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把脉当前课堂教学评价及对策
广东省清远市佛冈县第一小学 李彩新

课堂是实施教学活动的主阵地，是学生学习的主渠道，课堂教学进行中的动态评价，最及时，最灵活，最具感染力，评价成为学生进步的推动力，新课标理念下的语文课堂非常重视课堂评价。在新课程标准的影响下，各种评价方式应运而生，正面、互动的评价也为课堂教学营造民主和谐的氛围，唤发了课堂新活力。同时，灵动而及时的课堂教学评价，大大地激发了学生学习的积极性，增强了自信心，也因此改变了不少的学困生，发展了学生的非智力因素，对促进学生的成长起到了不可低估的作用。因而显得尤为重要。
然而在实际的教学实践活动中，有一些老师却把握不准课堂评价的正确方向，使课堂教学评价出现或这样或那样的缺失。有一些做法在课堂教学中是比较普遍而无效的。
一、评价内容只定位于表面而失于虚
曾经听过一位老师在上《四个太阳》一课时，老师问：“课文里的四个太阳你最喜欢哪个呢？”有一个学生举手回答说：“我喜欢春天的太阳，因为春天我们可以看见许多美丽的花儿，还因为春天我们可以和爸爸妈妈一起去郊游。”老师听了惊喜地说：“你真聪明！”
一位老师在教学《狐狸和乌鸦》一课时，最后一个环节是学生自主评价狐狸和乌鸦。大家都认为狐狸是很狡猾的动物。可是一个学生竟然出乎意料说：“我认为狐狸很聪明，而且很有恒心，它想尽办法一次次地骗乌鸦的肉，失败了也不气馁，我们应该向他学习！”老师听了居然说：“你的发言真精彩。”
相信这样的教学案例大家并不陌生，课堂评价的激励性功能被越来越多的老师认识到。激励性评价能够营造民主的教学氛围，激发学生积极参与学习的热情，并且也是沟通师生情感的纽带。但是从上面两个教学片断，我们细想一下，老师的评价准确吗？有针对性吗？能产生实际的效果吗？喜欢春天的同学是那个学生的聪明之处吗？能够标新立异，不管其价值取向如何的发言就是精彩的吗？不加辨析的盲目评价是对学生错误思维的一种肯定，这样老师的主导作用不但发挥不出来了，而且还会误导学生。
对策：评价内容必须具有针对性与指引性。
教师的课堂评价必须要具有针对性。要针对学生的发言给出相对应的评价，使学生在评价中掌握学习方法，形成学习技能，从而提高语文素养。
第一个案例的老师听了学生的发言，可以肯定学生的发言并指出学生的聪明之处：“你不但说出了喜欢的季节，而且还说出了喜欢的原因，这样说话条理清晰，使人一听就明白。你真行！”在评价的时候不但肯定学生的答案，而且赞扬了学生说话有条理，说出自己的理由。在老师的评价中，学生懂得了说话不但要说完整，而且还要有理有据，从而掌握了一定的说话技巧。
教师的课堂评价还应该具有指引性。教育的评价功能在于促进学生的发展和提高，使他们在互动的评价中明辨是非，形成正确的价值观。当学生的价值观出现偏差时，我们应该给学生正确的导航。
如第二个案例的老师听了学生的发言后可以从学生的发言中找出突破口：“很有恒心，那狐狸很有恒心做的是好事还是坏事？很有恒心做坏事，那坏事岂不是越做越多？还要向他学习吗？”简简单单一句话，就为学生指明了正确的价值取向。
二、评价方式只取悦于学生而毁于随
在新标思潮的冲击下，许多老师都注重了评价方式的变换，使课堂评价形式新鲜而多样，这在某一种程度来说是有利于激起学生的学习兴趣，有利于调动学习气氛。但是也有一些老师的课堂评价的方式只定位于表面，结果往往收效甚微。如学生回答正确，老师就发号施令“表扬”，于是学生就一起拍掌：啪啪，啪啪啪。一节课上，掌声响起几十次。开始响亮有力，接着逐渐衰弱，最后有气无力。受表扬的学生开始很兴奋，接着习以为常，最后并不稀罕，这种滥表扬的方式是机械而无效的。我曾听过一次一年级的公开课上，为了保持活跃的课堂气氛，老师从课始到课终一路表扬。无论是读对一个拼音，还是会写一个生字、答对一道题，老师无一例外地竖起大拇指：“棒！你真棒！”随即，学生便整齐地高呼：“你真棒！”渐渐地，起初热烈掌声慢慢变得稀稀拉拉。这种形式单一、程式化的表扬，很难包含各种复杂的感情因素，激励因素，评价因素等，因而意义不大，甚至起反作用，有一些教育专家称这种评价为课堂上正确的废话。但可惜的是，诸如此类的课堂现象在低年级并不鲜见。
在新课标的影响下，许多老师接受了学生是夸出来的，尊重学生的独特体验这些教育观点，哪怕是一丁点的事也为学生叫好，一味地夸学生。当然，当学生的精彩表现能得到老师的及时表扬后，对他们的成长确实有帮助，即使是一些双差生，也可能因为老师某一次赞赏的目光，某一次激励的语言而变得鲜活起来，成为他们转折的里程碑，赏识教育确实能够建构起学生通向成功桥梁。但是，事实告诉我们，如果我们的课堂一味地让这种只定位于表面的表扬充斥着，学生反而会失去学习的兴趣，因为这些表扬太廉价了。不是吗？仅仅因为读对一个拼音，会写一个生字，答对一道理，全班同学都为之欢呼鼓掌。唾手可得的的表扬反而让学生偏离了课堂，导致了他们浅尝辄止的坏习惯，形成了他们在学习上随意应对的不良作风。
对策：评价方式必须简洁、高效。
其实评价的方式很多，其中运用比较广泛的是有声的课堂评价和无声的肢体评价，无论运用哪一种评价方式都必须遵循简洁、高效的原则。肢体语言的表扬既不会造成教学语言的锁碎，又不会打断教学思路，而且有利于增进情感交流，往往能达到“此时无声胜有声”的效果。于永正老师的一些做法无疑能给我们一些提示和启发：当课堂上学生表现出色时，于老师常常是竖竖大拇指、拍拍学生的肩头、摸摸孩子的后脑勺，或满意地微笑、认可地点头、激动地握手等。于老师的表扬方式可谓是简单易行、殊途同归，很值得我们借鉴。
三、评价手段只热衷于功利而荒于嬉
不知从什么时候起，小小奖牌悄然进入课堂，这些“小东西”色彩艳丽、种类繁多。部分老师如获至宝，一节课上要用上多种类型、大小不一、图案各异的奖牌。课堂上有的几乎给每个组、每个人都发奖牌。有的贴于黑板上，有的贴在学生的手上、脑门上、胸前，有的贴于桌前，还有的贴于组牌上，造成老师滥奖滥贴，走动频繁，而学生眼盯奖牌，忙于计数，和他组、他人作比较。这样既打断教学思路、破坏教学氛围，污染了教室环境，又让人觉得学生们是为了奖励才参与学习的。真是事倍功半，也有悖于语文新课程理念的宗旨。
其实，激励一定在带功利性吗？美国著名心理学家爱德华德西通过实验曾得出结论：当一个人对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。这就是著名的“德西效应”。教育心理学的研究也表明：学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动力。
对策：净化课堂环境，利用学科的优势吸引学生
语文教材里的文章大多本身都是文质兼优的，里面的词句都非常优美，如果老师能挖掘出教材本身的优势，在课堂上多一些感性和理性的思考，给学生及时、准确、积极的评价，就能牢牢地吸引学生学习语文学科的兴趣。
在推进新课标的过程中，道路是曲折的，需要我们不停地探索；在我们实施新课标的课堂上，迷茫与失败在所难免，需要我们不断反思，调整前进的方向。但是，只要我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，我们终能找到成功的方向。

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