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《夏洛的网》阅读指导课教学设计
里水旗峰小学四年级 蒲秀仪
 教学目标：
1. 赏析精彩片段，引导学生谈读后感受，从中懂得友谊的忠诚、以及知恩图报等的美德。
2.  通过交流，初步掌握一些读书的方法。
3．通过读书交流活动，激发学生读书的兴趣。
教学重点：
（1）通过读书交流活动，激发学生读书的兴趣。
（2）赏析精彩片段，引导学生谈读后感受，从中懂得友谊的忠诚、以及知恩图报等的美德。
教学难点：提高学生课外阅读的兴趣，养成良好的课外阅读习惯。
教学过程：
一、谈话导入
同学们，前段时间我们共同阅读了一本书——《夏洛的网》，同学们都很开心地告诉老师，这是一本很好看的书。今天让我们来重温那段共读的美好时光。
二、交流读书方法
（一）拿起这一本新书，看故事情节之前，你是怎样做的？
（预设）1 看封面
2 看扉页上的人物表
  （1）你有没有发现，有几个人物用的是加黑的粗体字？哪几个？
（2）为什么要加黑呢？
3 学会看目录
 4 认识作者
5 看封底
（二）小结读书方法
三、谈谈书中哪些人物给你留下的印象最深刻
四、重温精彩片段，赏析人物形象
1 出示句段：
“你为什么为我做这一切呢？”它问道，“我不配。我没有为你做过任何事情。”
 “你一直是我的朋友，”夏洛回答说，“这件事本身就是一件了不起的事。我为你结网，因为我喜欢你。再说，生命到底是什么啊？我们出生。我们活上一阵子，我们死去。一只蜘蛛，一生只忙着捕捉和吃苍蝇是毫无意义的，通过帮助你，也许可以提升一点我生命的价值。谁都知道人活着该做一点有意义的事情。”
（1）看红色的句子，这件事指的是什么？为什么说是件了不起的事呢？
（2）读
2 出示句子：
 整个冬天，威尔伯一直盯住夏洛的网袋看，像是护卫它自己的孩子。…… 
对威尔伯来说，它生活中再没有一样东西比得上这小圆球重要不管是什么东西。它耐心地等待着冬天的结束，这些小蜘蛛诞生。……
威尔伯经常想到夏洛。它那个救亡的几根丝还挂在门口。每天威尔伯会站在那里，看着那张破了的空网，喉咙一阵哽塞。没有人有过这样一个朋友那么深情，那么忠诚，那么有本事。
（1）读了这些话，你想说什么？
（2）指导读
（3）小结读书方法
3 快速浏览，找出其它你认为精彩的片段，说说你的感受。
(1) 小组交流
(2) 全班交流。
4 说一说：夏洛的网是一张（ ）的网。
五、延伸
1 我们再来看看其他读者对这本书的评价：
（1）“这实在是一本宝书。我觉得在一个理想的世界里，应该只有两种人存在，一种是读过《夏洛的网》的人，另一种是将要读《夏洛的网》的人。”
（2）这是一个妙趣横生的童话故事，这部作品一问世就受到了少年儿童的欢迎，傲居“美国最伟大的十部儿童文学名著”首位风行世界五十年，发行千万册。《纽约时报书评》说“它几乎是一本完美的，不可思议的杰作。”
六、好书推介：
怀特还写了两部童话名作：《精灵鼠小弟》、《吹小号的天鹅》，相信这两本书也会给你我的生命带来很多启迪。
七、总结： 
同学们，让我们拿起书，运用掌握的读书方法，以书为伴，成为我们班的阅读之星吧。
板书设计：
夏洛的网
（ 爱心 友情 无私 …… ）
夏洛———————————————————威尔伯

粗读
品读—— 图文结合，重点词句
           摘录、写体会

课外阅读指导课《夏洛的网》教学反思
里水旗峰小学 蒲秀仪

    新课标提倡“读好书，读整本的书”、要求四年级学生能“初步感受作品中生动的形象”，能“与他人交流自己的阅读感受”，因此在这堂阅读课上，一方面希望通过让学生赏析人物形象来鼓励学生畅谈自己的感受，提高学生的语言表达能力
“学会运用多种阅读方法”。“加强对阅读方法的指导。”叶老所说的阅读方法的指导，绝不单单指课内，还包括课外。在课外阅读中，朗读和默读，精读和略读，是学生最常用到的阅读方法，这几种方法运用得当与否，直接影响着学生的阅读质量。
在这堂课上，我主要为了让学生初步感知并运用这些方法。因此，我特设了以下环节：一、引导学生看封面、看目录，让学生明白看封面、目录，以及前言、后记，是初次接触一本书时，最常用的略读的方法。二、赏析人物形象，重温精彩片段。这是本堂课的最主要的环节，让学生进一步了解略读的第二种方法——浏览和跳读，并运用这一方法，在老师的引导下，进入精读环节。通过不同的片段赏析，让学生知道精读的几种方法——品读、朗读（甚至背诵）、摘录、写体会等。三、深化和延伸环节。进一步从其他角度去丰富故事带给自己的收获，享受阅读的成果。四、向学生推荐怀特的另外两本童话名作，希望学生用学到的阅读方法继续阅读。
从课堂实施的效果来看，教师的过渡语、引导语、音乐、图片较好地激发了学生的交流兴趣，通过生生互动、师生互动，学生能够对文章的主要人物——夏洛说出自己的个性体验，对人物的形象进行了多角度的赏析。但由于学生的怯场、教师的引导和点拨的不足，学生的课堂表现不够大胆、大方，对书的内容的理解不够深度。另一方面，教师通过层层深入，让学生对一些阅读的基本方法有了初步的感知。应该说，这些阅读方法，学生在平时的精读课文的学习中都有所涉猎，经过这堂课的教师的有意识的梳理，学生的印象会更深刻。
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