马诗教学设计方案.doc

马诗教学设计方案132020年4月19日文档仅供参考，不当之处，请联系改正。马诗教学设计 司徒小学 裴娟娟马 诗大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。一、教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。 2、理解诗句的内容，体会作者所表示的思想感情。3、理解借物喻人托物言志的写法。二、教学重难点：教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。教学难点：体会作者所表示的思想感情。三、教学准备：1、查找有关李贺的资料。2、搜集有关马的诗句。四、教学过程一、引入。（一）成语导入 激发兴趣一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途 千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭（二）理解意象 出示古诗经过一组图片初步认识马的形象。二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？1、学生齐读：一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料（注释）悟诗情，重复诵读入诗境。（四看诵读法）2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？（二）简介作者 酝酿情感。 1、学生汇报。 2、（出示幻灯片）教师补充作者资料李贺(790816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。她是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。她才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为她的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说她应避讳父亲的名讳不举进士，使得她终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。她生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了她的性格，融进了诗作使她的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称她为“诗鬼”。写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。（三）初读诗文，初步感知。 自学要求：1、自由朗读，注意节奏2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。交流展示：汇报交流，教师点拨。（四） 分步解读，理解句意 1、 自学要求： 朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。 小组讨论：品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思。 2、交流展示： 3、理解诗句意思（五） 体察诗蕴 品悟诗情 1、自读第一、二句，思考 （1）这两句诗中，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？（2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么作用？（4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？师生共议。拓展练习：看图片，仿写诗句。2、品读三、四句。（1）题目是马诗不见一个马字，是否离题了？为什么？（2）“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）（3）“何当”表示了诗人怎样的心情？（4）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。（六）整体参读 总结写法李贺就是在写马吗？马诗这首诗表示了作者怎样的感情呢？从马身上表现的都是人的情绪思想，这种描写的方法叫托物言志。 马诗是托物言志的咏物诗，诗人经过咏马抒发自己的远大志向。三、 当堂检测。1、补充古诗 大漠_，燕山_。 何当_，快走_。2、马诗的作者是_朝诗人_。诗句“_,_。”表示了作者盼望建功立业的抱负。四、诗词拓展。复习托物言志的诗青松。五、 作业布置。1搜集有关马的诗歌作品。2而且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌。六、小结：板书设计：马 诗 写景 抒情 施展才华 为国立功马诗教学反思 司徒小学 裴娟娟李贺的马诗是对该单元“借物喻人、托物言志”表示方法的迁移和深化，诗歌经过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，经过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。俗话说的好，“授之以鱼不如授之以渔”，这节课我不但重视学生知识的学习，更注重古诗方法的渗透。“四看诵读法”是我为学生总结的学古诗方法，教学过程中遵循“整体感知知人识文分析品味理解共鸣”的古诗教学程序，经过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。“一诗一画一情境”，整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的策略之一。本课我也遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，用画的形式凸显整首诗的意境，同时经过一个简短的仿写练习，丰富了她们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。本课的教学在拓展性方面做得不够，因为马诗对该单元“借物喻人、托物言志”表示方法的迁移和深化，其实还能够让学生介绍一下自己所搜集到的有关写马的诗篇，或者出示一些其它的托物言志的诗，在交流中开拓思维，增加积累。马诗说课稿一、 说教材 马诗是苏教版六年级下册“练习6”中的一首咏物言志五言诗。是对该单元“借物喻人、托物言志”表示方法的迁移和深化，诗歌经过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，经过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。李贺的马诗能够说是写马诗里的压卷之作。二、说学情六年学生已经有了一定的分析理解能力，课读通古诗能够做到，但古诗语句简练，情感丰沛，现代小学生对马在古代人生产生活中的作用，没有认识，因此难于理解作者借物喻人的心理，同时文为心声，作者的人生经历幻化成的人生感悟超越了小学生的理解领悟能力，因此光是理解诗表示的文字意思不难，记住古诗也不难，但要让学生真正理解作者想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理是难点。三、说教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读、背诵诗句。 2、理解诗句的内容，体会作者所表示的思想感情。3、理解借物喻人托物言志的写法。四、说教学重难点教学重点：理解古诗意思，背诵积累古诗。教学难点：体会作者所表示的思想感情。五、 说教学过程一、引入。（不但做到了成语的积累复习，而且让学生感受到马在古代人们生活中所发挥的重要作用）（一）成语导入 激发兴趣一（ ）当先 （ ）到成功 老（ ）识途 千军万（ ） 万（ ）奔腾 快（ ）加鞭（二）理解意象 出示古诗经过一组图片初步认识马的形象。二、学习新课（一）回忆一下，学习古诗的方法一般是什么？（授之以鱼不如授之以渔，先出示方法，然后进行方法的渗透）1、学生齐读：一看诗题明对象，二看作者知背景，三看诗文解大意，四看资料（注释）悟诗情，重复诵读入诗境。（四看诵读法）2、明确这首诗，诗人描写的对象是什么？（马）（看诗题明对象）3、课前，老师让大家预习这首古诗，现在，谁来汇报一下，你收集的有关作者李贺的资料？（二）简介作者 酝酿情感。（看作者知背景） 1、学生汇报。 2、（出示幻灯片）教师补充作者资料李贺(790816)，唐代诗人。字长吉，福昌（今河南宜阳）人。她是唐朝宗室郑王后裔，但家族已经没落。她才华横溢，壮志凌云，满腹傲气，迫切地想为国家人民奉献，但因为她的父亲叫李晋肃，“晋”“进”同音，与李贺争名的人，就说她应避讳父亲的名讳不举进士，使得她终不得登第。李贺一生怀才不遇，穷困潦倒，27岁时在郁闷悲苦中去逝。她生不逢时，又不愿媚俗取宠，因而饱受世事的嘲弄。这种情绪直接影响了她的性格，融进了诗作使她的诗平添了一层冷艳神秘的色彩，因而人们称她为“诗鬼”。写作背景：作者所处的贞元、元和之际，正是作者不得志之时。而“燕山”一带又是藩镇肆虐为时最久，为祸最烈的地方。本诗正是当时所写。（三）初读诗文，初步感知。（看诗文解大意） 自学要求：1、自由朗读，注意节奏2、找出不认识的字，不理解的词，与同桌讨论后还不认识的，提问。交流展示：汇报交流，教师点拨。（四）分步解读，理解句意（诗中有画，让学生经过图画理解诗词） 1、 自学要求： 朗读之后同桌相互说一说你明白了些什么？你不明白什么，在这之中你最想知道什么，想好组织好语言快速提问，其它同学认真听。 小组讨论：品读句子，联系注释理解词语以及诗文意思。 2、交流展示： 3、理解诗句意思（五）体察诗蕴 品悟诗情 （悟诗情，入诗境） 1、自读第一、二句，思考 （1）这两句诗中，把什么比喻成了什么？还把什么比喻成了什么？（2）写了些什么景物？各有什么特点？这是一段什么描写？有什么作用？（4）作者为什么特意描写“大漠”“燕山”这些地方？这对表现马有什么特别的意义？师生共议。拓展练习：看图片，仿写诗句。2、品读三、四句。（1）题目是马诗不见一个马字，是否离题了？为什么？（2）“金络脑”是指什么？为什么不是铁，木，竹呢？这是一匹怎样的马？（引导学生抓住“金络脑”、“快走”，形象暗示出骏马轻捷矫健的风姿。）（3）“何当”表示了诗人怎样的心情？（4）有感情地朗读全诗，想象情境，体会作者想要实现理想的迫切心情。（六）整体参读 总结写法李贺就是在写马吗？马诗这首诗表示了作者怎样的感情呢？从马身上表现的都是人的情绪思想，这种描写的方法叫托物言志。 马诗是托物言志的咏物诗，诗人经过咏马抒发自己的远大志向。三、当堂检测。（当堂练习，及时检测）1、补充古诗 大漠_，燕山_。 何当_，快走_。2、马诗的作者是_朝诗人_。诗句“_,_。”表示了作者盼望建功立业的抱负。四、诗词拓展。（主题阅读的渗透）复习托物言志的诗青松竹石。五、作业布置。1搜集有关马的诗歌作品。2而且按“四看诵读法”学习所搜集到的诗歌。六、说板书设计马 诗 写景 抒情 施展才华 为国立功 板书力求简单明了，写景抒情，说明它是借物喻人，“施展才华，为国立功”这是诗人的志向，借由写马来表示。七、说教学反思李贺的马诗是对该单元“借物喻人、托物言志”表示方法的迁移和深化，诗歌经过描写清冷大气的场面，勾勒出静态中马的苍劲有力，经过“何当金络脑，快走踏清秋”的慨叹，流露出了诗人想要报效国家及施展才华的渴望，但又不遇于时的感慨、愤懑、矛盾心理。俗话说的好，“授之以鱼不如授之以渔”，这节课我不但重视学生知识的学习，更注重古诗方法的渗透。“四看诵读法”是我为学生总结的学古诗方法，教学过程中遵循“整体感知知人识文分析品味理解共鸣”的古诗教学程序，经过一个个层层推进的问题，将学生的思维紧紧扣在理解作者思想情感上来推进课堂，放手给学生思考、讨论，教学秩序井然，教学收效良好。“一诗一画一情境”，整体感知诗意，不做逐字逐句的诗句对译，是学习古诗的策略之一。本课我也遵循了这一规律，以“读”贯穿教学的始终，引导学生积极诵读，在多种形式的诵读中感悟诗中的意境，体会诗人的情感，用画的形式凸显整首诗的意境，同时经过一个简短的仿写练习，丰富了她们的语言积累，培养了良好的语感，提高了审美修养。本课的教学在拓展性方面做得不够，因为马诗对该单元“借物喻人、托物言志”表示方法的迁移和深化，其实还能够让学生介绍一下自己所搜集到的有关写马的诗篇，或者出示一些其它的托物言志的诗，在交流中开拓思维，增加积累。