2023年电大儿童家庭教育指导形考作业.doc

1.儿童家庭教育的特点
特点:（1）奠基性与终身性。（2）亲情性与权威性。（3）随机性与针对性。
2、家庭教育对学前儿童发展的奠基性作用重要表现在那些方面？
作用:（1）提供儿童身体和心理发展的先天条件:（2）奠定儿童身体发展的基础:（3）启迪儿童语言和智慧的萌芽:（4）培养儿童基本的生活习惯和能力：（5）帮助儿童适应最初的社会:
3.儿童家庭教育的目的与任务
1）促进儿童的身体健康发展:（2）促进儿童生活自理能力与良好习惯的养成:（3）促进儿童认知能力的发展:学前期是儿童智力发展的关键期,（4）促进儿童情绪情感的发展:（5）促进儿童良好的个性与社会性的发展:（6）促进儿童审美能力的发展：　
4.儿童家庭教育指导的内容，渠道和方法
从面上指导来说，涉及：（1）教育观念的更新；（2）儿童身心发展知识；（3）儿童卫生保健知识、营养知识、常见疾病的防治知识；（4）胎教知识和孕期营养保健知识；（5）家庭教育的内容与方法；（6）家庭中评价儿童发展的知识与方法；（7）儿童家庭教育中的一些常见问题及对策。从指导重点来看，应当突出在教育观念更新和家庭教育内容与方法等方面。从针对性方面来看，一方面要了解当前家庭教育的突出问题，家长的需求等；另一方面，家庭教育指导的内容与方法要与儿童年龄阶段相适应；第三，当然还应当考虑到儿童的个体差异，根据不同的需求和问题，为家长答疑解惑，才干使指导更有实效性。
渠道： 社会对家庭教育的指导重要通过两条渠道进行，一条是社会机构对家长的直接指导，可以分为幼儿园、社区、机关和企事业单位、社会团队的指导、大众传媒的指导等。另一条是通过大众传播媒介对家长的影响。
形式与方法：家庭教育指导的常用形式有个别指导、集体性指导活动和介绍、推荐、提供文字音像资料等三类。个别指导是指对某一个家庭的家长，根据其具体问题由相关机构或人员提供的指导。这种指导可以是面对面的，进入家庭的，也可以是家长自身到相关机构征询的，还可以是通过电话、网络、书信、便条、家园联系册等方法进行。集体性指导是针对家长群体的需要而展开的。这种指导可以采用举办家教讲座、家教经验交流会家长学校、教育开放活动、亲子活动等方法。文字音像资料的介绍推荐和提供涉及介绍、组织订阅家庭教育专业报刊和家庭教育普及读物，出版自编的家庭教育小报、墙报、黑板报、组织观看幼儿园自摄的幼儿园活动、家庭教育知识和家庭教育指导活动的录像、介绍组织观看现成的家庭教育电影、电视、录像、广播和录音，建立幼儿园家庭教育网站与推荐有关网站等等。

5、家长的教育观对儿童家庭教育的影响？
家长的教育观重要表现为家长对教育在儿童发展中的作用和家长在教育中的角色和职能的结识，它影响着家长的教育方式和家长在家庭教育中作用的发挥。一些家长认为“树大自然直”，孩子的发展是遗传决定好的，教育对孩子来说作用不大，因而对孩子的行为放任不管，任其发展。尽管我们崇尚儿童的自由发展，但这并不意味着可以忽视和放任。一些家长认为我不是老师，不懂得教，所以我们只管生孩子、养孩子，至于教孩子，那是学校做的事。这是一种“只养不教”的观点，是一种极为不负责任、推卸责任的做法。实践中，家长应当充足结识到家庭教育对儿童发展的重要作用，明确自身在儿童成长的作用和应承担的角色，克服“树大自然直”、放任自流、推卸责任等错误观念和错误做法。同时也要结识到教育并不是万能的，过度夸大教育的作用。
6、家长教育方式的类型和特点
家长教育方式可以划分为专制型、溺爱型、放任型、矛盾型、民主型几种类型。家长教育方式的特点重要表现在情境性、情感性、稳定性、整合性几个方面。　
2、0-3岁儿童的食物喂养应注意哪些问题:
由母乳喂养逐渐过渡到食用多种食物；采用适宜的烹调方式，单独加工制作婴幼儿的膳食；健康安全地进食；每日饮足量的水，少喝含糖高的饮料。
3、简要说明对0-3岁儿童进行情意萌发的教育原则与教育手段有那些？
创设一个关爱、接纳和尊重的心理环境；安排合理的生活作息制度和丰富的生活内容；引导婴幼儿学会表达、宣泄自己的不良情绪。
4、简述4-5岁儿童身心发展特点。
a．身体发展：生理上进一步成熟，动作灵活性、稳定性增长，性和自控能力还比较差。
b．心理发展：幼儿具体形象思维占优势。结识活动中的故意性得到显著发展， 游戏的社会性水平提高，词汇量增长迅速，句子复杂限度提高
7、简述5-6岁儿童身心发展特点。
a．身体发展：5-6岁儿童身体发展的速率和上一年基本相同，大脑克制限度逐渐加强，减少了冲动性，动作的目的性和自控能力逐渐提高，动作的协调性、灵活性、准确性有了很大提高，喜欢尝试一些有难度、冒险的动作，协同活动逐渐增多。
b.心理发展，抽象思维开始萌芽，好学、好问，好动脑，心理过程的故意性增强，语言的社会化水平提高。自我评价、自我体验和自我调控水平都有了很大的发展，
8.特殊儿童家庭教育目的与任务
对各类特殊儿童实行适宜的家庭教育的目的重要是为了满足不同类型特殊儿童的发展需要，在力所能及的范围之内，填补影响儿童正常发展的各种因素，促进儿童的发展，使其能正常地生活和学习。对于智力超常儿童而言，学前家庭教育的目的是通过适宜有效的教育，使儿童的智慧得到连续的高水平的发展，为将来成为杰出的人才打基础。
针对除超常儿童以外的其它各类特殊儿童，家庭教育需要重点完毕以下任务：（1）健康教育：（2）生存教育：（3）做人的教育：（4）智育：
9、简述各类特殊儿童的初期发现反方法.
智力超常儿童。 总的来说，超常儿童在智力才干以及个性方面，发展得比正常儿童快。此外，根据超常儿童擅长的领域的不同，超常儿童的身心特点也会有一定的差异。
孤独症儿童。 感知觉神经系统统合失调；语言发育迟缓缺少对的的表达和交流情感的方式；不积极与别人交流；爱好范围狭窄和刻板的行为模式。
肢体残疾儿童。 肢体残疾涉及四种情况：第一，上肢或下肢因外伤、病变而截除或先天性残缺；第二，上肢或下肢因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍；第三，脊椎因外伤、病变或发育异常所致的畸形或功能障碍；第四，中枢、周边神经系统因外伤、病变或发育异常导致的躯干或四肢功能障碍。
视听障碍儿童。听力残疾儿童的听觉受到严重的限制，但是其它的感知觉起到了重要的代偿作用；听力残疾儿童语言的学习与正常儿童有很大的差异；听力残疾儿童的个性受到一定的影响。
1.论述0-1 1-2 2-3岁儿童身心发展特点
1）0-1岁儿童身心发展特点。
a.身体发展特点：身体发展变化迅速，身高和体重发展变化快，身体比例变化明显，神经系统发育迅速；身体各部位和各项器官发育尚不成熟，发展水平较低；身体行为以无条件反射行为为主，条件反射行为慢慢出现；动作发展跨度较大。
b.心理发展特点：感知觉的发展各种感觉在胎儿阶段初具雏形，出生后得到迅速发展；知觉有了初步发展，图形知觉和深度知觉较早显现；注意开始发展，由注意事物形状至看得见的和可操作的物体引起注意到选择性注意受知识和经验的支配；记忆的发展婴幼儿以短时记忆为主，长时记忆时间不断增长；思维发展处在感知运动阶段，对客观世界的结识，重要依赖自己的感官和动作；此时是婴儿语言发生和储备期，他们听得多，积累得多，说得少；生理需要是否得到满足是这一时期影响婴幼儿情绪的重要因素，母婴依恋的形成是婴儿期情绪社会化的一个重要标志；社会交往对象和交往方式都比较单一，重要是与照看者特别是父母之间的交往，交往方式和内容多以照看者对婴儿实行生活照料和嬉戏行为为主。
2）1-2岁儿童身心发展特点。
a.身体发展特点：1岁后儿童身体发展的速度相比于1岁以前有所放缓，但身体各项器官功能处在继续发展时期，仍需得到保护。一方面，从身高方面来讲，此时期的增长速度比起第一年要减缓，另一方面，他们的心脏承受能力较低，不宜多做剧烈运动。第三，神经系统继续发展，总体而言，婴幼儿大脑的兴奋和克制过程很不平衡，导致儿童活动的高度不稳定性，导致他们不能长时间从事一种活动，容易被有趣事物吸引。此时开始练习独立行走，但开始阶段很不平稳。手的精细动作发展，逐渐学会拿东西做动作，从单纯摆弄物体发展到把物体当工具使用，开始学习使用工具。
b.心理发展特点：1-2岁儿童感知觉的精细限度得到长足发展，但总体水平不高。2岁时，目测物体大小的准确率可以达成60%，并且他们开始关注体积较小的东西。在颜色知觉方面，1.5岁儿童同色配对的能力很低，2岁左右，有30%的幼儿能进行红色、黄色和白色积木的配对。此阶段以无意注意为主，注意的持久性较低，注意的事物逐渐增多，范围也越来越广，注意活动更加具有探索性和积极积极性。此时儿童的思维发展水平仍处在感知运动阶段，结识事物仍大量依靠自己的感官和动作参与。1岁半到2岁时，儿童已经可以运专心理表象而不再是外显行为来解决问题。此时儿童理解成人语言的水平提高，可以逐渐说出一些故意义的词语。情绪进一步发展，意志活动萌芽开始出现。在社会交往方面，父母仍是重要的交往对象，与母亲的交往占据了最重要的地位，母亲是儿童游戏的重要伙伴。2岁时，社会性游戏绝对超过单独游戏，社会交往的伙伴重要是同伴，与母亲的交往呈明显下降趋势。
3）2-3岁儿童身心发展特点。
a.身体发展特点：身体各部位和各器官仍在发展之中，动作发展的技巧性和难度也进一步增强。
b.心理发展特点：直觉行动思维是重要的思维方式，即儿童的思维与自身的感知和动作相随着，出现假想性游戏，思维的自我中心化特点明显。2-3岁是婴幼儿语言发展的关键时期，儿童开始使用合乎语法规则的完整句准确地表达思想，言语中带有明显的“童年”特色。此阶段儿童基本具有了各种形式的情绪。情绪情感的社会性逐渐增长，情绪的冲动性和易变性特点非常明显，此时还出现了情绪的自我调节。3岁婴幼儿行为的冲动性特点仍十分突出，虽然3岁前幼儿已经出现坚持性，但3岁幼儿坚持性的整体发展水平仍然很低。2-3岁的时候，幼儿掌握代名词“我”，是其自我意识萌芽的最重要的标志，3岁左右幼儿出现最初的独立性和自主性。
1.家庭、幼儿园、社区三方合作的必要性
(1) 家庭、幼儿园、社区合作教育是学前儿童学习和发展的需要：家庭、幼儿园、社区合作教育是学前儿童健康成长的需要；家庭、幼儿园、社区合作教育是幼儿认知能力发展的需要；家庭、幼儿园、社区合作教育是幼儿社会性发展的需要；家庭、幼儿园、社区合作教育是幼儿审美能力发展的需要。 （2）家庭、幼儿园、社区三方合作是教育现代化的必然趋势。
 2.简述0-3岁儿童家庭与幼儿园合作共育的方法
向家长介绍0-3岁儿童教养知识和幼儿园情况的方法有:宣传法、参观观摩法；家园双方互相沟通信息的方法有：多媒体沟通法、问卷调查法、家访；幼儿园指导家长教育孩子的方法有：录像分析法、送教上门、教育现场交流指导、教育教学活动；幼儿园指导家长互相合作的方法有家庭互助小组等。
3.简述家庭与社区的合作方法
家庭与社区合作共育的方法有：宣传法、讲座法、资源共享法、调查研究法、讨论共议法等。
4、中国儿童家庭教育存在的问题：
错误的盼望观（人才观）导致家长对幼儿的教育过于功利；家长不了解幼儿身心发展的规律和学习特点，实行超前教育、过度教育；家庭教育以知识学习为中心，忽视儿童身心的全面发展；过度溺爱，保护儿童，剥夺了儿童发展的机会和权利；不尊重儿童的人格，忽视儿童主体性的发展；家长缺少科学系统的育儿知识和技能的指导。
5、日本的儿童家庭教育有何特点？
日本家庭教育重视礼仪培养、挫折教育和自立教育儿童不仅在外要注意礼仪，在家庭内部也需要遵守一整套的规矩，文明礼仪是儿童生活中不可缺少的一部分；日本家庭的挫折教育从婴儿期就开始了，日本父母认为，只有让孩子经受一定的以忍耐为内容的身心训练，才干培养儿童克服困难的能力，形成坚韧和顽强的品质。日本的家庭教育学家认为，父母过于保护和过于干涉对孩子的成长非常不利，因此，日本家庭从小就注意培养孩子自立、自主的精神。
1.论述适宜3-6岁儿童家庭与幼儿园合作教育的内容及方式
内容：亲职教育、教学活动合作、管理合作、研究合作、资源支持。
方式：（1）鼓励家长参与幼儿园管理的方式有：家长委员会、家长志愿者； （2）加强家园联系的方式有：家园联系册、家园联系栏； （3）家园现场沟通交流方式有：家长会、约谈； （4）向家长宣传科学教育观念和方法的方式有：家长学校、家长沙龙； （5）帮助家长了解幼儿园教育的方式有教育活动开放日。 除了以上的方式外，尚有运用便条或电话联系、接送幼儿时的简朴交谈、运用网络平台等其他家园合作教育的形式。
2.联系实际论述外国儿童家庭教育对中国家庭教育的启示
中国孩子更需要接受挫折教育、逆境教育、独立教育； 中国家庭应当重视培养孩子良好的生活习惯和行为习惯；中国社会和教育界应当更加注重对家长的教育和支持。