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让学生动起来,让课堂活起来
“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是引导学生主动学习的重要途径，是新课程积极倡导的有效学习方式之一。小组合作学习作为一种重要的学习方式，受到越来越多教师的重视，并且在课堂教学实践中进行了积极的探索。但是教师在组织学生进行小组合作学习时，应该尊重三个内涵条件，即：体验、兴趣和受益。
　　体验是合作的能力条件。学生不是一张“白纸”，教学不能从“零起点”实施，因为任何一个阶段的学生都有着自己的经验、储备和能力。注重学生体验，就是要求教师：首先要给学生实践的空间，让学生对自己进行合作解决的问题有较高的知晓度，要通过预习等方式与自己原有经验嫁接。其次要给学生独立思考的时间，因为合作是在每位成员自己有观点或一定思考后的集体交流。杜朗口中学崔其升校长认为：课堂上的独学、对学、群学，都要有自己的独立思考，形成独到见解，是高效课堂的主要条件之一。
　　兴趣是合作的情感基础。我们通常理解的兴趣有直接兴趣和间接兴趣之分，直接兴趣来自于学生对学习(学科)本身的兴趣，是学生的内心使然；而间接兴趣是学生对学习结果的兴趣，含学生自觉的心理控制在其中。学生合作的产生既来自于合作过程中对问题进行探索的直接兴趣，也有对合作关系、合作结果欣喜的间接兴趣。面对农村普通学校现实的状况，教师调动好学生的间接兴趣尤为重要。一是要注意细枝末节处的言语评价的激励性，说者无心、听者有意，所以要注意学生感受的变化，随时调整，以正向评价、激励为主。二是要学习一些教育学和心理学方面的知识和理论，如认知心理学，能够科学地指导自己，这样才会把学生的认知规律和特点作为备课的一个重要内容，而不是自己的主观想当然。
　　受益是合作的价值归属。学生为什么进行合作？不应该是教师让他合作就合作，而是需要合作才合作，学生能够从合作中得到利益。这里所说的利益是学生从合作过程中获得了解决问题的方式方法、人际关系得到改善、自己的优势得到张扬和发挥。因此，在合作过程中，教师必须要做的就是要想尽办法让学生在合作中获得成功，互相信任伙伴，这是学生进一步合作学习的基础，否则合作数量的增加难以赢得质的升华。
　　一次融合学生时空体验、展现兴趣和成功受益的合作，是使学生在知识与技能、过程与方法和情感态度价值观三个维 提高教学质量，关键在课堂。打造高效课堂应始终是学校工作的重心。在新课程改革中，教师教育观念的更新、学生学习方式的转变，对提高课堂实效起着重要的作用。在深化课程改革，打造高效课堂的活动中，我们主要采取了以下几点做法：
　　一是因需而变革。
　　课程改革是根据学生心理和成长需要而进行的。关注的是学生的成长体验。我校属于农村学校，学生的生活环境、接受的信息、与人交流的条件较城区或多或少地受到限制。与人合作交流、共同探究是其成长的迫切需要。在课程改革中，教师要更多地考虑到学生发展的需要，尝试小组合作、情景体验和自主探究的教学方式，依据学生年龄特点适当制定学生参与评价的内容和方法，为学生搭建体验、展示、成长的平台。
　　二是师生共成长。
　　课程改革实践中，我们在课堂上更多看到的是学生的表现，小组合作、班级展示、质疑探究、自悟自得等。
　　教师的活动相对较少。看起来教师很轻松，但是更多时间和精力却花在了课前的教学设计上。要上好一节课，教师要把握课程标准，研读教材，分析学生，搜集资料，制作课件，对教师的要求越来越高。因此我们要加强自身基本功的培训，如教学设计的撰写、说课展示、课件制作等，听课写观察记录，捕捉课堂中生成的问题，并加以研究。
　　三是课堂活起来。
　　打造高效课堂，首先要让课堂活起来。主要从以下几方面考量：学生在教学活动中参与率高、学生在教学活动中有思维的碰撞、课堂要有预设有生成、不同层次学生的需要得到满足。
　　其次要让学生学有所得。课堂中要适当安排评价内容，检测学生的掌握情况。这种评价要有层次性，而不是一刀切，教师要引导学生对评价结果进行分析，从而布置相应的作业或安排实践活动。
打造高效课堂，教师是关键。我们要不断转变观念，善于借鉴先进的教育理论和教学经验，善于研究和发现教学规律和学生的成长规律，创新教学方式，只有让学生动起来，让课堂活起来，学生的素质才能真正得到提高。