1、《立定跳远教学》案例分析
株洲市天元区金龙小学：罗利强
还在课前，就有几个女孩子粘着老师问，这节课上什么呀？老师随口回答了一句，立定跳远，孩子们脸上的笑容马上就黯淡了，几个嘴刁的女生开始埋怨，“又立定跳远，上次跳得我脚痛死了！”、“还不如打羽毛球有味”。
这位执教的胡老师已经54岁了，临近退休，学校里体育类的锦旗大半是他带着学生拼来的，小部分是我带学生夺的。胡老师是民办教师转编过来的，曾经是中学的大厨，由于他平时性格固执，脾气执拗，说话大声，小孩子似乎对他有些进而远之的感觉。
我们学校里的教研活动，有一条铁的规定，那就是不论年龄大小，每人必须参加，否则与“绩效”挂钩。为了应付，胡老师特
2、意让年轻的女老师帮他从网上移植来了这堂课的主题设计和教案操作思路，我不免担心起来，这能行得通吗？
上课铃响了，由于学校不大，能来听课的老师基本上都到齐了。
课的开始，准备部分，拍手操的复习，老师上课并没有什么激情，学生也是应付似的，一切都感觉是按部就班，整个课堂很沉闷，似乎没有什么生气。
第二部分，慢慢引导学生进入了一个新的环节——动物模仿跳，这里引发了一个小高潮，大多数同学对这个设计表现出了兴趣，都积极的参与了，很多同学脸上开始有了笑容。然后，借助动物模仿跳的过程，逐渐引出立定跳远的学练。这部分不露痕迹的转变，学生并没有觉察得到，都开始和小伙伴们较起劲儿来，课堂气氛慢慢的活跃了。
3、 不过，在课中偶然发生了两个小插曲，老师似乎有点不知所措。模仿跳中，老师问学生：“同学们，你们能模仿哪些动物的跳？”“兔子跳”、“青蛙跳”、“癞蛤蟆跳”、“袋鼠跳”......，“那你们还能模仿哪些动物的跳呢？”，突然有个学生说:“蝈蝈跳!”学生的丰富的想象，着实让老师措手不及，赶紧草草“收场”，就进入了立定跳远的环节的教学。这里似乎成为了这堂课的一个败笔，既没有对学生的提问给个交代，也没有对学生的思考给予肯定。
课到一半，老师在模仿青蛙跳后，问：“老师的青蛙跳怎么样啊？”学生说，老师你这不是青蛙跳。的确老师是用了立定跳远的动作来模拟青蛙跳，这里学生的想象中，青蛙跳的方法应该比较接近于青蛙
4、的动作，而老师采用的立定跳远的动作，却不像青蛙跳。学生的问题，老师也没有作出任何回答。
不过，课堂上，大多数学生都在积极的练习，和同伴们比谁动作更像青蛙，比谁跳得更远，但是，老师对于“立定跳远”这一主题的把握，明显不够，没有能很好的完成课前预定的目标。
评课意见：
这堂课本意是从动物模仿跳提高学生学习兴趣，同时从动物模仿跳最后出现的青蛙跳，过渡到立定跳远的教学过程，挖掘学生已有的生活知识和认知的基础，运用迁移技术构建立定跳远的认知体系。
首先，教师在课堂上对学生的提问和疑虑给予有效的回答，同时，这压制了学生的想象力。实际上，对于动物的“跳”，非常关键在于它们都是双腿有力蹬地的过程，
5、蝈蝈也是如此。由于老师和学生都很少接触到蝈蝈，很少观察动物的习性，当学生的问题出乎自己的预料时，就往往会感到难以处理。是否可以让学生来回答这个问题呢？课堂中不仅仅只有老师的答案才是正确的。况且，今天的问题是我也不知道的问题，这时候我们该如何处理？我想这里需要我们老师发挥教学机智，先让学生回答这个问题，老师在学生回答中及时“捕捉”答案，然后进行理答。或者，在肯定学生的想象力下，把问题留到下一节课。千万不能“不理不睬”。
观察能力是学生的一种非常优秀的学习素养，作为教师来讲就是要培养学生良好的学习观察能力，在教学中，不能随意地压制学生的这种观察能力，应该积极地鼓励，正确地引导。 课堂上，应该肯定学生的观察能力，提出学生发现了老师的动作和青蛙跳动作的区别，正好因势利导，顺势而上，顺着学生的问题抓住青蛙跳与立定跳远最主要的区别在于“摆臂”问题，引入立定跳远的教学中。而这里老师的处理，明显失当，不能很好地抓住学生的问题，没能抓住课堂动态生成的教学点，从动作的对比中，区别出青蛙跳和立定跳远的类似与不同，将立定跳远的动作概念在学生的脑子里逐渐清晰起来。
结论：从互联网上移植教学设计，不失为一种简单有效的方法，但是，必须结合执教者与学生的基本实情，通过执教者课前反复钻研，熟悉流程，充分估计课堂中将有可能发生的事件，才能取得良好的教学效果。
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