让读写美丽相约———谈小学语文读写结合教学的有效策略.pdf

小作家选刊让读写美丽相约 谈小学语文读写结合教学的有效策略许文俊江苏省张家港市云盘小学（悦丰校区），江苏 苏州 摘 要：小学时期学生所接受的语文教学对他们后续的语文能力提升、学科素养的养成具有极为重要的影响。教师在开展小学语文教学时，可以将阅读教学与写作教学结合起来，实施读写结合的教学策略。基于此，本文从四个大的方面提出了读写结合教学的有效策略。关键词：读写结合；读写一体化；读写教学；小学语文中图分类号：文献标识码：在小学语文教学中，读写结合教学是一种有效的教学方式，其主要目的是引导学生通过读来积累写的素材；通过写来提高读的质量。随着素质教育的深入实践，语文教学不再仅仅是教给学生基本的语文知识，而是需要引导学生主动汲取并熟练运用语文知识。因此，小学语文教师要充分了解读写之间的关系，并将阅读教学和写作教学有效结合，以实现学生读写能力的相互促进。一、以教材为基础，立足文本开展读写结合教学 引导学生以单元内容为基础，发掘课文的亮点语文教材中的内容都经过了专业人士的严格挑选和审核，囊括了许多中外名著与经典文学作品，无论是对激发学生的阅读兴趣，还是对提升他们的文学素养都有极为重要的作用。因此，小学语文教师在开展阅读与写作结合教学时，首先应当立足教材，从单元整体出发，为学生创设阅读与写作的环境。基于此，教师在开展教学时，要充分把握教材整体内容，并以教材单元内容为基础，引导学生发掘课文的亮点，激发学生的写作灵感。小学语文教材中，每一个单元都有一个特定的主题。以教学部编版四年级下册第六单元为例。该单元的导语写道：“深深浅浅的脚印，写满成长的故事。”这就表明该单元的主题为“成长”。该单元囊括了 小英雄雨来（节选）我们家的男子汉芦花鞋 三篇关于成长的现代文。该单元在习作部分提出了一个半命题作文“我学会了”。这篇半命题作文的主题肯定是要围绕在成长过程中同学们的经历与收获而展开的。因此，教师在教学该单元时，可以从单元整体出发，抓住“成长”这一话题，引导学生通过阅读课文积累素材，根据自己的生活经验进行写作，以此达到读写结合的学习目的。抓住单元整体展开读写结合教学，可以有效提升学生的归纳能力与发散思维能力，使学生在边读边写中不断锻炼自己的写作能力，同时对整个单元的学习内容也有了更深层次的理解，促使学生“读”和“写”素养都往更深层次的方向发展。教师从单元整体出发开展教学，还能有效地帮助学生形成整体意识，使学生围绕主题写作，做到不跑题、不偏题、有理有据，以此实现以读促写。引导学生以文本阅读为基础，丰富写作的内容和情感小学语文教材中，课文的文学体裁和内容的表现形式多种多样。小学语文教师在开展读写结合教学时，不仅要引导学生充分理解课文的内涵，还要让他们学会鉴赏和模仿作者的写作手法，并将它们转化为自己的写作手法。且 行 且 思课文中有许多值得借鉴的亮点，教师在开展写作训练之前，应该先让学生学会阅读，并从阅读文本中挖掘亮点，并将其借鉴、运用到自己的文章中。例如：科普类的文章一般都具有普及性，语言往往深入浅出，通俗有趣，具有极强的逻辑性；情感类的文章则注重情感的表达，语言往往优美凝练，富有文采。不同体裁的文章具有不同的特点。以教学部编版六年级上册 狼牙山五壮士 一课为例。这篇课文通过对五位壮士英勇跳崖这一情形的具体描写，使读者能够深刻地感受到五位壮士英勇无畏的奉献精神与革命勇气。教学这篇课文时，教师可以通过引导学生重点分析、品读“跳崖”这部分内容，使学生的心灵受到冲击，从而激发他们写作的灵感。这时，教师要抓住这一关键期，组织学生以情感为核心进行写作。教师可以通过提问的方式引导学生思考和表达。教师可以这样提问：“看到五壮士壮烈跳崖，你的心情是怎样的？”以此引导学生体会革命烈士的爱国主义情怀，进而在作文中抒发内心的真实情感。阅读文章的目的就是深入文章核心，与作者进行跨时空的情感交流。学生只有在理解文本的基础之上，才能够进行迁移和升华，才能提高写作能力。在阅读的基础上感受作者的思想情感，在写作时才能做到文思泉涌。二、加强指导，促进学生全面提升读写技能 引导学生略读与精读相结合，掌握正确的读写技巧在阅读过程中，采用不同的阅读方法所产生的阅读效果是大不相同的。略读可以让学生快速掌握文章的主要内容，精读则可以让学生深入体会文章的中心内容，抓住文章的精髓。因此，教师可以指导学生采用略读和精读结合的方法阅读一篇文章。以教学部编版六年级上册 我的伯父鲁迅先生 一课为例。由于该篇课文相对较长，教师可以先让学生将文章粗略地读一遍。通过略读，学生可以了解文章的主要内容 描写了作者儿时与他的伯父鲁迅先生相处的一些故事。略读之后，教师要引导学生选取自己觉得重要的部分进行精读。精读就是要逐字逐句地进行深入阅读，进一步体会文章的深层含义。例如学生对第一段“碰壁”的故事感兴趣，教师就要引导学生深入思考“伯父”所说的这种碰壁是真的就指鼻子碰到墙壁，还是运用了隐喻，表现了当时社会的动乱与“伯父”敢于抗争的精神。这样一来，学生在自己写作的时候，就会有意识地运用这种隐喻的手法提升自己的作文水平。教师还可以组织学生将课文中自己认为有意义、有价值的内容摘录下来仔细揣摩，做到让读写美丽相约，实现从阅读中获取写作方法的目的。引导学生做批注，记录灵感和心得在小学语文教学中，教师应引导学生养成做批注的好习惯。做批注是实现以读促写最简单、最随意的一种方法，它一方面可以加深学生对文章的理解，另一方面可以记录学生的灵感和心得。所以，无论是在课堂学习中，还是在自主阅读过程中，学生都应随时做好批注。教师要引导学生对文章中的重难点进行标注，并写出自己对于这一部分内容的理解和感悟。学生在进行自主阅读时，教师也要引导他们对自己认为用得好的词、句、段进行圈画，一边读一边写，将自己的灵感和心得即时记录下来。以教学部编版三年级上册 铺满金色巴掌的水泥道 一课为例。教学此课，当学生读到“每一片法国梧桐树的落叶，都像一个金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它们排列得并不规则，甚至有些凌乱，然而，这更增添了水泥道的美”这部分内容时，教师可引导学生做以下批注：“为什么说落叶是水泥道的地毯，水泥地上的落叶有什么特征？”“为什么明明落叶排列得很凌乱但作者却说它们有种别样的美？”这样的批注不但会使学生对文章有更加深入的了解，还能使学生对文章的写作思路有清晰的认识。学完整篇课文后，教师可以让学生从自己的批注里寻找灵感，然后写一段即兴小作文，从而锻炼自己的写作能力。批注能够为学生写作提供良好的思路，因为在阅读过程中记录下任何一个迸发的灵感，都有可能让学生找到写作的方向，从而帮助他们更好地掌握读写方法。三、引导学生拓展阅读，激发其兴趣，扩大其积累 利用每节课的前五分钟，引导学生分享和交流“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个学生喜欢阅读的内容不同，他们看待事物的角度和想法也千变万化。小学生的认知还不够成熟，往往认为自己的所见所想就是正确的，从而不愿倾听他人的意见，长此以往，他们容易将自己困在认知“茧小作家选刊房”里，与周围环境脱轨。为了避免这种情况发生，在小学语文教学中，教师可以将每节课的前五分钟设置成课堂分享时间，引导学生将自己的所读所闻所感表达出来，以此实现学生之间的信息与资源共享。分享的内容不限，可以是学生对所学课文的独特理解，也可以是自己最近读的一本书或者自己最近有感而写的一篇随笔文章。以教学部编版三年级上册 金色的草地 一课为例。作者发现草地变颜色的奥秘竟然与蒲公英花朵的合拢与张开有关，有学生因此联想到自己也有过类似的迷惑与发现，于是有感而发，也将自己的经历写下来，在课堂上的分享时间，他就可以将自己的这篇文章分享出来，与同学一起交流讨论。这样的分享交流活动，可以促使学生挖掘出许多自己之前没有涉及或者不擅长的观点和领域，从而开阔自己的眼界，在锻炼自己的思维能力、口语表达能力的同时，强化自身的写作能力。设立“读书角”，促使学生积累阅读经验量变会引起质变，大量的阅读积累能够帮助学生更好地理解文章中的情感，但要想看到阅读促进写作的成效，则要经历一个漫长的过程。所以，教师在开展小学语文读写结合教学时，不能只注重教学的进度，还要给予学生足够的时间与空间让他们自由阅读。教师可以在班级设立一个“读书角”，通过“读书角”推进学生阅读活动的开展。教师负责收集学生的书籍阅读意向，罗列书单，然后根据书单每半个月或者一个月更新一批书籍，方便学生利用课余时间开展阅读，增加他们的阅读积累量。课外阅读拓展的方式比较灵活，教师还可以根据课堂教学内容进行拓展。以教学部编版四年级上册第四单元为例。该单元课文均为神话故事，教师可以在这段时间主要推荐如 中国神话故事 等书籍，让学生在课后时间多了解一些神话故事，探索其中的奥秘。再以教学部编版四年级上册第八单元为例。该单元课文均为历史人物故事，教师可以在教学该单元时推荐一些历史书籍，如 给孩子读的中国通史少年读历史 等，以此让学生对中国历史上那些杰出的人物有更清晰的认知。写作技能的提升固然重要，但阅读素材的积累也必不可少。教师在批改学生作文时会发现，他们大部分的素材都是重复的且都来自教材，少有创新之处。之所以会出现这种现象，主要是因为学生的课外阅读积累过少。因此，拓展学生的课外阅读就成为必然。学生只有多读多积累，丰富阅读量，扩大知识面，才能在写作的时候做到得心应手，才能真正实现让读写美丽相约的目标。四、进行续写和仿写训练，提升学生的语文综合能力 续写：在阅读的基础上提升写作能力写作是一个人语文综合能力的体现。写好一篇文章不仅需要有极强的观察力，还需要有极强的语言组织能力和表达能力。小学生由于年龄小，生活阅历和写作经验均不足，可能一开始还没有叙述一篇完整故事的能力，因此教师可以通过引导学生续写文章来有效地锻炼学生的写作能力。续写需要学生有很好的阅读理解能力，还需要有想象力和创造力，只有如此，才能够在原文的基础之上进行想象，猜测故事接下来的发展走向。以教学部编版六年级上册 宇宙生命之谜 一课为例。教学此课，教师就可以引导学生进行续写训练，即让学生接着文章结尾“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜”这一句话继续写下去。教师可以通过提问引导学生续写，如：“地球之外的宇宙是什么样子的？”“宇宙中是否还有除地球以外的生命体？他们会以什么样的方式存在？是否会有高于人类的文明？”这样带有引导性、探索性的问题可以充分激发学生的探究兴趣和想象力，从而使学生发挥天马行空的想象力，将自己脑海中的宇宙以文字的形式描述出来。为了完成续写，学生会主动收集与宇宙相关的内容并展开阅读，自主了解更为丰富的宇宙知识。可以说，这样的续写任务，既激发了学生的写作兴趣，又促进了学生的进一步阅读，提升了学生的阅读能力。续写的最大好处就是它需要学生完全理解文本内容，然后在文本的基础上进行创作。通过续写实现读写美丽结合，可以在一定程度上提升学生的应变能力与创造力，促使他们拓展自己的思维，提升写作能力。读是写的基础，写是读的升华，读写的完美结合才能使学生的写作能力更上一层楼。仿写：在阅读的基础上强化写作能力小学生刚开始写作时，由于对写作这一活动比较陌生而且积累较少，语言运用也不够熟练，所以且 行 且 思他们的作文往往会表现出层次不清、主旨不明、结构不合理、语言不通畅等问题，有些作文甚至没有运用任何修辞手法，读起来非常寡淡。对此，教师可以引导学生开展仿写活动，即让学生对课文或者其他优秀文章进行仿写，通过仿写掌握一些基本的写作技能。仿写主要锻炼学生的语言组织能力。以课外文章 雷雨 为例。作者描写了雷雨前、雷雨时以及雷雨后的景色变化。读过这篇文章，学生便可以仿照这篇文章的写作顺序写一篇作文。例如可以按照时间顺序，描写某处景色随着时间的推移而产生变化的特点，例如描写校园里的银杏树随着四季的变换叶子由绿变黄的过程。除了可以仿照事情发展的走向来写文章之外，学生还可以仿照一些优美词句中的修辞手法来遣词造句。例如在 找春天 一文中，作者运用了大量的比喻、拟人、排比等修辞手法，将春天万物复苏的景象生动形象地描绘了出来。学生在写作时，可以将这些修辞手法迁移到自己的文章中。仿写的好处在于能够对学生的写作起指引的作用。写往往比读要难，要想写好一篇文章，需要注意的要点非常多，因此小学生很容易对写作产生畏惧心理。仿写则可以降低写作的难度，可以使学生从写作中获得成功的体验，从而爱上阅读、爱上写作。通过仿写，学生可以将优秀文章中的写作方法和写作技巧内化为自己的写作能力。教师在“读”与“写”之间架起一座桥梁，才能使学生从心底爱上阅读，爱上写作，才能夯实阅读基础，强化写作能力，才可能真正实现读写结合，让阅读和写作美丽相约。五、结语综上所述，读写结合教学策略的实施是一个需要长久坚持才会见到效果的过程。教师通过读写结合教学，同时借助多样化的教学手段为学生创造更加丰富、引人入胜的教学氛围与教学环境，可以奠定学生的语文写作基础，有效提升学生的读写能力，优化语文教学效果。参考文献：陈晓荣 小学语文读写结合教学探究 读与写，（）：颜鸿雯 小学语文读写结合教学探索 读与写，（）：李珍 小学语文读写结合的有效运用 科普童话新课堂（上），（）：余俊生 核心素养背景下小学语文读写结合教学研究 新课程研究，（）：沈丹燕 小学语文读写结合实践途径探究 国家通用语言文字教学与研究，（）：张萍霞 小学语文读写结合教学法应用策略探究 青海教育，（）：郭妮 小学语文读写结合教学实践 青海教育，（）：，雷春凤 小学语文读写结合教学优化策略探究 教师，（）：刘英 小学语文作文教学读写结合的指导策略 世纪之星（小学版），（）：刘朝丽 小学语文读写结合教学初探 考试周刊，（）：马海荣 群文阅读视角下小学语文读写结合教学策略 课外语文（上），（）：尹爱国 浅谈小学语文读写结合策略的有效应用 新课程（上），（）：李根 核心素养视角下小学语文读写结合的教学策略 学周刊，（）：林晓芸 小学语文读写结合高效教学模式分析 教学管理与教育研究，（）：罗淑萍 以读育感，以感作文：论小学语文读写结合 数码设计（下），（）：张英辉 关于小学语文读写结合教学策略的研究 读与写，（）：许娟 活用教材资源实现小学语文读写结合 课程教育研究（学法教法研究），（）：余佳 小学语文“读写结合”教学的有效对策 人生与伴侣 （）：