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小学英语教学策略的选择
      一、小学英语教学中的有效材料
   家喻户晓，又要吸引学生，能够激发学生愿意开口用所学英语来表达的愿望。只有符合学生身心特点、能够引起学生共鸣和激发学生内心情感的故事情节，才是有效的材料。对于不同年龄段的学生，能够吸引他们的故事也是不同的。同样进行有关“家务”的对话教学，低年级学生可能比较容易接受灰姑娘的故事情节，而高年级学生则对于神笔马良式故事更为喜欢。灰姑娘带给学生的是一种美好的憧憬，而马良则能引起学生思维的风暴。
    （二）凸显个性的影视动画名角
    教师平时多倾听和关注学生的心声，多考虑学生热衷的动画，选择适合学生身心特点并符合男女生个性特征的影视动画名角。英语课堂中公主式的动画名角深受女生的喜爱，但男生们则往往嗤之以鼻；而男生喜欢的铠甲勇士之类的角色则会被女生所排斥。教师要关注男生和女生个性上的差异，尽量选择可爱、淘气、聪明、搞笑、自大等性格特征鲜明的动画名角，比如可爱的加菲猫、淘气的皮诺曹、聪明的柯南、搞笑的猪猪侠、自大的灰太狼等，这些是符合男女生共同的审美情趣的角色形象。给美丽的公主和功夫高手们注入智慧元素，则能挽回他们被课堂淘汰出局的悲剧。
（三）童趣无邪的亲子英语教材
    外语启蒙教学发展学会的李宗玥老师在《我的第一本亲子英文书》一书中反映了这样一个现状：很多小朋友有“英文只有在上课用”的心态，而下课回家之后，就完全把英文“抛诸脑后”了；很多父母有同样的问题：“为什么我连一次都没有听过我的孩子讲英文？”笔者阅读这本书之后，产生了“拿来主义”的想法。书中家庭生活中父母与调皮、爱撒娇的一对儿女展开的有趣对话，姐弟之间友爱和吵闹的话语，是PEP教材所渴望的鲜活的童年时的所思所想，能有效地解决“在生活中运用”的问题。
    二、有效材料的设计
    不同的话题需要设计各种不同的有效材料，以期达到最优的教学效果。
    （一）设计内容
    本文着重以PEP教材中的朋友、饮食、家事为主题，选择了相应的有效材料 
    （二）设计原则
    1.趣味性原则
    不是所有的故事都能被设计成合适的有效材料。教师要把握趣味性原则，故事不需要曲折，但必须是发人深省或者小主人公有错误不断、洋相百出的经历，这样比较具有趣味性，符合学生的心理特征。让学生充分发挥想象力和创造力，不拘泥于各类材料的原创，从而促进学生的发展。故事材料是为英语教学服务的，遵循学生的认知和心理特征，使学生快乐、自主地学习。
    2.灵活性原则
    每个影视动画作品在不同的观众心目中都会产生不同的理解。有些人在看了动画片之后，只对其中的故事人物情有独钟，有些人则是对故事的情节久久难忘，有些人对故事的结局牵肠挂肚，就是因为人的心理的这种差异性和独特性，使每个人在理解这个作品时出现了截然不同的艺术畅想。这个时候，我们就要遵循灵活性原则，让学生充分发挥想象力和创造力，不拘泥于影视动画的原创。毕竟这些材料是为英语教学服务的，要选择适合于教学的有效材料。可以是影视动画中的角色，也可以是某些符合语言材料特点的故事情节。
    3.基础性原则
    英语语言表达来源于生活，必须要能走到生活中去。故事情节和动画名角组合下的课堂是教师创设的情景，是真实生活的写照，但它并非学生的生活。而家庭生活是学生英语语言表达的主阵地，课堂上学有所得，然后在家庭中展现出来，这才是学会用英语表达的真谛。因此，将家庭生活中的英语语言融入学校的PEP教材，是英语教学最基础的目标。
    （三）设计方法
    1.名人效应叩开兴趣之门
    通过对话题语言材料的研究，发掘适用的动画名角，激发学生的课堂学习兴趣。这些有着鲜明个性特征的名角，以其可爱的外形和较高的知名度，吸引学生眼球的同时也扣开了学生学习英语语言的兴趣之门。
    当可怜的灰姑娘变得像马良般乐于助人而获得水晶鞋时，这种动画角色的成长和蜕变足以激起学生探究的兴趣。在课堂的始终，学生用自己的语言表达努力促使名角的成长，这种角色归属感，增强了学生的学习兴趣。
    2.走入生活架起语言桥梁
    对同一主题进行内容的扩充与深化，激活学生的背景知识（学过的和平时与同学交流所获得的），以教材为基础，选择适合学生年龄和心理特征的家庭生活中的语言内容，在课堂的情景创设中渗透家庭生活元素，为学生能走出课堂融入生活架起桥梁。将真实的课堂、生活的课堂定位在学生经常参与的学校生活和家庭生活中，找到两者之间的衔接点（如朋友、家事、饮食），选择《我的第一本亲子英文书》中适合于学生课堂使用的语言知识，进行文本的重组再构。
    3.提炼精髓展示创造才能
    在中西合璧、古为今用的理念支撑下，提炼故事中的精髓所在，在耳熟能详的故事情节中创造性地融入时代的信息，为学生创造性的发挥提供展示的平台。比如，在饮食话题的对话教学中，卖火柴的小女孩不再被定位在“被同情者”的角色上。教师创造性地把她带入现代社会，让她在KFC的餐厅当临时服务员，告诉她只有成为销售之星，才能真正获得这份工作，做到自食其力。
    精彩的故事情节被张冠李戴到动画名角身上，这种角色冲突下的滑稽可笑也能促使学生兴致勃勃地静待故事的发展和结局。如加菲猫和猪猪侠因为剧情需要成为朋友。 
   《城市老鼠和乡下老鼠》中的城市老鼠，来到中国，品尝着中餐的美味和精致，并向馋猫般的猪猪侠发出了邀请函，故事就这样发生了。而它的发展和结局则由学生课堂上的语言表达来左右。这种故事情节与动画名角的交错、中西方动画角色的交错，刺激着学生的创造性思维，使学生天马行空般表现于课堂的始终。
    三、有效材料在英语教学中的实施
    （一）情景对话模式化
    基于动画名角和童话故事情节的对话教学，将目标语言融入学生喜闻乐见的角色和情节中，学生在教师创设的情景中呈现、操练和巩固语言知识。
      2.设计情景
    根据再构文本的情景需求，教师创编了“白雪公主和女巫皇后”的故事。该故事以孩子们喜爱的动画片人物白雪公主为主人公，融合《查理和巧克力工厂》的故事情节，创编了这样一个情景：白雪公主特别爱吃苹果。森林里的各种小动物互相询问对水果的喜好。女巫来到森林，询问各种小动物（学生扮演）喜欢吃什么水果：“Do you like bananas？”并鼓动他们邀请白雪公主吃苹果：“It's good for your body.”最终白雪公主咬了一口Can I have anapple，please？”当女巫再劝白雪公主多吃一些时，小动物们纷纷阻止：“Don't eat too many.”可惜，已经来不及了。再构文本中的A就是女巫皇后，B是喜爱白雪公主的小动物们，C是白雪公主。主要人物的绘本材料如下：
    3.教学基本环节
    （1）Free talk
    激活学生的思维，为故事教学做准备。教师与同学之间互相询问爱吃的水果，并顺利引出“Do you like bananas？”这一句型，为故事情景的创设做好语言背景知识的铺垫。
    （2）呈现故事
    在热身部分，通过学生说爱吃苹果，引出了有同样嗜好的白雪公主。教师导入故事主角白雪公主和女巫皇后，并用图片展现白雪公主自愿被诱骗吃下毒苹果的对白。学生在课堂起始阶段已经获得故事人物的相关背景知识。通过文本中呈现的这段白雪公主和女巫皇后的对话，学生对女巫的诡计多端十分痛恨，对白雪公主禁不住诱惑而就范甚为惋惜。这两个重难点句型，同时又是故事情景中最精彩的部分，在机械操练之后，学生很快能够达到一种有意义的情感表达。模仿和表演成了学生自觉自愿的行为，这就是故事名角带来的好处。
    （3）完整感知故事
    当学生完整感知故事之后，教师引导学生表达对白雪公主的看法，加深对原创故事人物的理解：“Don't eat too many. Don't be picky. Don't ____.”以此来帮助学生表达对白雪公主的劝诫。
    （4）模仿故事录音，并分组准备表演
    《我的第一本亲子英文书》有相关的MP3材料，所以，在文本再构之后，对语音材料也要进行技术处理，截取相关句型，进行语音重组，促使学生获取地道的语音材料，并示范表演。
    （5）学生分角色表演故事
    角色份额：至少3人，一人扮演白雪公主，一人扮演女巫皇后，一人或多人扮演白雪公主的朋友。这种分角色表演活动能培养学生对语言的感知和用英语进行听、说、演的能力，为学生提供了实际交际和操练的机会。
    （6）情景对应，链接家庭生活
    在前面感知故事时，学生表达了对白雪公主的几个劝诫，如“不要吃太多”“不要挑食”“不要吃陌生人的东西”。这些“不要”恰恰是同学们从小听到大的劝诫。于是，教师提供Mom, Child两个角色，学生connection，并自行表演My life,便是水到渠成的事情了。
    （7）拓展运用，输出语言
    教师让学生发挥想象力，小组合作创编在春游活动之前，面对超市琳琅满目的商品，你和你的小组成员合理搭配吃零食的情景，达到输出语言的目标。
    4.情景对话教学基本模式
    从上例的教学中可以归纳出对话教学的基本模式：
    通过对英语话题“食物”的量身设计和重组，形成了“话题——课例”的对话教学模式。对于本文提到的三类有效材料的设计主要遵循教学的基本规律，不同的话题，要设计或重组不同的有效材料，力求做到基于这些内容，又要超越这些内容。要整合课内外知识，挖掘《我的第一本亲子英文书》中的教学内容，作为学生思维拓展的引子，渗透童心呈现、真心操练和精心拓展的策略，展现运用英语交流和在生活中尝试使用英语的魅力。
    （二）有效材料绘本化
    创设故事情景是为了让学生更有效地理解和运用所学语言，而对于有效材料的绘本化处理则是教师开展教学的重要课前准备。有效材料的绘本化就如PEP教材的录音，用则美之，不用则庸之。有效材料的绘本化，使创设的情景统一在一个主题下，具有展开学习活动的整体环境和氛围。与搜集资源一样，必须考虑孩子们的特点，结合课本内容，适当地做好筛选、组合，可以把动画名角、故事情节和再构文本等围绕一个具体主题做成Flash、PowerPoint等课件，用建立“再构文本—主题—名角—故事”材料库的方法进行索引式管理。
    （三）课余英语学习同步化
    课堂教学再构文本中有一部分内容来自于《我的第一本亲子英文书》。出于故事情景的需要，笔者只借助其中相关章节中的几句话。在学生顺利完成了英语学习任务之后，教师鼓励学生自主借阅此书，丰富英语语言，加强“家校互动”，有效刺激学生回家露一口”。同时，尽量多地找到PEP教材与《我的第一本亲子英文书》的知识衔接点，辅导学生课余阅读相关章节，提供小品表演、个人才艺展示的平台，为学生的英语学习拓宽渠道。
    四、结束语
    小学英语“有效材料”实施过程中体现了很强的教学魅力，但是创编符合三大类有效材料的故事情景也对教师提出了较高的要求，增加了教师的工作量。在课余时间，教师要多登录相关的英语学习和交流的论坛、博客，关注学生身边的动画人物偶像，了解这些动画人物的性格特征；阅读符合学生年龄特征的相关课外读物，掌握其中的生动有趣的故事梗概；分析PEP教材与《我的第一本亲子英文书》联系密切的话题，进行恰当的connection。要尽可能多地为PEP教材中的其他话题创编合适的故事情景，让学生能学得更有趣、更生动、更有效。