非指导性教学-自主课程的孪生弟兄.doc

非指导性教学:自主课程的孪生弟兄
摘要:罗杰斯提出了“非指导性”教学思想，”非指导性”教学的目标在于促进学习，其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。自主课程即学生个体自主发展课程，是以发展个性为目标、以个人化为趋向、以个体发展为核心内容，完全由学生自主决策、学习和管理的个性化课程。两者之间有很多的相似之处，可以说非指导性教学如同自主课程的孪生兄弟。
关键词:教学；非指导性教学；自主课程
卡尔罗杰斯(1902-1987)是当代美国著名心理学家，人本主义心理学的创始人之一。其主要著作有：《咨询与心理治疗》(1942)、《病人为中心的治疗》(1951)、《论人的形成》(1961)、《学习的自由》(1969)等。他的杰出贡献是创立了“以患者为中心”的非指导性心理咨询疗法。50年代以后，他又把以患者为中心理论扩展为以人为中心的理论。在教育领域，他基于心理治疗的理论和原则，提出了许多独到见解在其《学习的自由》《(freedom to learn》1969年)一书中，他对教育目的、教育过程和师生关系等方面进行了深入阐述。
1. 非指导性教学的含义与特征
罗杰斯倡导的“非指导性”,在英语中是“nondirective”,前缀non-表示“非”,不同于表示完全否定的其他前缀如in-， im-il-， ir-等。“directive”的含义是“指导、指示、详细说明、命令”等，“nondirective”只是相对于“directive”而言的，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征,而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念,不是“不指导”，而是“不明确的指导”,即要讲究指导的艺术。课堂教学不是教师演练的地方，教师在教学中应起指导作用，学生则是学习的主体。因此，要打破课堂上的“一言堂”使学生不再是“观众”而是“演员”。教师要多为学生创设表演的机会，通过选择有效的教学方法去指导，组织学生积极扮演各种角色”表演”和操练语言。让不同层次的学生回答(表演)不同难度的问题。为了表演，学生需要把“台词”记熟，以达到语言实践的目的。只有这样，才能变“死学”为“活学”，才能把学生的学习积极性调动起来。
1.1 “非指导性教学”体现了一种新的教学目的——人的充分发展。罗杰斯认为传统教学以让学生掌握一定量的知识为最终目的,这种依赖于知识、依赖于训练、依赖接受某些被教授的东西是益处不大的，世界是不断变化的,让学生掌握知识不是教学的目的,教学所追求的目标是“适应变化和学习”[1]。这就要求教师要从教学内容、教学形式和教学方法的选择上下功夫，使自己的教学艺术达到引人入胜的境地。每节课的安排，要根据目的要求的不同，采取不同的方法、步骤、避免千篇一律的模式，从而更有效地激发学生的学习兴趣。
在课堂教学中，教师要组织好每一项教学活动,保证每个学生能够参与并乐于参与。在设计和开展课堂活动时：一要使教学活动任务化，即以“学”为中心，有明确目标,有具体操作要求和有必要辅助材料的学习活动。任务的完成可给学习者提供评价尺度，带来成就感，促使学生更积极地去实践去运用语言。二要使教学任务角色化，当学生明确了自己在活动中的具体角色、他们总会积极地参与教学活动并有效地完成学习任务。
1.2 “非指导性教学”体现了新的教学方法---生命自由本性的展开。罗杰斯认为教学中的自由既是教学获得成功的手段，又是使学生学会自由、珍惜自由的目的。他写了《学会自由》、《学习的自由》两篇专著,显然,前者在把自由作为目标，后者作为手段。罗杰斯的自由不是简单的自由主义,而是一种人之为人的生命的内在自由。
让学生积极主动地学习，教师要改变居高临下，主宰课堂的局面，由以走教案为本，主观地拟定很多问题，转变为师生共同研究问题，发现疑点，把提问的权利交给学生，使他们有充分的机会去发现、去研究、支创造。教师要把学生在自学过程中提出的问题当成教学研究的对象，鼓励学生发挥主观能动性，因势利导，共同解决问题
教师要根据教材的重点、难点和特点，由知识的传授者转变为学生学习活动的设计者，组织者和参与者，学生学法的指导者和学生学情的评价者。即教师的“教”必须通过“学”才能起作用。因此，在课堂教学中，教师要充分调动学生在学习过程中的主动性和积极性，使学生能积极参与动耳、动眼、动手、动脑的学习活动，从而提高学习效果。正如世界上没有完美的事物一样,评价一个理论也不应该以它是否完美地回答了所有问题为标准。同样,“非指导性教学”的教育模式不可能完美无缺。总的说来,罗杰斯的“非指导性”教学的确是富有独创性的一种教学思想,可以为我们的教学改革开辟一条新颖而又有创造性的途径。
2.自主课程的含义及以决策与管理[5]
所谓自主课程，是学生个体自主发展课程的简称，是学生依据个人的兴趣与需要、理想与抱负、潜质与特长，自行设计学习目标、自行选择学习内容、自主决定学习进程与方式、自我评价与管理，以实现人生自我发展的个性课程。
2.1 它是学生独立决策的课程。它是学生根据自己的兴趣、需要、意愿和经验，以及在此基础上形成的理想、信念、抱负、人生观、价值观、职业观等个人倾向，在全面了解和权衡自己的潜能、资质和特长等个人潜在价值的基础上，自行选择发展方向和确定学习内容的课程，也是一种完全自主的课程。
2.2 它是学生自我设计、自我实施为主的课程。自主课程可以在更大程度上为学生的自我教育能力的形成提供一个广阔的平台。从课程的设计来看，学生自行寻找和发现课程资源并对其进行选择、加工和设计，使之成为促进自我发展的课程。从课程的实施来看，学生完全根据自已的意愿，决定学习的时间、场所和进程、步骤等，自主决定学习方式，即自行探究还是约请教师或相关人员指导。因此可以说，自主课程是一种“因材自教”的课程。
2.3 自主课程是学生自我评价、自我管理为主的课程。学习由自己决策和设计的课程，学习过程中的收获、体验如何，最终获得了何种程度的发展，学生本人最清楚。因此，自主课程虽然需要来自教师、同学、家长和社会各界的评价，但最有发言权和评价权的还是学生本人，所以，其评价应以学生本人为主，辅以他人的评价。从课程决策、设计、实施到评价，都是学生独立运作和自主进行的，充分体现了管理的自主性。
3.非指导性教学：自主课程的孪生弟兄之我见
非指导性教学与自主课程在很多地方如出一辙，比如说自主课程主要是让学生在学习的过程中要有自己的见解，选择自己的学习的科目，主要的是学生的主体性为指导的，非指导性教学在学习的过程中，淡化了教师的指导性，在我们的教育教学当中，教师告诉学生要去怎样做，满堂灌和填鸭式的教学模式，学生的自主性不能得到很好的发挥，但是自主课程由于尊重学生的个别性，特殊性，自主性和灵活性等特点，所以学生可以根据自己的兴趣和爱好，选择自己所喜欢的课程，发挥自己的兴趣和特长，更加有利于孩子的健康成长。
在我们的生活中，很多孩子的家长只是单方面的要求孩子要好好学习，但是孩子的课外活动课程对孩子来说也是非常重要，家长们很容易忽视孩子学习成长中的多样性，忽视儿童身心健康的发展，忽视了儿童的情感发展等等一系列的问题，都是我们在教育中忽视的问题，而非指导性教学，给孩子的学习课程提供了一个可以选择的自主空间，所以非指导性教学和自主课程都充分保护了孩子们的自主性，主体性和创造性，它们在本质上还是很相似的，但是由于产生的国家和时代背景不同，它们会有细微的差异，自主课程作为我们未来的一种时代的新的课程必定会受到广大师生的认可和推广，非指导性的这种教学模式，也会广泛的传播到我们的生活当中。非指导性教学与自主课程两者充分的结合，共同发展，更加有利于我国自主课程的进步。非指导性教学强调的是老师给学生提供一个可以自己选择的环境，教师的教学目标就是创造一种学习环境,以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。自主课程即学生个体自主发展课程，是以发展个性为目标、以个人化为趋向、以个体发展为核心内容，完全由学生自主决策、学习和管理的个性化课程。非指导性教学，自主课程的孪生弟兄。
参考文献
[1] 方展画.罗杰斯”学生为中心”教学理论述评[m].北京:教育科学出版社.1990.7.
[2] 吴立岗.教学的原理、模式与活动[m].南宁:广西教育出版社.1998. 271.
[3] 罗杰斯.学会自由〔m〕.瞿葆奎.教育学文集.教学(上册).北京:人民教育出版社1998.710.
[4] 林方.人的潜能和价值---人本主义心理学译文集[d].北京:华夏出版社, 1987. 2.
[5] 邱德乐.论自主课程[j].信阳师范学院学报.2008.2.