中职课程《服饰》教学设计说明.doc

中职课程《服饰》教学设计说明

教学目标
知识与技能
（1）从服饰材料的选取、初步加工和纺织工具的发明及利用等方面，了解服饰从无到有的基本历程。
（2）认识服饰的三大功能：实用功能、装饰功能与标识功能。
能力与方法
（1）通过各个地区、各个历史时期服饰的图片，分析生活环境和经济发展对服饰造成的影响。
（2）从对“服饰起源”与“服饰功能”的了解，进一步认识服饰的三大功能。
（3）将服饰的发展变化置于历史发展的大背景中加以考察，认识服饰所折射的文化内涵和历史印记。
情感、态度与价值观
（1）通过对服饰产生、功能以及影响服饰诸多因素的了解，认识到社会生活的各领域都是进行历史考察的独特视角，激发对社会生活史研究的兴趣。
（2）通过对服饰发展的历史考察，尤其是对影响服饰发展因素的深入认识，能够比较理性地认识和对待服饰的变化、规范、流行等各种现实问题。
重点与难点
重点：服饰是人类社会生活史的重要内容，服饰不仅有实用功能，还具有装饰功能与标识功能，其中蕴涵着丰富的文化意义。
难点：在介绍服饰的过程中始终抓住一条主线，即服饰的样式则是一种文化的反映。服饰起源与自然的因素关系密切，以后的变化则更多地受到技术进步、和文化发展的影响。
教学方式
多媒体辅助教学与师生互动的讨论式教学相结合
教学过程
导入：
用时装表演片断进行导入，激发学生学习兴趣
教师：利用“原始人群狩猎图”强调服饰最初的从无到有的发展历程，从而了解服饰产生的原因。
教师：（放映幻灯片，投影问题）早期人类用什么材料来做服饰呢？
学生：根据教材与生活常识举例能制作服饰的材料。
教师：在学生自由回答之后，投影几种早期服饰的材料“树叶树皮”、“茅草”、“兽皮”、 “羽毛”、“亚麻”、“羊毛”、“蚕丝”，并通过链接重点介绍中国的丝绸服饰及其代表——旗袍的发展。
教师：对服饰的材料进行总结并提出问题：这些制作服饰的材料可以分为哪些类型？
学生：利用图片对材料进行分析并分类：分为自然物和编织物。并指出自然物与编织物的区别。
教师：引导学生对服饰材料进行分析，并利用自然物与编织物的区别导入另一个问题：不仅材料的发展促进了人类服饰的不断发展，同时技术的发明与创新也决定的了服饰的发展。请问，服饰的发展与哪些技术有关？
学生：回答问题。
教师：在学生回答后简单说明技术的发明和创新与服饰发展的关系。
教师：经过长期的历史发展，服饰到现在呈现出千姿百态、五彩缤纷的特点。但是，从服饰的构成与功能上看，也有它共同之处。材料、技术、文化、经济等的不断发展使得人类的服饰不断丰富多彩，也使得我们今天能接触到各式各样的服饰。纵观人类所有的服饰，其基本构成与基本功能都有一定的相同点。其中服饰的基本构成主要可以分为“头衣”、“体衣”、“足衣”、“配饰”四个部分。
教师：根据材料分析民国初年上海时髦男子装束中的基本构成。
学生：根据材料作出判断与选择。
教师：服饰的构成虽然可以分为“头衣”、“体衣”、“足衣”与“配饰”几个部分，但是，随着人类文明、文化的发展，人类为服饰各个部分的不同样式又赋予了不同的含义，这使得服饰具有不同的功能，请结合教材从生活实例谈谈服饰具有哪几个方面的功能。
学生：讨论后回答服饰的功能。
教师：根据学生的回答进行评论，并最后总结服饰的三大功能：实用功能、装饰功能、标识功能。
教师：服饰的实用功能主要体现在护体、御寒和遮羞这些我们通过前面服饰的产生有了一定的了解。而服饰的装饰功能我们不能仅仅理解为它能将我们装饰得更美、更帅。更重要的是它在装饰我们的同时也赋予了更多的文化内涵以及一定历史时期内人们的审美意识等。下面这唐朝与清朝的服饰就明显反映了两个不同历史时期的社会风气。你们觉得它们反映了两个朝代社会风气有什么区别？
学生：对两张图片进行对比分析，总结两朝不同的社会风气。
教师：让学生了解中国三寸金莲是非常具有中国特色的古代足衣，它延续了近千年，但是它同时也是中国几千年的妇女精神与身体上的桎梏。在学生了解了其基本情况的基础上，提问：为什么三寸金莲能在中国延续近千年？
学生：讨论并回答。
教师：根据学生的回答进行简单的评价，引导学生从不同的角度分析历史现象。
教师：服饰的第三大功能是标识功能。展示的三张图片，提问：请问从图片中我们能看出服饰它所标识的是哪个方面？为什么？（是不是服饰天生就拥有这种功能？）
学生：根据图片做出判断后回答。
教师：在阶级社会里，服饰是用来区分社会等级的重要标准。当时不仅能从服饰的样式上能看出一个人的社会等级，服饰的颜色、质料、花纹、配饰给冠上了等级的烙印。大家所熟知的清朝各级官员身上的图案是不同的，那种图案叫做“补子图”，我们可以根据他们官服上的补子图来确认他们是几品大员。下面我们一起来欣赏清朝各级文官的补子图。
学生：通过图片和教师的介绍进一步了解服饰是区分社会等级制度的重要标准。
教师：展示另一组图片，提问这一组图片与前面的图片所包含的意义有什么不同？
学生：在教师的引导下回答，它们标识的不同的社会职业。
教师：中国等级制度的废除，也使得服饰能够自由地表达其标识功能。请问中国服饰的这个转变是从什么时候开始的？
学生：辛亥革命
教师：通过几段材料对服饰的三大功能进行总结
学生：判断材料中体现的是服饰的什么功能？
教师：简单总结并提问：从生活实例，谈谈影响服饰发展的因素有哪些？
学生：分组讨论，自由回答。
教师：对学生的讨论进行分组指导，并总结：服饰的发展受到：气候、地形、物产等自然因素和社会经济（生产力）的发展水平、技术发展、审美情趣、民族文化、文化交流、等级制度等社会因素的影响。