计算机专业课课堂教学模式的设计与实现.doc

计算机专业课课堂教学的设计与实现

计算机学科是一门实践性很强的学科， 也是发展和更新速度非常快的一门学科。一般情况下，一年半的时间软件就要更新，硬件平均每三个月就要提升一个档次，这样的发展速度也必然要求计算机教学更加重视和加强学生综合素质的培养、学生素质的提高 ，才能适应高速发展的信息技术的需要并立足社会 。那么，怎样才能提高学生的素质呢？从分析职业中学学生的特点和心理规律入手, 探求一种适合职业中学学生发展规律的课堂教学，以全面提高学生学会善于提出问题，分析问题和解决问题的综合素质和能力为宗旨的新思维，新实践，已经势在必行。目前总体上来看，职中学生文化基础程度普遍较低，大部分是完全中学招生完后剩余的学生，成绩差，学习积极性和自觉性相对较弱，学习自信心和学习兴趣不强，心理素质较脆弱，但他们属于新人类、新新人类的一代人，接受新知识、实用性知识和社会流行的时尚特别快，在他们身上，闪耀着时代的气息和朝气。因此，我们为师者，在从事教育教学的过程中，能否善于把握住学生的心理，紧紧抓住学生的求知欲，又能结合社会发展的需要和实效来开展教学活动，全面实施素质教育，也就成为教学，特别是计算机学科课堂教学方法的探讨和设计的突破口。
在教学实践中，既要扣紧教材，又不能完全依赖教材，因此，注重钻研教材，善于分析教材，抓住教材内容的特点，结合职中学生的教学目的和需求，设计一套适合职中学生特点的课堂教学模式进行教学，是行之有效的方法。这种新的课堂教学模式，着眼于如何提高学生学习的自信心、积极性和养成良好的学习习惯，变“要我学”为“我要学”，营造一种爱学习，主动学习，学会学习的良好氛围。多年来的计算机教学实践证明，新的课堂教学模式对全面提高学生的综合素质是大有裨益的。
一、 示范教学
职业中学计算机专业课程内容，大致包括以下几大类：纯理论、理论与实践相结合、语言课、操作课等等。除纯理论课的教学外，几乎所有的课程都安排在计算机机房上课，便于充分利用现代化教学投影设备，演示教学的内容和教学的操作过程，教师边讲解边操作示范过程的同时，教会学生紧跟着教师的操作步骤一步一步地进行实际操作，从而有利于学生从感性认识上升到理性认识，使教材内容化繁为简，化难为易，化抽象为具体，加深和消化教材内容，达到掌握知识的教学目的。示范教学，克服了传统课堂教学一支粉笔、一本书，脱离实践，在课室、黑板、学生之间玩“空手道”的落后的教学方法。
二、 游戏教学
“注意是知识的门户”、“兴趣是最好的老师”。学生的注意力和学习的兴趣是影响教学质量的重要因素。怎样才能变枯燥无味的计算机基础理论知识为易于接受的知识的传授？教学中，能否把基础理论知识编成“肥皂剧”,让学生在玩游戏或表演节目的过程中，学到知识，增长知识，理解知识。比如在计算机专业课中，“计算机的工作原理”是教学的重点和难点，理论抽象，内容枯燥，学生不容易掌握与理解。我以1＋1＝2的运算为例，让学生扮演计算机工作的五个部分：运算器，控制器，存储器，输入和输出设备和有关的数据总路线（地址线，数据线，控制线），模拟计算机的工作原理进行表演。通过“肥皂剧”，使学生在玩的过程中，轻松掌握了计算机的工作原理及构成，激发了学生学习计算机的兴趣和热情，使抽象枯燥的理论知识变成易于理解，易于被掌握的知识。所以，这种教学方式，学生玩得开心，学得深刻，不容易忘记。
三、 课题式教学
著名的物理学家杨振宁教授，曾多次在文章中指出，中国学生与美国学生相比，最大的不同就是：中国学生虽能在考试中获得较高的分数，但比美国学生缺乏创造力、动手能力，造成这种差异的根源在于我国现行的教育体制。“是给学生一头猎物，还是给学生一杆枪？”每位有远见的教育工作者都会毫不犹豫地第二种答案。因为猎物总有被吃完的时候，而学生手里一旦有了“一杆枪”，就可以靠自己的能力不断地去捕猎，继续生存下去。课题式教学的目的在于培养学生自主分析问题，解决实际问题的能力， 也就是让学生掌握“运用所学知识到实践中去分析和解决实际问题（学于致用）”这杆枪，使学习成为学生内在的需要，谋生的需要，适应社会的需要，实现“要我学”到“我要学”最后上升为“学会学”的转变。教学实践中，首先根据教学需要和学生实际设计一个课题,并紧扣课题设计教学目标，由浅入深，由简单到复杂，由横向到纵向，引导学生一步步深入到知识中去，完成教学任务。这种教学模式，学生在实践中不仅掌握了科学的分析问题和解决问题的方法，而且锻炼了学生的严谨的逻辑演绎思维能力和工作能力。譬如，进行“网页制作课”教学，课前我给学生布置了课题(也是学期考试题)：根据各人的实际情况，设计制作一自我介绍的网页，要求布局合理，色彩鲜明。课题公布后，学生热情高涨，积极上网，观察别人做的网页，同学之间展开了讨论和交流心得，着手设计版面和内容、色彩等，在纸上描绘出来，并动手在计算机上操作。随着教学进度的深入，学生设计的网页不断地得到修改和完善。在学生沉浸在成功的喜悦中，教师及时提出改进意见，指导学生进一步完善自己的作品。课题式教学能够及时对学生进行学习效果的评价，给学生以成功的机会，使学生“自我实现”的需要得到满足，以此激活教学全过程。
四、 重组式教学
程序语言的教学，通过研究分析教材，结合实际应用，把一个实际应用程序分解成很多段小程序(即模块)，编成上机实验内容进行教学,学生跟随教学实验的内容，让学生一小段一小段重新编写，再组合成应用程序，（这里称为重组教学法），教学任务完成，一个应用程序的设计工作也基本完成。这种教学方法的特点就是学生在课堂上动脑又动手，学得轻松，学得快。通过重组教学，学生不仅学会应用程序开发的方法、经验，而且克服了传统语言教学与实际应用的脱节。
五、 渗透式教学(或称学科整合教学)
计算机教学的关键在于应用，应用中提高学生的运用计算机的综合能力，这是计算机教学改革的重点。教学实践中，要善于注重各学科之间的渗透，引导学生把所学的计算机知识，应用到其它学科中去，如，利用Qbaisc语言编程来模拟数学知识，电子线路的实验等等，从而解决其他学科知识的学习和巩固，提高了计算机操作能力和运用能力，做到学于致用。
俗话说“教无定方，学无定法”，课堂教学没有固定的模式，教学必须“以人为本”，根据教学的实际，学生的特点，利用多种有利于学生学习、提高的模式开展教学，才能全面提高学生的素质和能力，实现从“厌学”到“爱学”再到“会学”的转变。

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