如何改进教学设计.doc

如何改进教学设计，提高写作教学的有效性

一、写作教学的目的 ?
1 、表述与表达事实、观点、情感、想象力；
2 、交流信息；
3 、培养规范的写作习惯。
二、写作教学要求的基本技能
（一）写作技能包括哪些内容 (10)
1 、激活灵感；
2 、整理思路；
3 、组织素材；
4 、规划文章结构；
5 、列出提纲；
6 、起草文章；
7 、组织语言；
8 、谴词造句；
9 、修改文章；
10 、正确使用标点符号和字母大小写。
（二）《课程标准》对各级写作技能的要求？
五级 :
1 、能根据写作要求，收集、准备素材；
2 、能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；
3 、能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；
4 、能简单描述人物或事件；
5 、能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
（三）写作教学建议
1 、首先，通读各年级教材， 梳理教材中所涉及的写作技能及相关策略；
2 、其次， 梳理《课标》对各学段的要求；
3 、最后，比较二者的差异。对教材不能满足的部分，通过合理的补充，使之达到课标要求。
初一教材写作示例
教材中涉及的写作技能
课标要求达到的标准
1 、连词的使用；
2 、标点符号及大小写；
3 、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；
4 、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；
5 、能写出或回复简单的邮件；
6 、能根据提纲或图表提示写出简短的介绍性的文字。
7 、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
1、 能正确使用常用的标点符号；
2 、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；
3 、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；
4 、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
小结：从上表中可以看出，初一教材所涉及的写作任务，完全能满足课标的要求，而且很多方面甚至要高于课标的要求。所以，初一的写作教学，以教材为纲，扎扎实实地对学生进行引导和训练就可以了。
三、写作教学模式与策略探讨
( 一 )写作教学模式
1 、重结果的教学模式（ product-oriented approach ）
强调语法、句法、词汇和拼写等句子层面上的教学。
教师命题 ——学生写作 ——教师批改。
阅读别人的写作然后模仿。
第一稿也即最后一稿。写作的内容和过程往往被忽视。
2 、重内容的教学模式 （ content-oriented approach ）
比较注重写作素材的收集。
重点在于帮助学生准备写作，丰富其内容。
（ 1 ）收集信息
（ 2 ）写初稿
（ 3 ）修改
3 、重过程的教学模式（ processoriented approach ）
（ 1 ）写前准备（ pre-writing ）
（ 2 ）写初稿（ drafting ）
（ 3 ）修改（ revising ）
（ 4 ）写第二稿（ second draft ）
（ 5 ）教师批改讲评（ teacher’s feedback ）
（二）写作策略探讨
1 、构思策略
（ 1）头脑风暴 （ brainstorming ）
放开思路、充分联想，把头脑中闪现的，凡是与主题相关的内容都记录下来；然后进行整理和归纳，留下与主题相关的内容，删除无关的细节。
Flat sharing
Cheaper, not privacy, communication, lonely clean, cooking, noisy, uncomfortable interruption, share housework …
归类 —梳理内容、提炼观点，奠定框架：
Advantages of sharing a flat
cheaper share housework have someone to communicate
Disadvantages of sharing a flat
noisy not privacy uncomfortable
（ 2）绘图构思
用视觉形式组织思路，结构文章。
图的中心是主题，从主题圈向外辐射，勾勒出若干个分支圈作为主题分解的组块，组块之外还可以有更多的小组块，这样由内向外，层层展开，使文章主题逐渐清晰，文章的内容不断丰富和充实。

（ 3）图片缺省（ Picture missing）
激发想象力，推动学生积极建构主题，组织思路，创造性地进行写作。

A 　　　　　　　　B　　　　　　　　　 C　　　　　　　　　　D
2 、谋篇策略
（ 1 ）句子重组（ Jumbled sentences ）
· 将一个故事或对话拆分成若干个单句，打乱顺序后发给学生；
· 学生两人或多人小组活动，重新组合句子，形成故事或对话并把它写出来；
· 组间交流；
· 展示并反馈。
（ 2 ）框架写作（ Framework writing ）
提供范文 —— 组织学生讨论结构 —— 出示结构框架 —— 培养谋篇意识 , 引导如何谋划整体框架 —— 再提供一组新的类似的题目，让学生按照同样的框架练习写作。
3 、语篇策略
（ 1 ）句子扩充
旨在训练学生对句子进行加工和润色，使文章的语言更加生动和流畅。
如： The students will have time to enjoy their life.
The students will have （ lots of ）（ free ） time to enjoy their （ comfortable ） life （ in the future ） .
(2) 预制语块
预制语块大体可以分为以下两类：
（ 1 ）表述意义的语块，如：
① 赞同： I / we (strongly / somewhat) agree with / support X…
② 抱怨： Sorry, but there is a problem, I have to mention it, but X…
③ 感谢： I really appreciate your…, thanks for…
④ 辩解： Sorry, I didn’t know / realize X; Sorry, it slipped my mind…
（ 2 ）语篇衔接的语块，如：
① 原因 : because of, owing to, due to, on account of, because, since, as
② 总结 : in short, on the whole, in a word, in all, therefore, in brief, to sum up
③ 比较 : compared with, as compared with, in contrast to, in comparison with
④ 列举 : first(ly), for one thing, in the first place, first of all, to begin with…
4 、评价策略
（ 1 ）表扬式评语
Good description.
Well organized-it stimulates my desire to read again and again.
How beautiful your handwriting is!
（ 2 ）鼓励式评语
I’m so glad you’ve made so great progress in your writing.
I’ve found your handwriting is better than before. Thank you.
（ 3 ）批评式评语
I’m sorry the conclusion seems a little weak. Do you think so?
It seems there is something lost in your ending.
（ 4 ）启发式评语
If we switch the person here, which pronoun should we use now?
Could you please tell me more details about your birthday party?
四、写作教学课堂活动设计
（一）准备 — 前期活动 (Pre-writing)
1 、激活灵感；
2 、激发兴趣；
3 、明确目的和读者对象 ;
4 、讨论主题 ;
5 、搜集素材；
6 、语言准备；
7 、阅读范文；
8 、写提纲。
（二）中期活动 (while-writing)
1 、写初稿；
2 、规划文章结构；
3 、填空；
4 、看图写话；
5 、提示作文；
6 、把图转换成文字；
7 、仿写；
8 、连句成文；
9 、口头作文；
10 、听写。
（三）后续 — 后期活动 (post-writing)
1 、自我修改；
2 、相互修改；
3 、个人或小组面批；
4 、检查语言、文法、逻辑、用词、润 色；
5 、制作板报、墙板。

浅析初中英语写作教学
刘 佳
（河北省邯郸市涉县第四中学 河北 涉县 056400）

摘要：英语写作作为初中英语学习的重点之一，是通过思考运用所学知识进行再创造的过程，是对学生要求最高的一环，但现实中却处于英语学习的薄弱环节。为提高初中生英语写作能力，本文在详细分析写作面临的困难和问题基础上，提出了从培养写作兴趣、培养英语思维和语感、明确中考题型和基本句式、循序渐进完善“词、句、篇”三步曲、营造学习氛围五方面，初步探索一条提高学生写作能力的途径。

关键词：写作教学 遣词造句 写作技巧

《初中英语课程新标准》明确指出：“基础教育阶段英语教学应以素质教育和学生发展为宗旨，通过优化课堂教学目标，改进教学方法，创设交际情境，提高教师素质等途径，使学生形成有效的学习策略，激发和培养学习兴趣，养成良好的学习习惯，注重对学生听、说、读、写综合技能的全面训练，获得基本的语言交际能力，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。”在听、说、读、写四种技能中，英语写作作为初中英语学习的重点之一，是通过思考运用所学词、句、篇进行再创造的过程，是对学生要求最高的一环。然而目前，英语写作仍是学生英语学习中的薄弱环节。如何提高学生的书面表达能力成为初中英语教师写作教学中亟待解决的问题。下面结合教学实践，分析学生英语写作中存在的问题，并提出相应的教学对策。

一、当前初中生英语写作现状

（一）词汇量有限，错误现象较多
词汇是英语写作必不可少的基石，有限的词汇量直接影响着英语的写作。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。然而实际上，大多数学生都达不到此标准。他们在写作中即使形成想法，但动起笔来困难重重。第一是单词拼写错误，例如October写成Octaber,went写成want等等。第二是用词不当现象,如get／obtain knowledge写成study knowledge。第三，反复使用某一单词，语言表达缺乏变式。如高兴只会用happy，不会用其它的词汇如glad等词进行变换使用。第四，人为“造词”大量出现，如speakseat表示红领巾。
（二）句式单一，语句衔接不够流畅
学生的作文句式单调，缺乏变化，不能根据主题内容灵活自如地选择各种句式结构。学生常用的句式以简单句为主，不能充分掌握如It is +adj for sb to do sth.句式,not only… but also…,both…and… ,neither…nor…等丰富的句式。同时，句子之间很少有过渡和衔接成分，影响句子的连贯，起不到信息传达效果。
（三）写作技巧欠缺，通篇布局能力不足
学生缺乏必要的写作技巧，常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。学生不能从宏观轮廓上明晰各段主题、内容，不能做好各段间的衔接和过渡。
（四）中式英语倾向严重，英语表达不准确
英语写作中，许多学生容易受汉语思维模式的影响，按照中国人的表达方式或思维方式强行套用组成词句，致使在写作中错误百出，表现在：第一，选词不精确英文中存在着不少同义词、近义词，词与词之间存在着微小的差别，不仔细推敲就难以精确使用，难免出错。如“read the newspaper”被写成“watch the newspaper”。第二，正确句型意识不强。学生写作文时，直接按照中文的顺序将英文单词堆砌在一起，不注意区分具体的句子成分，如风景名胜写成“different plance of interest”。第三，文章结构松散。西方人的思维方式较为直接，直截了当地陈述主题，文章结构较为死板，但层层相扣，逻辑紧密。中国学生受中文思维模式和中国文学题材影响，写作英文中心不突出，结构不明确。
（五）学习被动，思想不重视
尽管《初中英语课程新标准》指出要加大学生的主动性、积极性，但现实学习中，学生对英语仍有一种畏惧害怕心理，甚至出现谈英语色变，英语写作也是“做一天和尚撞一天钟”，得过且过，没有主动性、自豪感与成就感。教师对写作也不够重视，感觉麻烦或付出得不到相应回报，久而久之，也使学生不重视英语写作。

二、以学生为本，改进落实提高写作水平

（一）培养写作兴趣，激发写作欲望
教师的第一任务是使学生端正英语学习态度，激发英语学习动机。根据初中学生的年龄特点，可以采取以下方法：第一，观看英文电影、动画，唱英文歌曲，练习英文对话，讲授英文寓言故事等方式调动学生的学习热情和兴趣。第二，创设语境式课堂授课。用创设语境的方式对学生进行写作训练。如以学生运动会“A sports meeting”为语境，让学生用自己所学的语言知识来描述所仔细观察和亲身体验感受；以“Our family”为语境,描述自已家庭住址、家人职业、性格等，用生活中鲜活的事实来激励学生写作。第三，布置作业形式多样化。可以采取办班级英语简报、活动宣传海报、邮件日志等方式，让作业来源于生活，应用于生活。教师在设计这些活动时要与学生的水平和能力相适应，应从简到难，从浅到深进行。而且刚开始过程中，教师以开放的心态对待学生们的错误，只要学生想写、能写，就一定给予鼓励和空间，让他们尽情发挥。
（二）背诵、郎读双发挥，培养英语思维和语感
英语写作最主要是英语思维的培养与运用。只有打破中式英语倾向，培养用英语思维来构思作文框架、表达思想、遣词造句，才能形成较好的作文。而背诵和郎读是培养英语思维，培养语感的重要途径。第一，通过背单词、背重点句型、背课文中的精彩段落、背谚语、背名言等了解熟悉英文遣词造句格式和句式。第二，教师要为学生课堂上及课后创造多读的机会，鼓励学生大声开口朗读，培养学生用英语思维和口头表达的交际能力。第三，口头复述课文，加深学生对话题的理解以及语言感觉的培养。在授课过程中，让学生口头复述课文，有利于加深对课文的理解，巩固所学的语言知识。第四，创设情景，采用多样教学形式增加学生之间、师生之间的对话与交流，如看图说话、讲述故事、小组讨论等形式给学生提供更多训练读说的机会。
（三）明确中考题型和基本句式，着重训练写作技巧
英语写作中，书面表达的题型主要有以下几种：一是根据设定的情景和汉语提示等写一篇短文；二是根据材料的语言对话写一篇短文；三是根据所提供的图画或图表写一篇短文；四是根据所提供的材料进行扩写。同时，英语基本句式就是英语作文的支架和骨骼，初一和初二的教学,应循序渐进地帮助学生由浅入深使用“S+V,S+V+DO,S+V+P,S+V+IO+DO,S+V+DO+ OC”这些基本句式。这样，教师在教学中有意识、有针对性的提供训练，提高学生的写作水平。
（四）点面结合，循序渐进完善“词、句、篇”三步曲
俗话说“巧妇难为无米之炊”，同样，学生若没有词汇、短语、句型的积累，是写不出好作文的。按照英语语言学习规律，写作教学顺序依次为“词--句--篇”。其中“词”是基础，“句”是桥梁，“篇”是目的。整个英语写作要按照“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高，从而达到“教、学、用”三者统一。第一，巧记单词。通过音节拼读单词、关联词联想、具体语境中运用等形式帮助学生理解、识记、巩固单词。同时，在授课中给学生列出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使记忆词汇量得到最大限度的复现。第二，熟练掌握短语和常用句型。教师在教学中应重视教材中的单句练习，引导学生掌握单个句型，再逐渐过渡到混用多种句型。初中一二年级掌握“S+V,
S+V+DO,S+V+P,S+V+IO+DO,S+V+DO+ OC”这些基本句式。同时，在教学中教师注重对学生作文采取一句多译，丰富学生句型运用，提高学生遣词造句的能力。第三，通篇谋局，句段成意。培养学生把词汇、语法、名型与教材内容、文章体裁有机结合起来。首先，组织学生对新目标课文的仿写。通过仿写课本或练习册中的词汇、句型、范文，拓展及重现使用己学知识。其次，引导学生罗列提纲。教师以学生“学”的角度来设计教学活动，通过给出文中关键词、短语，引导学生列出写作提纲。这样可以减小写作难度，而且让学生思路清晰，更好地掌握词汇和句型。最后，开放式教学，充分发挥学生的想象与能力，让学生思谋作文布局、谋篇，思考、识别、判断句式题型，发挥学生的潜能，最终写出个性化文章，增加学生的成就感。
（五）开展多样活动，营造学习氛围
作文的点评与讲评是英语写作教学的最后一个环节，也是极其重要的一个过程。第一，建立学生英语“学习档案”，记录其学习的成功、不足与进步的经历过程。学生每人一个档案夹，随着教学进度和教学内容，教师每周至少布置一到二个写作题目，由学生写作与教师指导、点评作为记录，添加“档案材料”。第二，让学生坚持写英语日记。充分体现“开发课程资源，拓展学用渠道”，发挥学生自主学习能力。第三，兴办“英语写作交流课”，班级墙报上开设优秀作文专栏等形式，循环展示学生佳作，让学生体验英语学习的乐趣，享受成功的自豪。第四，评选每周“英语写作小博士”，每次评比由师生共同参加，激发学生竟争意识，带动全班英语学习氛围的营造和学习水平的提高。第五，鼓励学生修改完善英语日记、作文等作品参与各级报刊投稿。
总之，英语写作是一种综合能力的训练，是对学生所学知识和常识的综合运用，是一个系统工程，它贯穿于英语教学的每一个环节。作为教师的我们应长期不懈、循序渐进地培养学生英语写作兴趣和英语思维语感，指导学生的听、说、读、写技能，才能真正提高学生写作水平。

参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部．英语新课程标准（实验稿）[M]．北京：中国师范大学出版社，2001。
[2]何安平．新课程理念与初中英语课程改革[M]．东北：东北师范大学出版社，2002年。
[3]陈娟．初中英语写作教学微探[J]．英语教师，2008（2）。
[4]杨良云．浅谈初中英语写作教学[J]．读与写(教育教学刊)，2009（3）
[5] 吴水平，柳四梅．初中英语写作教学之我见[J]．写作，2009（8）。

初中英语写作教学的实践与思考2010-10-24 09:34:34 Tag： 英语学习方法 学英语 我要评论(0)初中英语写作教学的实践与思考：英语写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，我们要从学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其他教学资源，设计出科学合理的系统写作练习，激发学生英语写作兴趣，增强学生的写作信心，踏踏实实地培养学生的英语写作技巧和能力。一、初中英语的写作现状
　　英语写作既是我国英语的教育重点又是弱点，从近几年的中考英语写作成绩来看，初中学生的英语写作能力着实令人担忧。由于学生英语基础较差，且受汉语的影响，不少学生所写的文章词不达意，语言单调，缺少文采，汉语式的表达更是屡见不鲜。再看近几年苏州市的英语中考书面表达题，学生作文的内容和要求发生了很大的变化。2009年的中考书面表达的题目是“Lifelong Learning”，2010 年的题目是“Ibelieve I can fly”。从中我们不难看出，中考的写作要求也在逐步提高了，原来那种只要能翻译要点，语法不出错就能得高分的时代已经过去了。现如今的英语作文在用词、语法、语篇衔接、适当表达个人观点等各个方面都向老师和学生提出了更高的要求，那么怎样帮助学生改变现状，获取书面表达的高分呢？我认为初中阶段的教师就应在指导和组织学生进行英语写作上狠下工夫，在平时的教学中就该有计划，有目的，分层次地培养和提高学生的写作能力，从而使他们在中考中信心十足。
　　二、多听、多读、多背，为写作积累素材
　　书面表达是语言输出的一种表现，而大量的语言输入是语言输出的必要前提，听和读就是语言输入的两种重要方式。平时我们要加强听力训练，多听各种体裁的文章，让学生从听力材料中感受篇章的结构、模式及恰当的语言表达方式，从而培养学生的英语语感，但光靠听的方式进行语言输入是远远不够的，大量的阅读是另一种重要的语言输入方式，学生可以通过阅读积累词汇、短语、修辞等素材，为写作奠定必要的基础。提高学生的书面表达能力，我认为最重要的还是多背，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，所以在平时的教学过程中，我很重视学生的背诵。
　　1.要求学生背好课文
　　教科书所编的阅读课文是写作素材的集散地，是语言现象的剖析室，是文章体裁的示范本。由此可见，课文是我们学习的最好范文。在深入理解的基础上，对课文进行缩写、仿写，不仅可以巩固所学课文，还能训练学生的写作能力。
　　2.背好口语书
　　我们可以把初三毕业生的口语书保留下来循环使用，其实这本口语书就是我们初中六本教材的浓缩版。口语书上的30篇朗读文章和20个话题简述短小精悍，衔接自然，简洁易背，更是我们初中学生作文的好范文。从初一开始就要求学生把每单元与课文话题对应的文章进行背诵。并且这样做还有利于我们进行分层教学，对于一些英语基础薄弱的学生放低标准，能够背诵口语书上的篇章就可以了。通过初一初二的积累背诵，不但能提高学生的书面表达能力，还能为初三口语考试打下坚实的基础，为中考复习赢得更多的时间。
　　三、挖掘训练机会，追求梯度训练
　　1.当堂完成追求实效和质量
　　目前，不少英语教师认为课堂时间紧，写作耗时多且效果不明显，于是常将写作的教学时间用于语法练习、阅读理解、听说训练等，而写作训练常被留作课外作业。结果，学生敷衍了事，根本达不到训练的效果。其实在英语写作训练的过程中，学生有机会用所学过的句型、词汇来表达自己的思想，这样学生既可以对所学知识进行总结归纳，在实际情景中运用英语知识，又可以及时地发现还没有掌握好的句型，从而起到温故而知新的作用。因此，教师应该尽可能多挖掘在课堂上写作的机会。
　　2.由浅入深，循序渐进
　　由于初中生对语言知识、背景知识的掌握有限，又受词汇、语法等牵制，因此在作文安排上，教师既不能放任自流，也不可拔苗助长，应视学生的兴趣和程度，灵活选材，难度适中。比如，安排初一学生介绍自己、家庭、家乡、宠物等与课文内容、实际生活相关的作文题材；初二的写作训练，可依托教材，侧重仿写。如8BUnit1PastandPresent课文介绍了阳光镇的巨大变化后，学生可仿照此内容写写自己家乡的变化；到了初三就就应适当增加一些难度，能根据所给书面表达的要求，自由灵活地发挥自己的想象力和表达能力，并能够发表一些个人观点。通过由浅入深、由简单到复杂地结合所学教材内容，运用所学语言知识进行写作训练。这样，学生的写作能力就会随着语言知识的逐步积累、训练方式的逐步更换与深化得到逐步提高。
　　四、互助合作，共同发展
　　1.小组讨论，互帮互助
　　传统的初中英语写作教学以“教师讲解写作步骤和要点，课后独立完成写作任务”的教学模式进行教学，这样很容易出现两极分化现象，尤其在英语写作教学中这一现象更为明显。许多教师在写作教学中往往较多关注写作能力较强的学生，写作能力不强的学生则很少得到关注。长此以往，两极分化现象会越来越严重，我们可以通过小组讨论，互帮互助来改善这种现象。在写作之前，先进行小组讨论，使得写作能力较弱的学生在同伴的合作的过程中获得较为宽松的表达空间，从同伴处获得有针对性的帮助，缓解焦虑，增强信心，不断提高自己的写作能力。
　　2.互批互改，不断提高
　　由于学生在书面表达中的错误不尽相同，因而批改时工作量非常大，一次作业的批改常常需要很多时间才能改好。这样就会出现拖延的现象，使训练的效果大大降低，导致学生失去对书面表达训练的兴趣。为了更好地调动和发挥学生的内在潜能，提高发现问题和解决问题的能力，教师可以让学生互批互改。通过互批互改，同学之间可以互相学习，取长补短，遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论，或请教老师，直到得到满意的答复。最后要求学生建立一个写作档案袋，包括原稿，修改稿和定稿。这样做避免了以往教师认真批改，学生拿到后只注重分数，不注重老师批改的错误和失分的原因，同时也避免了由于得不到及时的批改而减弱学生对作业的记忆。
　　五、正确使用连接词，巧用谚语
　　在英语写作过程中，正确地使用连接词能使文章更通顺更有逻辑性。对于初中阶段的现行词汇我对常用的连接词作了如下的归类和总结：
　　1.表示转折关系的连接词有：although，though，however，but，on the other hand，in fact，instead（of）等。
　　2.表示增补关系的连接词有：and，also，in addition，besides，for example，such as 等。
　　3.表示因果关系的连接词有：therefore，so，because（of），unless 等。
　　4.表示时间关系的连接词有：first，second，before，after，until，next，then，at the same time，finally 等。
　　所以教师在写作教学时应指导学生正确使用这些连接词，分析这些词前后句子的逻辑关系，使句际关系更符合逻辑，内涵更丰富。
　　英语谚语具有语言凝练、生动形象、句子结构灵活多变等特点，是促进学生写作的好材料。因此教师要引导学生在平时的学习中注意积累英语谚语，并熟识、熟记，然后运用到我们的写作过程中。比如2009年的中考题“LifelongLearning”这篇作文，用些这样的谚语肯定为文章增色不少，There’sno end to learning.（学无止境。）One is nevertoo old to learn.（活到老，学到老。）2010 年的中考题“I believe I can fly”，这样的谚语也能让阅卷老师眼睛一亮，Nothing is toodifficult if you put your heart into it.（世上无难事，只怕有心人。）Where there is a will，there is a way.（有志者，事竟成。）显然，使用谚语不仅有助于说明自己的观点，而且会增加文章的文采和内涵。
　　六、结束语
　　英语写作能全面反映学生的英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力，我们要从学生的实际水平出发，创造性地利用课本和其他教学资源，设计出科学合理的系统写作练习，激发学生英语写作兴趣，增强学生的写作信心，踏踏实实地培养学生的英语写作技巧和能力。这样，学生才能写出文法正确、语言优美、语感地道的好文章。

来源：能飞英语网（）[详细地址]：