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观其大略 返约慎取
安徽省淮南市田家庵第十八小学 何俊武
邮编232001 电话[phone]
一代学术泰斗钱钟书先生主张读书要先博后约，由博返约。即先广泛涉猎，博览群书，然后再在此基础上提炼吸收，形成自己的知识结构。这其中为我们后学者指出了正确的读书方法。
语文课标也明确指出，阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而略读作为阅读的重要方法，对增强学生搜集、处理信息的本领具有举足轻重的地位。略读主要采用观其大略的方法，略去无关信息，返约慎取出重要信息，是一种有意识有目的高效搜集、处理信息的读书方法。如何在阅读教学中有针对性地开展略读训练呢？笔者在课堂教学实践中做了一些有益的尝试。
一、除却巫山不是云
略读一篇文章时，我们要善于快速提取总括全文内容的句子。其实每一篇文章都有凝意之句，点睛之笔，这好比见过沧海水、巫山云一般，心中自有它的深度和高度。怎样提取这些能总括全文内容的句子，关键要帮助学生练就一双鹰隼般的慧眼。一般来说，每个自然段都有能概括时间、人物、地点、事件变化的醒眼句子，把它们串在一起就能得出文章的大意。如《观潮》一课，抓住开头句“钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观”，第二、三自然段抓住“江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海”“顿时人声鼎沸，有人告诉我们，潮来了！”，结尾段抓住“霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。”这几处句子就是醒眼句子，提取它们就能总括出课文的主要内容来：《观潮》按照潮来前、潮来时、潮退后的时间顺序描写了钱塘江大潮的“天下奇观”。要想在略读中快速准确地把握文意，阅读训练中必须让学生多见“沧海水”“巫山云”。
二、心荡秋水横波清
唐代元稹《崔徽歌》以“秋水横波清”比喻明洁而灵动的眼睛。俗话说眼睛是心灵的窗户，楚楚灵灵，最能传神。文章题目中的关键词语也好比是眼睛，它不仅反映着文章的主旨，也反映了文章的内容、结构和深度，甚至折射出作者在文题背后的思考。我们在略读课文时，只要善于抓住“题眼”，入文思考，往往会产生“一览众山小”的佳境。
《永生的眼睛》讲述了琳达一家先后有三人在去世后捐献了眼角膜，赞扬了琳达一家关爱他人、无私奉献的品质。学生略读课文时，我让学生质疑课题：“眼睛”为什么会永生？谁的眼睛“永生”了？“永生的”究竟是什么？带着这份思考，学生快速读文，很快就提取了文章的基本信息。同样，指导学生略读《跨越百年的美丽》，我让学生紧扣题眼“美丽”一词质疑：谁是“美丽”的？“美丽”表现在什么地方？这种“美丽”为何能够跨越百年？仅仅能够跨越百年吗？学生围绕这一系列问题略读课文，一篇厚文很快就读薄了，经过交流，学生能初步感知到居里夫人外在的形象美丽和内在的品质美丽。
“题眼”是理解文章内容的一把钥匙。记叙文的“题眼”通常表现了记叙的线索、中心事件、主要人物，有时还表明了作者的情感态度；说明文的“题眼”往往指出了说明的对象；议论文的“题眼”一般会点明议论的范围和作者的观点。
三、删繁就简三秋树
清代著名画家郑板桥曾为自己的书斋题联：“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”主张以最简练的笔墨表现最丰富的内容，以少胜多，创造不同的新格调。在培养学生略读能力时，我们也要帮助学生练就删繁就简，快速获取主要信息的本领。
文章是由一个个句子、句段构成的，每个句子、句段自有它在文中表达的作用，合在一起就能表述清楚完整的文意。有些句子、句段在表情达意、文章结构中特征明显，具有特殊的作用，它可以帮助我们筛选并提取文段中的关键信息，如总起句、中心句、过渡句、抒情句、议论句、总结句等等，在略读文章时，只要我们善于抓住这类句子，就能够删繁就简地整体感知文章内容。
课文《桂林山水》第一句写道：人们都说“桂林山水甲天下”。这句话是文章的总起句，在文中起总领全文的作用，也是文章的中心句，深情地赞扬了桂林山水无与伦比的秀美，同时也表明了作者荡舟漓江的原因。在略读课文时，我们应该抓住这样的句子。
过渡句在文章结构中好比是一座桥梁，起到连接两端，承前启后的作用。《丝绸之路》第四自然段写道；历史学家称之为“丝绸之路”。为了开辟这条道路，汉代伟大的探险家、外交家张骞献出了毕生的精力。这两句话在文章中就具有承前启后的作用，前一句总结了上文“丝绸之路”名称的来历，后一句概括了下文张骞用毕生精力开辟“丝绸之路”的艰辛。略读课文，抓住这类过渡句就抓住了文章的精髓。
总结句具有总结全文的作用，它既能够概括全文的主要内容，也能够抒发作者的情感，或者表明作者的观点。在略读文章时，我们一定要找出这些总结句来感知文本信息。如《乡下人家》最后一句总结：“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景！”。《自己的花是让别人看的》最后一段中兼有概括和抒情的句子：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”
当今世界拥有海量信息，略读是快速获取信息的重要方法和手段，我们必须把它们作为阅读教学中的重要目标加以实施。在阅读教学中只有坚持不懈地进行略读训练，学生才能形成快速感知文本内容，理解文本大意，把握文章基本写法，提取关键信息的阅读能力。当然，略读有时被误解为跳读、翻读、一目十行地读，这些都不是略读的本质，难免有走马观花之嫌，读书质量未置可否。
作者简介：何俊武，安徽省淮南市田家庵第十八小学语文老师，安徽省小语研究会理事，中学高级教师，安徽省第三届“教坛新星”，淮南市小语“青蓝工程”导师，淮南市 “学科带头人”。