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一、 多项选择题( 共 8 道试题, 共 16 分。)
1.  当代社会存在的基本教育形态是: ( ABC ) 。
A. 社会教育
B. 学校教育
C. 家庭教育
D. 终身教育
E. 高等教育
      满分: 2  分
2.  教师专业结构的构成要素有: ( ABD ) 。
A. 教师专业能力
B. 教师专业知识
C. 教师职业道德
D. 教师专业精神
E. 教师专业态度
      满分: 2  分
3.  下列答案中哪些属于家庭教育的特点( BCDE ) 。
A. 全面性
B. 感染性
C. 权威性
D. 终身性
E. 针对性
      满分: 2  分
4.  英国”新学校”模式推行的教育方式是( BDE )
A. 教师中心
B. 儿童中心
C. 书本中心
D. 社会中心
E. 活动中心
      满分: 2  分
5.  道尔顿学校模式要求教师的工作坚持三项原则, 即( BCD ) 。
A. 平等
B. 自由
C. 合作
D. 时间预算
E. 集体讲授
      满分: 2  分
6.  第二次世界大战后教师职业发展的特点是: ( ABCDE ) 。
A. 教师职业职能的转变
B. 教会学习是教师职业的新的工作方式
C. 教师职业被认定为专业性职业
D. 教师的终身教育得以实施
E. 教师成为教育改革的重要因素
      满分: 2  分
7.  联合国大会经过的《儿童权利公约》, 确立了青少年儿童的社会权利主体地位, 这一核心精神的基本原则是 ( ACDE ) 。
A. 无歧视原则
B. 保护儿童原则
C. 儿童权益最佳原则
D. 尊重儿童尊严原则
E. 尊重儿童观点和意见原则
      满分: 2  分
8.  下列哪些是中国宪法和法律规定的少年儿童享有的合法权利( ACE )
A. 受教育的权利
B. 结社的权利
C. 受尊重的权利
D. 婚姻的权利
E. 安全的权利
      满分: 2  分
二、 名词解释( 共 3 道试题, 共 15 分。)
1.  社会教育( 狭义)
狭义的社会教育, 是指学校和家庭以外的社会文化机构以及有关的社会团体或组织, 对社会成员所进行的教育。
2. 教师教育与师范教育
这两个概念既有联系, 又有区别: 师范教育是指按照教师的规范、 标准培养训练教师的教育, 主要是指教师的职前教育; 教师教育则是统合了教师的职前教育和职后教育两个概念的新概念
3. 教师职业专业化
所谓”教师职业专业化”是说: 教师职业是专业性职业; 要按照专业标准, 使教师职业成为专业性职业; 教师职业成为专业 需要一个过程。
三、 简答题( 共 3 道试题, 共 30 分。)
1.  三种教育力量整合的重要性有哪些?
答: 三种教育力量整合的重要性有: ( 1) 三种教育力量的整合, 有利于教育在时空上的相互衔接; ( 2) 三种教育力量的整合, 有利于整个教育方向上的高度一致; ( 3) 三种教育力量的整合, 有利于加强各种教育的互补作用
2. 提高教师职业专业化的策略( 或可能性) 是什么?
答: 提高教师职业专业化的策略是: ( 1) 提高教师职业对教育理论的依赖性; ( 2) 延长教师培养年限, 实现教师的终身学习; ( 3) 严格教师的入职和解职标准, 提高教师的专业自主性; ( 4) 厉行严格的教师职业规范
3. 当代学生的时代特点表现在那些方面?
答: 当代学生的时代特点表现在: ( 1) 主体意识增强; ( 2) 信息获取方式多样; ( 3) 受多元文化冲击较大; ( 4) 受同辈群体影响较大
四、 论述题( 共 2 道试题, 共 20 分。)
1.  请你结合自身的实际谈谈教师教育的发展轨迹和变化特点
答: ( 1) 职前教育由低向高不断提高学历层次, 如中等师范教育已被高等师范教育所取代; 从18世纪末期到19世纪末期是初等师范教育兴起并向中等师范教育发展的阶段, 从19世纪末到第二次世界大战前, 是中等师范教育普遍实施并向高等师范教育发展的阶段, 19世纪末发生的第二次技术革命标志着工业生产进入电气时代, 师范教育也进入了新的历史阶段, 中等师范教育逐渐向高等师范教育转变, 并最终被高等师范教育所取代。( 2) 教师培养模式由封闭型向开放型发展, 即综合大学培养教师已经成为潮流; 20世纪90年代中期, 提高教师学历层次和向开放型转换的问题才成为现实的课题摆在了人们面前。取消中等师范学校, 提高中小学教师的学历, 已经有了实质性的进展。封闭的教师教育体制实际上由于北京大学教育培训学院的成立已被打破, 建立开放的教师教育体制也成了大趋势。( 3) 由”师范教育”向”教师教育”转化, 教师培养的职前、 职后一体化已经达成共识师范教育和教师教育是两个既有联系又有区别的概念。二者之间的联系表现在都表述和指称教师培养教育活动, 而且, 在内涵上也有一致之处。师范教育是指按照教师的规范、 标准培养训练教师的教育, 主要是指教师的职前教育, 用日本的教员养成一语更容易表示师范教育的含义。师范教育和教师教育都是历史的概念。
2. 结合实际, 谈谈你是如何促进教师在业内获得发展的( 如果你是教师, 则谈谈你是如何在业内获得发展的) ?
答: ( 1) 所谓”教师职业专业化”是说: 教师职业是专业性职业; 要按照专业标准, 使教师职业成为专业性职业; 教师职业成为专业, 需要一个过程。但当前教师职业离专业标准还相差很远, 还处于”半专业”状态, 因此有必要进一步努力。( 2) 教师职业专业化的最终目的是提高教师素质, 这包括在教师的专业精神、 专业知识和专业能力方面都得到提高, 为此就必须提倡教师学习教育理论、 进行业务进修, 同时严格教师的入职和解职资格、 厉行严格的教师职业道德规范等。( 3) 就促进教师在业内获得发展来说, 其影响因素包括客观和主观两个方面。客观因素又包括”系统外因素”和”系统内因素”: 前者是指影响教师专业发展的社会因素; 后者是指学校内的因素。。主观因素包括教职观、 情感、 教师知能和遭遇等。( 4) 促进教师在业内获得发展, 需要在以下几方面努力: 1、 提高教师职业对教育理论的依赖性。2、 延长教师培养年限, 实现教师的终身学习。3、 严格教师的入职和解职标准, 提高教师的专业自主性。4、 厉行严格的教师职业伦理规范。教师职业团体如果不厉行其确立的专业伦理规范, 社会公共团体或机构就会为了防止教师的重大过失和错误, 为充分保护公众的利益, 而去争取对教师的管辖权, 这就势必造成教师职业的神威和自主性的严重丧失。
五、 案例分析题( 共 1 道试题, 共 19 分。)
1.  
全国”十杰教师”朱兆林曾教过一个叫赵宁的学生。这个有着”领袖”能力的男生, 曾经带着自己的足球队员偷偷翻过围网进场踢球; 曾经为了保护”小同学”和人打架留下青紫的伤痕。她各科成绩倒数, 却有一个威武的绰号——”将军”。”将军”十分喜爱军事, 不论上什么课, 赵宁都会借回答问题开始”军事话题讲演”。
一天, 朱兆林刚进课堂, 赵宁就又成了”被告”。同学们七嘴八舌地向朱兆林报告今天”将军”闯祸的经过。她听了一会儿, 扬手让大家安静: ”同学们, 我清楚了, 她又‘挺身而出’了是吧? ”停顿了一下, 朱兆林大声说: ”挺身而出才是合格的军人! 可能未来共和国将军中就有赵宁的名字, 她很可能是我们的骄傲! ”全班默然。从此, ”将军”被”提审”的次数越来越少, 她对朱老师发自内心地折服了。一次, 她没完成作业, 朱兆林批评了她。转天, 一份”诗经体”的检查放在朱兆林的案头: 呜呼悔矣, 未完吾题。浩浩优化(指作业), 所作无几。面对检查, 羞愧至极。痛心疾首, 满面流涕。呜呼惜矣, 错失良机。心中悔恨, 难以平息。高考已近, 不思进取。恩师 -----
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+心碎, 无颜见伊……敢望恩师, 严加看管。下不为例, 决不再犯!
朱兆林读着这份整整800字的”检查”, 深受感动。课堂上, 她浓墨重彩地评说了这份”检查”, 全班同学听得痴迷。这个入学初成绩全年级倒数的学生, 最后竟以550分的高考成绩考上了中国人民解放军电子工程大学, 踏上了她跨向”将军”的人生之路。临行前, 赵宁把她在国家级围棋赛上获得的奖品——一支金笔送给朱兆林作纪念。告别老师时, 赵宁的眼睛里噙满了泪水。她动情地说: ”朱老师, 收下。您不是说我能当将军吗? 等我得了军功章, 再拿它换这支笔好不好? ”
结合上面的事例, 请你谈谈对当代学生观的理解。
答: 1．随着社会的变革和教育的发展, 人们的许多观念发生了变化, 对学生的认识和理解也随之改变。其中, 以人为本、 尊重学生、 视学生为发展中的人、 依法施教、 重视教师的自我教育已经深入人心。2．”以人为本”的理念是指以人为基点、 从人出发又向人复归的教育思想。教育首先要尊重人, 尊重人的个体生命和个别需求, 尊重人的精神世界, 尊重人的个性和差异。赵宁虽然各科成绩倒数, 但十分喜爱军事, 这就是赵宁的个性。朱老师充分尊重赵宁的个性, 并因势利导, 这是她取得成功的奥妙所在。3．尊重学生, 首先要做的是对每一位学生一视同仁, 也就是对所谓”差生”和成绩优异的学生平等对待。在一般老师眼中, 赵宁可能要被视为”差生”, 但朱老师不但不歧视她, 反而发现了她身上的闪光之点, 以此为突破口, 并加以鼓励。这无疑是符合一个教师应该具备的当代学生观的。4．为什么要尊重所谓的”差生”? 从根本上说, 是因为学生是发展中的人, 还不是成熟的个体, 因此不能把一个学生暂时的状况看”死”。赵宁由”各科成绩倒数”到考入军事院校的过程已经说明了这一点
2、 据北京教科院基础教育研究所 7－9月的调查: 78.5％的教师主张教师为了教育孩子应做孩子的知心人。”但与此同时, 50.2％的教师认为自己所在学校存在着教师体罚、 讽刺、 挖苦学生的现象, 并有38.6％的教师认为”教师经常批评、 惩罚学生是出于对学生负责和对学生有爱心。”虽然反映教师经常发脾气的小学生、 中学生的比例分别只有7.3％和9.8％, 可是反映教师不发脾气的小学生和中学生的比例也只有20.6％和13.4％, 也就是说有79.4％的小学生和86.6％的中学生认为教师在她们面前发脾气, 只是”经常”、 ”有时”、 ”偶然”之间的程度不同而已。 对以上调查的结果你有什么感触? 请用当代学生观的理念进行分析。 答题思路: 1) 教师的观念和行为处于冲突之中, 她们主张”教师为了教育孩子应做孩子的知心人。”, 但实际是”存在着教师体罚、 讽刺、 挖苦学生的现象”, 且这样非理性的做法是”出于对学生负责和对学生有爱心。”这种矛盾的心理反映了教师转变观念, 树立新型学生观的历程将是长期的、 痛苦的。 2) 教师们应意识到批评、 惩罚≠爱心。爱心的表现是前面说讲的海伦老师的”优点单”、 麦克阿瑟将军的祈祷词, 爱心有利于培养孩子的健全人格和良好个性。而惩罚会导致不良人格和个性的发展, 等她们成人后, 会导致不同程度的心理障碍。 3) 学生对此是不满意的, 只是她们还没有意识到并对此提出自己的想法。这也正是教师改变自己的时间和空间。 4) 教师应树立的当代学生观有: 以学生为本的理念; 尊重的教育理念; 重视学生发展性的理念; 依法施教的理念; 自我教育的理念。
3、 有一种看法说: ”一两的遗传胜过一吨的教育一你认为这种看法正确吗? 为什么? 答: 不正确。 这种说法不适当地夸大了遗传素质的作用, 并为”血统论”、 ”宿命论”提供了理论根据, 忽视了环境和教育作用。遗传素质为人的身心发展提供了可能性, 环境和教育规定了人的身心发展的现实性。也就是说遗传并不能从根本上决定一个人的发展, 关键还在于后天的环境和教育
1、 史家胡同小学正在实施 ”小博士工程, 要求……当场回答同学们提出的问题。。。。根据上面的案例与传统学习方式进行比较, , , , 分析新课程改革能够给学生的学习生活带来哪些变化? 答: 上面的案例能够看出新课程给学生的学习生活带来了巨大的变化
( 1) 学习方式的改变, 传统学习方式是老师教, 学生被动地接受学习, 而”小博士”工程中学生要完成课题, 采用了包括研究性学习、 合作学习与自主学习等学习方式, 这些方式促进了学生学习能力、 学习态度, 以及学生主体意识的提高。 ( 2) 研究性学习方式使学生在探究的过程中学会学习, 经过探究获得智力的发展和深层次的情感体验, 建构知识掌握解决问题的方法。学生做课题的过程实际上就是从事科学研究过程, 选择课题、 收集资料、 调查研究、 资料反分析整理、 得出结论、 研究成果汇报等。在这个过程中学生的问题解决能力、 社会交往能力以及语言表示能力都得到锻炼与提高。 ( 3) 在课题研究中, 有些同学采取了小组合作方式, 分工合作。能够培养学生协作精神, 沟通技巧, 带动所有学生的参与性。 ( 4) 在上面的学习方式中包含着自主学习方式, 学生经过制定课题、 制定时间、 制定进度、 制定研究方式, 最终提高了自己的学习能力。 ( 5) 上述课题都与社会现实生活有关, 激发培养了学生的学习兴趣, 改进学生的学习进度。
2、 荣获 全国”十杰教师”称号的朱兆林 结合这个事例, 谈谈自己对素质教育的理解
答: 素质教育的内涵就是全面贯彻党的教育方针, 以提高国民素质为根本宗旨, 以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 造就有理想、 有道德、 有文化、 有纪律的德、 智、 体、 美、 劳全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。素质教育的特征之一是全面发展, 即使每一个学生都得到发展。朱老师重视全体学生的发展, 对每一个学生一视同仁, 对所谓的”差生”和成绩优异的学生平等对待; 特征之二是全面发展和和谐发展, 朱老师并不单纯看待赵宁的学习成绩, 而是发现赵宁的闪光点, 以此为突破口, 并加以鼓励, 激发赵宁潜能的发展和各种素质的提高; 特点之三是主动发展和充分发展, 朱老师以各种方法促进赵宁的主动发展, 提高自身素质, 达到了自身潜能的最大发展, 同时符合可持续发展, 案例中最后材料说明赵宁的未来的潜能将得到进一步发展。总之, 朱老师尊重教育教学规律, 重视素质教育, 使学生得到全面发展。
3、 ”随着当代社会教育的蓬勃发展与非正规教育的广泛发展, 学校教育作为教育的主导形态最终会被社会教育所取代。谈谈对这种观点的看法
答: 这种观点不正确。 ( 1) 现代教育体系中, 学校教育具有职能的专门性; 组织的严密性; 作用的全面性; 内容的系统性; 手段的有效性; 形式的稳定性等其它教育所不具备的独特特点, 正是这些特点保证了学校教育的高度有效性, 使它在各种教育形态中占据主导地位。( 2) 社会教育和非正规教育虽有许多特点, 具有不可替代的作用, 但其松散、 零碎、 不系统、 不连贯, 使其处于辅助和补充地位, 不能替代学校教育。( 3) 家庭、 社会、 学校教育各具特色, 彼此之间难以相互替代, 要把三方面教育整合、 协调, 取长补短, 发挥各自优势, 取得最优整体教育效率。
4、 ”多一把评价的尺子, 就多出一批人才。”谈这种观念看法。
答: 这种观点是正确的, 是科学的评价观点。 首先, 加德纳”多元智力学说”为多元评价提供了理论依据, 每个学生都有不同程度的存在九种智力因素, 传统的评价只重视智育, 现代评价标准多元化, 不但仅关注智育, 还关注学生多种技能、 多种智力、 过程与方法, 情感、 态度与价值观念的形成, 因此不能用一把尺子去衡量所有的学生。 其次, 这种评价观念体现了重视学生发展性的教育理念, 有利于促进学生的发展, 学生是发展中的人, 具有广阔的发展空间, 过早地用单一评价尺子评价学生, 如简单地根据学生的成绩把学生评为好学生和坏学生, 就否定了学生的发展, 不利于学生的发展和成长。 再者, 这种批评价观念体现了尊重学生的理念。学生个体发展存在差异性, 这种评价方法尊重了学生的差异性, 能够使学生的潜能得到充分的发挥, 激发学生的创新精神, 可能多出一批各有所长的学生。
5北京史家胡同小学正在实施”小博士”工程, 要求孩子们利用课余时间, 自愿完成一项”长作业 少则两周, 多则三四个月, 自己研究探索某一个专题, 或完成一部童话作品, 拓展语文学习的领域, 让学生在探索中自主学习。 ”小博士工程”涉及范围广泛, 包括天文、 地理、 科技、 历史等, 不同年级、 不同班级都有自己的”子工程”, 确定的专题包括: ”北京的四合院”、 ”国宝大熊猫”, ”关于沙尘暴的调查报告”、 ”中国茶文化”等, 以个人或小组合作方式进行研究。 同学们利用课余时间, 去图书馆、 逛书店、 上网搜寻等手段搜集材料。许多同学还走向社会, 去考察、 采访, 去亲身体验。如四( 二) 班十几名同学研究北京大胡同, 每到周末, 同学们便背上水壶、 面包、 笔记本、 照相机等穿梭于北京大大小胡同, 结识了一批京城老人, 更加深刻地了解了北京大历史文化。把收集到的资料进行分类整理, 然后和老师、 家长一起研究, 最终得出自己的”结论”, 最多的写了七八千字。 为了达到广泛交流动目的, 学校每周一组织一次课题宣讲, ”小博士”向老师、 同学介绍自己研究的基本经过, 课题的主要内容, 进行课题研究的体会, 并当场回答同学们提出的各种问题。 请根据上面的案例与传统学习方式进行比较, 分析新课程改革能够给学生的学习生活带来哪些变化? 要点:
答; 上面案例能够看出, 新课程给学生的学习生活带来了巨大的变化: ( 1) 首先是学习方式的改变。传统学习方式是老师教学生被动地接受学习。而小博士工程中, 学生要完成课题采用了包括研究性学习、 合作学习与自主学习等学习方式, 这些方式促进了学生学习能力、 学习态度以及学生主体性意识的提高等。 ( 2) 研究性学习方式使学生在探索的过程中学会了学习。经过探究获得了智力能力的发展和深层次的情感体验、 建构知识、 掌握解决问题的方法。学生做课题的过程实际上就是从事科学研究的过程: 选择课题、 搜集资料、 调查研究、 资料分类整理、 得出结论、 研究成果汇报等。在这个过程中学生的问题解决能力、 社会交往活动能力, 以及语言表示能力等都能得到锻炼与提高。 ( 3) 在课题研究中, 有些同学采取小组合作方式, 分工合作, 能够培养学生协作精神、 沟通技巧, 带动、 增加所有学生的参与性。 ( 4) 在上面的学习方式中包含着自主学习方式。学生经过自定课题、 自己制定课题完成的时间、 自己安排研究进度、 研究方式等, 最终提高了自己的元认知学习能力。 ( 5) 上述课题都与社会现实生活有关, 激发、 培养了学生的学习兴趣与探索精神, 改进学生的学习态度
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