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安徽省六安市霍邱中学高中语文论文 正确进行语文教学拓展
语文教学在很长一段时间里，教师往往以教科书为学生学习语文的全部，由此导致学生阅读面过窄，视野不开阔，对文本理解的局限。随着《语文课程标准》颁布以来，广大教师逐渐明确拓展语文学习资源的重要性。但同时，一些语文教师的教学拓展开始步入另一歧途：不适时机与过度。
一位教师执教第七册古诗《早发白帝城》时，依次出示李白的《峨眉山月歌》、《望天门山》、《山中问答》、《戏赠杜甫》、《军行》引导学生学习，希望学生在厚实积淀中提高语文素养。殊不知，在有限的教学时间里进行大容量的拓展削弱了学科教学的基础性，挤压了学生理应拥有的读写时间，该掌握的得不
2、到落实，该理解的仍一知半解。试问：这种拓展何以能提高学生的语文素养呢？
教学中，如何进行拓展才能真正实现教学意图呢？
首先，在教材难点处作适度拓展。这样的拓展能帮助学生更深刻地理解、感悟教材所蕴含的深刻含义。《秋天的怀念》让我们感受到一位无私、伟大、让人震撼的母亲形象。文中有这样一段话：
“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
这是怎样的一种母爱呢？母亲不顾一切地扑过来，跪倒在儿子跟前，紧紧抓住儿子双手，苦苦央求儿子所说的那番话以及那一连串的动作究竟体现母亲怎样
3、的情怀？但如此深刻、厚重的母爱学生因缺少体验而难以产生情感上的共鸣。要读出母亲的不顾一切，急儿子所急，感受母亲那颗颤抖的、滴血的心对于五年级学生而言有一定的难度。有位教师在引导学生初读描写母亲的这句话后，出示史铁生《我与地坛》中的有关片段：
“……她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她惟一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替，她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行……”
这段生动、鲜活、感人的文字材料给学生提供了理解课文的支撑点，丰满了学生对课文的感悟。当学生感受到这份浓重的母爱后再朗读课文，自然声情并茂了。
其次，在文本的空白处或作者表达的简约处作适
4、度拓展。这样既开拓视野，引导学生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升华，情感的迭起。《圆明园的毁灭》介绍了圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。而圆明园被毁前后的那段真实历史是文本的空白。著名特级教师窦桂梅老师执教这课时，课尾引导学生思考：“如果你是决定国家前途命运的一国之君皇帝；如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣；如果你是保卫国家领土的士兵；如果你是普普通通的生活在北京的老百姓，面对英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？”让学生选择一个角色实话实说。学生不论选择什么角色，一致表示要与敌人血战到底。随后，教师依次出示吕厚龙《告别圆明园》、樊美平《透过圆明园的硝烟》等文中再现当时历史的有关片段。“当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好带着慈禧等仓皇逃跑了……”、“焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎，北京居民观者如市……”此时，学生再读“圆明园”这三个字的时候不仅仅是自豪，愤怒，它成了“压在学生心中的一块石头”、“永远抹不掉的耻辱”、“中国人民的警示牌”……由此教师引
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