学生思维能力的培养(汪家中心校：唐云).doc

浅谈低年级数学教学中学生思维能力的培养
汪家中心校：唐 云
培养和发展学生的思维能力是一项长期的教学工作，对小学低年级学生来说。思维能力培养，发展程度如何，直接影响着小学阶段学生思维能力的精心培养。下面。结合实践，浅谈小学低年级数学教学中培养，发展学生思维能力的主要做法和措施。
一、巧设问题情境，激发学生积极思维。
肯动脑筋，思维活跃，爱提问题和回答问题，是小学低年级学生的一般共性。教师要抓住这一特点，把握好时机，创设问题情境，充分调动他们的学习积极性，激发他们开拓思维，让他们主动获取知识。
例如，教学“9的乘法口诀”时，为了帮助学生记住9的乘法口诀，我先让学生思考下面一些问题：1个9（比10少），2个9（比20少），3个9（比30少）……然后让学生积极思考，从观察口诀的特征中去发现规律。学生经过比较类推得到9的乘法口诀的规律，从而很快记住了9的乘法口诀特点以后，又发现了9的乘法口诀中积的十位上的数和个位上的数加起来，和是9（比如三九想：二和七合起来是九，三九二十七），9和单数相乘积是单数，9和双数相乘积是双数在这节课中，教师的主导作用发挥得当，课堂气氛生动活泼，学生思维积极，取得了良好的教学效果。
教学中，还可把数学题用故事、儿歌、游戏、比赛等形式表现出来，激发学生的思维。如教学“有余的除法”时，我讲了一个故事：猴妈妈摘到了7只桃子，她把这7只桃子分给她的3个孩子可是分来分去就是分不平，这是怎么回事呀？你能不能帮助猴妈妈分一分？经老师这么一说，整个教室充满一种积极思考，探求知识的气氛。在这种情境下，学生的思维处于最佳的状态，教学效果明显。
二、加强直观演示，启迪学生形象思维。
具体形象思维是小学低年级学生的思维特点。他们对问题的感知，理解很大程度上依靠直观演示。因此，在教学中要加强直观教学，让学生通过实际操作，充分运用眼、耳、口等各种感觉器官，感知问题，理解概念。要通过演示：有8只苹果，没盘放2只，可以放4盘。教师一边演示一边让学生说：“有一个2只就是有1盘,有2个两只就是有2盘，有3个2只就是有3盘。”再让学生闭眼回想一下分苹果的过程，这样就为学生建立了表象，教师又充分发挥表象的桥梁作用，学生就能学念在头脑中默默地想出“8里面有4个2”的意思。在这个过程中，由于恰当地直观演示，学生对演示过程进行认真地观察，教师又让学生说演示过程，借助语言的作用，帮助学生进行思维。
再如，教学“求比一个数多几的数”的应用题：有黄花9朵，红花比黄花多6多，红花油几朵？首先让学生操作，先摆9朵黄花，再在黄花下面摆红花，要求摆的红花比黄花多6朵。在操作过程中使学生直观体会到红花包括两部分，一部分与黄花同样多的，一部分比黄花多的，把这两部分合起来就是红花的朵数。从而使学生初步认识到求比一个数多几的数的应用题中两个数之间的关系。这样以作为操作为手段，以表象为桥梁，很自然地使学生由形象思维过渡到抽象思维。
三、教给解题的方法，引导学生正确的思维。
教学的目的是使学生成为学习的主体，成为学习的主人，能对问题进行分析判断，综合概括，正确解决。要达到这一要求，就要教给学生思考问题的方法，引导学生正确思维，培养和发展学生能思善想的能力。
要教给学生思考问题的方法，首先，从一年级起，就要求学生逐步学会有条理，有根有据地思考问题。教学中要多问几个为什么，是怎么想的。例如，教学8+4，教师我要求学生边操作小棒边思考，边说：先想8加几得10,8加2得10，就把4分成2和2,8和2凑成10,10再加2得12。这样做符合学生的心理，生理特点，不但让学生学会了有条有理有根据地思考问题，发展了思维能力，又培养了学生的语言表达能力。
其次，在20以内退位减法复习课上，有意教给学生观察，相象和归纳的方法。先给学生计算以组式题：
2
3
15 - 4 =
5
6
提问：这组题的被减数都是什么？每个式子减数与前一个式子相比有什么变化（多1）得数呢？（少1）有什么规律？（试说）教师小结：被减数不变，减数多1，得数少1。接着再出示两组式题：第一组要求要算得又快又对，第二组再练找规律，
5 10
6 11
12 - 7 = 12 - 7=
8 13
9 14
并提问：这组题的被减数有什么特点？减数有什么特点？得数呢？师生共同归纳减数不变，被减数多1，得数也多1。以上通过引导学生观察，计算，分析计算中被减数，减数和得数的变化特点，归纳出一般规律，并运用规律进行计算，学生受到了启发，找到了解决问题的途径。
四、精心设计练习，拓展学生灵活的思维。
学生思维能力的形成，主要通过不断的强化训练而获得。因此教学中，要精心设计练习，让学生多练，活练，以不断提高和发展学生灵活思维的能力。针对小学低年级的实际，有设计练习时，可从以下几个角度进行思维练习：
1、顺向思维练习。如16+3=（ ），18-9=( ),4ⅹ6=( ),8 4=（ ）；
2、逆向思维练习。如( )+（ ）=13，学生根据以往的记忆，可能写出以下解法4+9,6+7,8+5……这些思维是零乱的，无序的，在此基础上教师可引导学生进一步加以整理为：9+4,8+5，7+6,4+9,8+5,5+8,7+6,6+7
这样不但培养了学生的多向思维，而且培养了学生思维的条理性和系统性。
3、一题多解，一题多变练习。鼓励学生以变异的观点，突破 习惯的思维方法，从不同角度找出不同的计算方法，借以培养学生思维的广阔性和灵活性。例如：计算8+6，启发学生说出不同的算理。其一，把6分成2和4,8加2得10,10再加4得14；其二，把8分成4和4,4和6 得10.，10再加4得14；其三，因为6加6得12,8比6多2，所以8加6得14；其四，因为8加8得16,6比8少2，所以8加6得14……
从小学低年级开始，有机地结合学生的特点和教学内容，注意学生的思维能力的培养，对开发儿童智力，将产生事半功倍的作用。