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优化课堂作业 构建高效课堂
菜园三小 秦维
有效课堂的定义是在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。 核心是学生的进步与发展。有多少学生获得多大的进步与发展就决定一节课的效果有多大。每个班的学生都会有差异，学生接受能力的差异更加明显。在讲解新知识时，由于时间的限制，学生理解深浅有别。这个时候，就需要通过课堂作业来弥补。课堂作业在整节课中处于一个非常重要的地位，我们必须花大力气去设计落实好课堂作业。那么课堂作业在日常教学中的实施情况怎样呢？
2009年12月，在一次县教研室组织的课堂教学展示课中，笔者曾与同教研组教师一起就课堂教学的“课堂作业”进行过一次课堂教学诊断活动。活动中听了1位教师的观摩课。这节课中共设计了课堂作业5项，期中书面的课堂作业3项，课后对大家对课堂作业情况进行了交流与评价：

评 价 指 标
好
比例
一般
比例
差
比例
课堂作业的完成情况
7
58%
3
25%
2
16%
课堂作业的形式、层次性
6
50%
4
33%
2
16%
课堂作业的效果
7
58%
4
25%
2
16%

从中不难看出，日常教学中课堂作业的设计、作业的效果等方面有待进一步加强与提高。笔者认为，要做足以下文章，才能真正优化课堂作业，构建高效的课堂。
一、语文课堂作业需要精心设计方为有效
语文课堂作业的设计、往往都会因执教者不同，因课文内容的不同，而采用形式、方法各异的课堂作业。但为了能最大程度上确保课堂作业的实效性，提高课堂教学的效率，笔者认为，平时在日常教学中，在设计、安排课堂作业时应注重考虑的以下几方面：
1．必须考虑语文作业的目的性
课堂作业应充分考虑作业任务与教学目标的内在联系，所布置的作业不能偏离教学目标，而应该是教学目标的具体化和操作化。也就是说，作业要有较强的针对性和目的性，能够为特定的知识、技能的学习提供适当的运用和练习的机会，有助于教学目标的达成。
如五下教材《桥》，理解题目“桥”的深刻含义，对于学生来讲是一个难点，为了攻克这一难点，笔者在课堂结尾处设置这样的一道练习题：
村民为了纪念这位朴实但却不平凡的老汉，在小河上，就在那座被洪水冲垮的木桥遗址上建起了一座桥，桥身上镌刻着几个红红的大字“ 。”（请端端正正的写在课题旁）
学生都根据自己的体会，工工整整地写上了自己给桥取的名字，“生命桥”、“永生桥”、“老汉桥”、“父子桥”……
不需要教师更多的言语引导，不需要更多的交流讨论，在这一作业的落实中，学生自然而然地懂得了，课题“桥”的含义，明白了为什么课文要以“桥”为题。
这个学期听学校教师比武课时，听了小学语文八册第八课《永生的眼睛》一文的教学，课后有这样一个问题：琳达一家的三个人为什么都捐献了角膜？想一想课文为什么以“永生的眼睛”为题。仔细分析这个问题是紧紧围绕本课教学重点和难点的。为了帮助学生解决这个问题，我觉得可以设计这样一份练习：
①１９６５年的夏天，（　 ）去世后捐献了角膜，我感觉（　 ）。
②１９８６年的一天，（　 ）去世后捐献了角膜，我（　 ）。
③父亲去世后两周， （　 ）去世也捐献了角膜，我（　 ）。
课上，在指导学生在熟读课文的基础上，让学生完成这个练习。学生在认真读完课文后，多数学生能填出下面的答案：
①１９６５年的夏天，（母亲）去世后捐献了角膜，我感觉（痛苦难忍）。
②１９８６年的一天，（父亲）去世后捐献了角膜，我（遵从了父亲的遗愿）。
③父亲去世后两周，（女儿温迪）去世也捐献了角膜，我（主动为器官捐献组织签署了同意书）。
接着，可以让学生认真读读这个练习，然后谈谈有什么新的理解。学生反复读了练习以后，发现前面三个填空填写的是作者的三位亲人，后面三个填空填写的是作者对捐献器官所持的态度，而这个态度先后有了很大的转变，从开始的不理解产生的感觉是痛苦难忍到最后主动去捐献器官，这是多么大的转变呀！学生理解了作者态度的变化，也就领会了作者一家无私奉献的高尚品质。接着，再让学生朗读课文，他们就非常轻松地入情入境了。
2．必须考虑语文作业的趣味性
现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，乃取决于他们是否要分析问题、解决问题的强烈需要和兴趣。兴趣是学生作业的内驱力，设计者应有情境意识，让学生在意境中产生兴趣。因此我们在设计、安排课堂作业时要尽量体现作业的趣味性。
一是作业设计尽量做到有情趣，有新意，让学生喜欢做。如我在执教《詹天佑》一课时，让学生自学课文第五自然段和第六自然段后，让每位学生都根据自己的理解，绘制 “隧道开凿示意图”和“人字形”线路图，并让学生充当纪念馆的解说员，借助示意图向“游客”介绍京张铁路修筑的情况。
“画示意图”、“解说”这样的课堂练习，形式新颖，学生兴趣浓厚。学生在完成这项作业的时候，不仅使学生明白了要认真研读课文，分析课文，才能准确地完成练习，更重要的是在这“一画一说”中，学生亲身感受到了詹天佑的杰出与伟大。这样的作业效果怎会差呢？
二是作业设计要让学生亲历作业过程，能使学生感兴趣。除了考查记忆水平，如果一道作业题的设计只是为了让学生写出标准答案，而没有展开、体现学生学生求索答案的积累、理解、运用等思维过程，不能称之为好的作业。有一位教师在教学六上《只有一个地球》一课时，在整体感知环节，设计了这样一道作业：
请同学们再次默读课文，边读边完成以下作业：
读了这篇课文，我的心情 ，因为 ，
其中“ ”这个句子（或词语）带给我这种感受，我仿佛 ，深深地感受到 。
这题作业贯穿着这样一个阅读思维过程，从整体——部分——整体的一个轮回，比较直观地展示了学生完成作业的过程，即概括、选择、想象、归纳的思维脉络。
三是作业设计要让学生领会、掌握一定的学习方法。学生完成作业，不仅仅是检测、巩固，还要在做作业的过程中习得方法，使学生“会学”。上述的《只有一个地球》的作业设计，其实潜移默化地在引领学生做学习批注的方法，初读一篇课文的方法。
这些可行性的作业学生会有充分的热情、积极主动地去参与，趣味性和可行性作业给了学生充分展示智慧、知识、能力的舞台，从中体验成功的满足与快感。
3．必须考虑语文作业的层次性
苏霍姆林斯基肯定了这样一个事实：各个学生的智力发展水平是不相等的。维果茨基的“最近发展区”教育理论也告诉我们这个道理。而面向全体学生，使每个学生各有所获，这是素质教育内涵之所在。为此，教师在作业设计时应掌握不同学生水平的差异，分层练习，因人评价，有的放矢，使全体学生通过作业练习在原有的基础上各有收获，达到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”
如教第二册《我家住在大海边》一课，针对“有………有……还有……”这一句式，可以设计如下分层弹性作业，要求学生根据自己能力任选两题来完成。
①海滩上有各种形状的贝壳，有（ ），有（ ），还有（ ）。
②野生动物园里有各种动物，有（ ），有（ ），还有（ ）。
③（ ），有（ ），有（ ），还有（ ）。
这样，通过分层次的作业，让优等生“吃得饱”，中等生“跳一跳，够得着”，后进生“消化得了”，使全体学生各有所获。
此外，学生的作业还可分为必做题和选做题。必做题面向全体学生，目的重在巩固基础知识；选做题面向优等生，重在培养创新能力。如教《月光曲》一课时，根据课后练习可设计成必做题：课文中哪些是实在的景色，哪些是联想？摘录课文中联想的句子。选做题：（1）自写1－2句联想句子。（2）模仿课文第9自然段，写一段由事或物引起的联想。给学生自由选择的权利，作业不再是苦差事了，效果自然理想。
二、语文课堂作业要在落实上做足文章
有了精心设计好作业，还应该统筹考虑作业的呈现，也就是如何让课堂作业得到更有效的落实，发挥课堂练习最大的作用。同样也值得我们关注：
1．首先须确保作业练习的时间
留于学生独立思考、练习的时间过少，就会直接影响课堂的教学效果，课堂练习也将成为走过场，没有实效可言。一般认为有效的课堂练习时间应在5到10分钟，因此我们必须合理地设计教学环节，少讲、精讲挤出时间用于课堂作业的落实。
如有位教师在支教《科利亚的木匣》一课时，在品读课文之后，进行了一次课堂练习：选词填空： 仍然 突然 果然
科里亚拿来铁铲，他东挖挖西挖挖，把那儿都挖遍了，（ ）没有找到木匣。“到哪儿去了呢？”科里亚坐在台阶上摸着脑门想。（ ）他笑了起来，说：“我肯定会找到木匣的。”他量了五步，又动手挖了起来，不一会儿，他（ ）果然找到了他心爱的木匣。
课堂练习的设计应该说很好，既能突破学习难点，学会区分“仍然、突然、果然”三个近义词，同时能学会根据语境来选择运用。但是在课堂中这题课堂练习效果却没有达到良好的效果。教师为了完成精心设计的教学环节，没等学生充分的思考完成，甚至有不少学生连题目都没有完整地看完，匆匆交流了一下，就直奔下一环节了。一个是教学环节的完整，一个是课堂练习的充分落实，当教师面临抉择时，往往会毫不犹豫的选择前者，放弃了课堂练习的有效落实。我们追求的应该是课堂教学的完整性，还是课堂教学的效率？我们必须合理安排教学环节，给予课堂作业充足的时间。
2．其次须努力控制作业的数量
练习没有一定的量，就难以保证适度的质。练习过多，学生在预定的时间内完不成，教师就无法及时了解反馈信息。超过了一定量的练习非但不能提高学生成绩，反而还会造成以下不良后果：①导致学生疲劳，影响他们的身体发育和成长；②给他们增加了压力促使他们焦虑，并对学习产生消极态度，厌恶或害怕学习；③干扰了学生的社会交往和其他活动，不利于他们全面发展。教师应按照教材内容及本班学生的实际来科学地决定练习量的多少。
3．再次须考虑作业呈现的时机
课堂作业在课堂教学中有着一些独特的作用，可以代替老师讲，可以激发学生思考，可以使学生产生问题，可以推进课文的学习等等。所以，它不应该是教学后的固定作业套路，它应该没有刻板的程式，应该和教学过程融为一体，只要自然、需要、贴切、融合，它可以出现在教学的任何一个环节。就作业呈现的时机，不外乎课始、课中、课末三个时间段。
（1） “课前作业”常常是新课开始前作为复习检查、回顾内容的主要手段。教师要思考怎样的作业适合学生自主完成，以给学生学习的空间。教师可以从这类作业中及时发现问题，以便调整自己的教学。
如有位教师在执教《开国大典》的第二课时，没有过多的导课，直接就是完成练习：
课文写了 ，在 举行了隆重的 。着重描写了 、 、 、 这四个激动人心的场景。
这一练习不仅可以了解学生在上节课的学习情况，同时也让学生了解了课文的主要内容及主要内容的构成要素，效果很好。
（2） “课中作业”是作业在学生学习之中。有时特定的教学情境会产生教学灵感，会产生一些“生成性作业”。练习的呈现过早、过迟都会直接影响效果。

如我在执教《桥》一课时，我与学生对课文进行了充分的交流、讨论之后，最后点明老汉与小伙子之间的父子关系之后，马上出示了练习：
突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊 。
由于研读到位，此时此刻学生的内心已被老汉的无私深深地震撼了，此时的练习是学生在用心呼喊，用情倾诉，效果真的挺出人意料：
生1：老汉似乎要喊：“儿子，别怪爹，谁让你爹是党支书呢！”
生2：老汉似乎要喊：“儿子，加油！你一定要好好活下来，替我照顾好你的娘！”
生3：老汉似乎要喊：“爹多想让你先走呀，可咱们是党员，爹是书记，不能这样做。儿啊，跌对不住你呀！”
……
（3） “课后作业”是作业在学生学习之后。这样的作业往往是教师在教学告一段落时，以检验学生对文章内容的理解掌握或是“学以致用”的成效而设计的。如有教师在执教《桂林山水》的第二课时，在课堂结尾处与学生一起交流了课文写作的特点——总分结构和排比句式。为了能让学生学会这种写作方法，该教师设置的练习如下：
请模仿课文的总分的结构，或者是排比句式写一段话，如：
花坛里的花真 。
操场上真 。
。
总之我们要根据作业与教学环节，作业目标与教学目标，作业内容与教学内容等关系，适时穿插呈现练习，以便实现练习效果的最优化。
三、语文课堂作业须及时反馈及时纠正
课堂作业的及时反馈是检测教与学活动的有效性的最好方法，好的课堂练习，还需要灵活有效的评价方法相配套。反馈不仅要符合科学性，更要及时。通过对练习的及时反馈，学生可以及时发现存在的问题，明了自身学习的进展情况。在我们身边的课堂上，反馈的有效性和反馈信息的真实性都有待提高。及时、科学、客观的反馈将直接影响练习的效果。因此，我们要注重对课堂练习的反馈。
1．作业反馈须讲究必要的形式

一节课下来，可能有好几个练习，如果教师一味的一种方式，就会给学生以疲劳感，同时也给课堂气氛“降温”，我们可采用多种方法穿插在课堂教学的每一步。常用的方法有：
（1）个别提问，指导。（对观察到上课不是很专心的学生进行，同时起到提醒作用。）
（2）同桌互问，互帮。
（3）男、女生互评。
（4）抽查学困生，单独辅导。
（5）学生提问，老师解答。
2．作业的反馈内容须具有针对性
在练习当中，学生的错误形式可能较多，但是教师要注意，不能为了反馈而反馈。教师就要在巡视中学会筛选有价值的错误，共性的错误进行梳理归纳，然后有针对性地讲评。对于小问题可以一带而过。
3．作业反馈对象须考虑其层次性
教师要对各个层面学生的完成情况都要进行交流了解，以便能及时的了解分析，从作业中评价学生的学习掌握情况，及时进行查漏补缺。真正的使每位学生在课堂练习的这一环节中都有不同的收获。
我们在不断追求有效课堂，优化课堂练习就是其中最好的途径与方法。相信只要我们真正认识到练习在课堂中的地位与作用，真正用心去设计课堂练习，去落实课堂练习，注重反馈课堂的练习，那么有效课堂将就在我们的身边。
【参考文献】：
1．《小学语文教学教法》 人民教育出版社
2．《课外作业巧布置更新观念树立全新的作业观》 蒋 英
3．《教育的艺术》 湖南教育出版社 苏霍姆林斯基
4．《名师作业设计经验》教育科学出版社 肖 川