让英语课堂充满动感.doc

创造英语课堂动态美
土门中学 兰永琴
长期以来，“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”，一直是教师们不懈追求的目标。但是，在实践中许多教师往往过多地追求教学预设上的“精雕细啄”、课堂教学中“天衣无缝”，习惯于从既定的教案出发，用缜密的操作 “牵”着学生，学生惟能跟着教师，亦步亦趋，被动地接受一个个英语句型。可是，当我们为自己精心设计的“教学陷阱”而兴奋不已、为自己课堂上规范严密的授课流程而暗自得意、为学生的规规矩矩、默契配合而深感欣慰时，却发现学生缺乏开放性和灵活性思维，而且学生两级分化越来越严重。
著名教育理论专家叶澜著教授曾指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅行随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”。因此，具有互动性、针对性和开放性特点的课堂引起了越来越广泛的关注。教师应该尊重关注学生的思维、情感发展状态、兴趣需求、心理趋势、活动状态的基础上，及时发现并抓住课堂教学中稍纵即逝的契机，加以挖掘与利用，从而确定新的任务、制定新的方案、运用新的策略并形成新的教学流程的教学实践方式。通过近几年的课堂教学实践，我深感让英语课堂充满动感，是“以学生的发展为本”新课程改革思想的具体体现，也是提高学生综合素质的必然选择。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基也说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出”。如何在课堂做出“相应的变动”呢？我结合多年的教学实践和探索，以新目标英语Go For It教材七年级的教学片段为例，谈谈具体的实施策略。
1.因人制宜，把好“基准点”。教学新知识前，教师要尽可能对学生的知识水平、能力水平有一个较清晰的认识，避免超前，防止滞后，根据学生的认知程度决定如何因人分层施教，增强教学的针对性。如在七年级(上)Unit4，Where’s my backpack?第一课时的教学时，要掌握的目标单词有: where, they, plant, under, on，我觉得这些单词对于刚接触英语的初一学生来说，发音还是比较困难，在用多媒体进行table, bed, dresser, bookcase ,sofa, chair ,drawer等单词的教学时，我发现大部分学生，已经可以准确地读出这些单词的发音，只有少数学生显得困难。面对这一动态情况，如果教师还是根据预设的计划，按部就班地全班跟读单词，显然对大部分同学没有意义；若略去这一环节，则意味着其余少数学生就没办法参与到后面的教学环节中来。为此，笔者特地设计了一个“谁是最佳小老师”的活动，让学生跟“小老师”读单词。学生的热情空前高涨，“小老师”神采飞扬，学生们聚精会神，书声朗朗。这一教学调整，依托学生起始资源，提供学生参与机会，激发学生参与热情，使他们的主体意识得到张扬，出现了满堂精彩。
2.解惑释疑，纠正“错误点”。学生限于自己的知识水平和思维方式，在思考的过程中出现一些错误的想法是很正常的。教师如果从伴随着教学过程中出现的错误想法出发，进行引导点拨，引出正确的想法，得出合乎逻辑的结论，将会收到意想不到的效果。该教学策略的特点是通过利用学生的错误，并使其充分暴露出错的过程，然后进行因势利导，从而生成正误知识的辨析点，它是“学生的错误也是一种教学资源”教学观的体现。
如一次在教English names，If Bob Smith is a 30-year-old man ，what can we call him？根据教材，预设的答案为Bob，Bob Smith，或Mr. Smith。正当学生顺着老师的预设进行顺利的问答之际，有一位学生的答案：是Uncle Smith。答完之后，还有相当一部分学生说：“我怎么就没想到呢，这样更礼貌。”同时对这学生投以赞赏的目光。这确是完全出乎预设之外，但也在情理之中，中国孩子习惯与对成年男性（除父亲外）称作什么叔叔、什么伯伯, 如李叔叔，张伯伯等，以显礼貌。所以Uncle Smith 就顺理成章地出现了。这表明了学生对西方文化知识的欠缺。何不抛开教案，抓住契机，向学生介绍中国与西方国家在称呼方面的不同之处。我就顺着这位学生的回答问学生：你们是不是觉得这位同学的回答显得更有礼貌？学生们纷纷表示“是 ”。“但是我们该称呼他为……”笔者卖关子，学生则充满迷惑与期待。“Uncle Bob，而不是Uncle Smith。”自然，这个意外生成的话题引起了学生极度的关注。学生顿时明白外国人的“Uncle ” 是放在“名字” 的前面，而不是放在“姓”的前面。在这节课上，因为学生的理解不恰当，虽然改变了本堂课预设的节奏，但由于适时的点拨、引导，学生的文化意识得以体现和提高。这节课给我的提示是：学生在课堂中表现出的错误或理解的偏差，是最需要解决的矛盾， 我们必须抓住这一动态生成的契机，使学生在不断发生错误、纠正错误的过程中，获得知识、提高能力，使课堂朝着最有利于学生学习和发展的方向推进。
3.因势利导， 放大“闪光点”。在七年级(上)Unit6：Do you like bananas?.课堂讨论中，笔者布置了一个任务，要求学生询问周围同学的爱好的食品。笔者发现有一组学生合作得特别快，原来他们是在采访之前先分工，再合作。于是让全班同学暂停活动，专门请这一小组同学介绍合作讨论的诀窍。其中一位学生说：“我们在讨论之前，先安排好询问记者，记录员，汇报员，然后在采访活动中分工合作”。当即我就给予充分的肯定和赞扬，并把这个方法在班上推广。这个稍纵即逝的“闪光点”——合作学习的要领，就变成极具开发和利用价值的动态资源，不露痕迹地传递给了学生。
4.巧妙转移，捕捉“意外点”。在七年级(下)Unit4，Why do you like koalas? 在进行有关动物名称的教学时，在教 “dog”这一单词时，一名男生忘乎所以地学了一声狗叫。为了环节当时的气氛，笔者调侃地说：“What animal is it？” “A dog.”学生大声地回答。我意识到，如果让学生模仿动物的动作和声音，让其他同学猜what animal is it？这样，既调动学生的积极性，又能达到巩固单词的目的，何乐而不为呢？后来的课堂实践证明，这个小意外，却给这堂课制造了一个小高潮。这说明教师能随时根据学情处理一些偶发事件，及时调整教学思路，是课堂成功的关键。