1、 简单、有趣而实用的导入
在教学“最小公倍数”时，我是这样导入的：
师： 孩子们，我们先来玩个游戏，比比谁的反应最快，先听清要求。请第二大组的同学按1、2、3、4、5......的顺序依次报数，一直报到20.
生：报数1、2、3......
师：请所报数是2的倍数的同学站起来，再请所报数是3的倍数的同学站起来.
师：站起来两次的同学请举手。站起来1次的同学请举手。
师：××，你为什么一次都没站起来？
生：我报的数7既不是2的倍数，也不是3的倍数。
师：报6的同学你为什么两次都要站起来？
生：我报的数6既是2的
2、倍数，又是3的倍数，所以两次都要站起来。
师：说的好。6既是2的倍数，又是3的倍数。
师：还有谁站起来两次？
生：我们报的数是12，18
师：像6、12、18等这些数既是2的倍数，又是3的倍数，也就是2和3公有的倍数，把它们叫做2和3的公倍数。跟这位新朋友打个招呼吧。（板书：公倍数）。
看，一堂课就在这样轻松、愉悦的气氛中拉开了序幕。我将体育课上常见的报数活动引入到数学课堂，其实是别有用心，通过站起来两次的同学的汇报，在师生平等友好的交流中不着痕迹地引出“公倍数”的概念，使孩子们在生动活泼的情境中初步感受新知。
俗话说，好的开头是成功的一半。不管是以怎样的形式导入，尽量做到这样几点：1、简单一点。不要绕太多的弯，这样既浪费时间，又容易扰乱学生的思维。2、有趣一点。站在小孩子的角度去思考，最好以形象可感的方式呈现，让更多的孩子参与进来，必要的时候可把身边的数学带进课堂，让学生感受数学与生活的紧密联系，从而爱上数学。3、实用一点。一个好的导入，必然有很强的指向性，要为我们的教学目标服务，切忌华而不实。
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