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如何激活小学语文课堂教学气氛探讨王春梅（四川省南充市顺庆区第五中学校青龙山校区四川南充637000）摘要：小学语文的传统教学模式，教师往往将关注的重心放在孩子的应试能力上，课堂教学显得相对枯燥而单一，学生对学习的兴趣不高，课堂缺乏生机和活力。随着新课改的实施，每门学科的课堂教学都在发生变化，教师也应该在教学反思中不断革新教育理念，融入新课程理念，做到与时俱进，不断创新，与新课程共同成长。笔者本次就从小学语文课堂教学出发，探讨教学过程中如何激发学生兴趣，给学生创设一个充满活力和情感的语文课堂，使学生不仅享受到学习的快乐，其思维能力、自主学习探究能力以及语文综合素养都能得以提升。关键词：激活；学习兴趣；语文课堂教学；气氛中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：（2023)01-0105-031前言随着新课改的实施，每门学科的课堂教学都在发生变化，作为一名教师，一定要认清形势，做好课堂教学工作。传统语文课堂教学通常表现为部分老师满堂灌输，学生被动接受，课堂氛围显得枯燥而单一，学生参与积极性不高，这样的语文课堂失去了应有的生机和活力。一堂充满活力实效的语文课堂应该表现在学生积极参与其中，师生互动，探究合作。我国古代著名的教育家、思想家孔子认为：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。从这句话中可以看出，兴趣在学生学习活动中发挥着重要作用，兴趣才是学习的原动力。笔者本次就如何激活小学语文课堂，让课堂教学充满生机活力等问题浅谈如下。2兴趣是最好的老师爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”1学生对学习的兴趣越浓烈，探究欲望就越强烈，在课堂上精力就会更集中。教师想要让一堂课变得生动活泼，有的放矢，让学生能够在愉快的学习氛围中轻松掌握课堂内容，就必须抓牢学生的“眼球”，不断激活课堂，营造充满生机活力的课堂氛围。注重激发学生学习兴趣，要求教师必须做好新课导入工作。以 乌鸦喝水 一文为例，课前教师可采用多媒体技术，向学生展示乌鸦喝水的动画片，很多孩子在观看动画片时会发现自己曾经听过或是看过这个故事，便会和同桌津津有味地讨论起来，展示结束，课堂气氛也会变得很活跃，接下来对课文的研读乃至字词积累环节，整个课堂也会显得很轻松，学生的专注度也很高。由此可见，学生对学习内容感兴趣才是激发课堂活力的原动力，才是课堂教学中最好的老师。兴趣作为一种积极的心理倾向，是主体对特定事物所产生的一种探知欲与好奇心，并以此为动机而主动投入到对该事物的探索当中，探索的过程就是体会乐趣和感受成功带来的幸福过程。教师要上好一堂课，完成每堂课的教学目标，都应注重激发学生的学习兴趣与求知欲，引导其主动学习。让学生养成主动自觉学习习惯离不开教师对其学习兴趣的培养，小学生的天性主要表现为活泼、好动，有强烈的好奇心与求知欲，容易吸收新事物并产生探索的兴趣。但学生对新事物的兴趣还是因人而异，有的孩子对小动物感兴趣，有的孩子对历史知识感兴趣，有的孩子对天文地理感兴趣，有的孩子对数学的奥秘充满了探知欲不是每个孩子都会对同一样事物产生相同的兴趣。教学活动中，笔者发现个别孩子对学习的兴趣表达并不强，甚至出现厌学情绪。小学阶段作为义务教育的初始阶段，正是孩子学海生涯的起步，而语文又是我们的母语，是其他学科的基础，学好语文也就是为今后各科的学习打下坚实的基础。作为一名小学语文教师，教学最重要的任务就是激发孩子的学习兴趣，同时，还应当将培养与激发学生学习兴趣贯穿整个教学过程，让每一堂课都能激活孩子的思维之光，点燃智慧的火花。3给学生一个“充满情感的课堂”叶澜教授认为，课堂教学应被看作师生人生中的一段重要的生命经历，是他们生命意义的构成部分。教师在课堂上应该做到情感饱满，课堂氛围应该充满活力。良好学习氛围的教学环境不能缺少激情燃烧的课堂教学，课小学教学实践105-堂教学一旦失去了激情，就像人失去了灵魂，鸟儿失去天空一样，显得毫无生气，这就失去了教育的真正意义。因此，构建充满情感的语文课堂，是时代的要求，是提升课堂实效性、构建和谐师生关系的可靠保证2-3。语文教学活动，教师可通过灵活多样的教学手段激发孩子的学习兴趣，让其能够不由自主地积极参与课堂活动。可借助多媒体将抽象的知识具象化展示在学生面前，可通过旁征博引将丰富的课外阅读内容融入课堂教学内容，可通过设问、先声夺人等教学手段巧妙地将学生注意力调动起来激发学生学习动机，营造良好的学习氛围。爱是教育的灵魂，教师应在课堂上，时时处处为学生着想，播撒爱的种子，让课堂充满浓郁情感和温情。笔者以教学 影子 一文为例：可以带领孩子们一天中的三个不同时间段去操场感受影子的形态及变化，孩子们在亲身实践中不仅体会到早上、中午、晚上不同时间段影子的位置以及形态变化，而且还体会到老师对他们的“用情至深”。当孩子们沐浴在阳光下开心地欣赏自己影子的时候，也是老师感到无比幸福的时刻。语文教学真正目的也在于此，学生不是学习的工具，教师更不是学习道路上学生的“提线人”，真正的教育应该是充满温情的教育。激发学生的学习兴趣，变“被动学习”为“主动学习”，让学生把学习视为“美差”。语文课堂教学活动不得机械照本宣科，是集知识、趣味、思维、情感等于一体的综合性体验。登山者则情倾于山之美，观海者则意满于海之阔，同理，教学者则心应系于生之身，心中装着学生，用“爱”催化学生的好奇心与求知欲，这样的课堂氛围，学生才会在教师引领下渐入学习之佳境。4给学生一个“阅读交流的课堂”在小学语文阅读教学中，语文教师负责整个阅读教学过程的设计和实施，教师教学方法的成败直接影响学生的语文阅读质量4。阅读教学是师生与文本对话的过程。教师在指导阅读课上，应引领学生走进文本，与作者产生思想共鸣，共情才是良好阅读最根本的法则。这一环节的设计，应从学生对文本的初步感悟出发，精心设计“对话”的切入点。教师总是依循课文段落先后讲解一篇课文，长期这样，学生就会产生厌倦心理，同时还可能使思维形成一种定势，不利于思维的拓展。教师应该创新教学思路，精心设计课文内容的“切入点”。比如：教学 钓鱼的启示 一文时，可采用抓住结尾再追本溯源，找文章中心句作为切入点。对文本的阅读与领悟，教师应注意从不同层面与角度加以引领，可谓“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不同的学生、不同的观察与思考角度是不一样的，教师在“读、听”的基础上，还应鼓励孩子“说、想”，勇于交流和创新想象，恰似给语文课堂注入新鲜血液，插上腾飞的翅膀，才算得上是一堂精彩的阅读课。真正的语文阅读课，就应该拥有“百家争鸣、百花齐放”的创新局面，才能碰撞出智慧的火花。如：教学 蝴蝶的家 一文时，文中反复出现“我真为蝴蝶着急了！”这一句，教师教学时可引导学生反复创设在暴风雨中，作者四处寻找蝴蝶的家却苦寻无果，再反复阅读“我真为蝴蝶着急了！”，从而实现与作者“共情”。教师再以此为契机，引导学生思考：作者为什么找不到蝴蝶的家呢？它们的家究竟在哪里？作者为什么要替蝴蝶着急呢？孩子们充满了好奇，蝴蝶的家究竟在哪里呢？可能平时并不关注的事物，一下子就有了强烈的探索欲望，大家纷纷讨论与猜测，阅读内容的真相也会在这种氛围中悄然浮出水面。“哦，原来蝴蝶的家在这里呀，我放学后得去瞧一瞧。”“原来作者是这么热爱大自然、这么热爱蝴蝶呀，真是有爱心的一个人。”在这样热烈的探讨氛围中，教师还可以借此抛出后面课文 蟋蟀的住宅，引导孩子提前通过不同手段去感知另外一种小动物的“家”，受到好奇心的驱使，孩子们一定会在新课前就已经收获满满了！将文本阅读作为阅读的基础，将生活经验与丰富的想象作为激活孩子学习兴趣的桥梁，并融入课堂交流合作之中，为孩子插上想象与探究的翅膀，充分体验到文章的精髓以及人文价值，有效提升学生阅读鉴赏能力和获取到语言文字所带来的独特魅力。5给学生一个“活跃开放的课堂”教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟5。教学中，教师应给予孩子展示自我的舞台，体会展示、创造、成功的美妙过程，获取到求知后的幸福感，明白学习不是自己快乐的负担和拖累，而是幸福的源头。小学阶段的孩子具有很强的可塑性，潜力不可限量，给足孩子发挥自我潜力的空间，或许他们就会打拼下一片广袤的天下。叶圣陶认为：教材无非是例子。例子都是让学生借鉴的，体会与总结方式方法，教师授之以鱼，不如授之以渔，这样在实践学习中摸索出一套独特的方式方法，才是真正实现了教育的创新，第一卷Research on Educational Methods教 育 方 法 研 究106-思维才得到了真正的锻炼。在教学 墨梅 后，可让学生将写“花中四君子”梅兰竹菊的诗歌都找来读一读、背一背，感受古人是如何托物言志的。学习了 卖火柴的小女孩 一文，教师就可以将同一类型的童话故事书推荐给学生，如 格林童话 郑渊洁童话，并以此激发他们阅读寓言、神话故事的兴趣。知识积累多了，自然就渐渐变得通透起来，对阅读的理解也就成了“无心插柳柳成荫”的盛况，其鉴赏水平提升了，情感也渐渐得以升华。阅读可以为学生打开一扇门，让其渐入学习佳境。教师还应让学生在生活中学语文，“让语文走进生活，在生活中学习语文”6。生活处处皆语文，生活就是阅读文本的资源库，教师可以引导学生从一页广告、一张报纸、一副对联、一道菜、一首歌等许多日常所见的细节中去找到阅读学习的资源，主动投入语文学习。6给学生一个“思辨感悟的课堂”我们应逐渐培养学生“移情换景”的能力，即参考别处写景内容，由此而生出自己所想景物内容，参考别人之情感文字，写出符合自己此情此景的文字。把别人对生活的体验当作自己体验的一面“镜子”。如：桂林山水 描写的是“南国风光”，而对大自然的美好风光体验情感大多出于一处，爱山爱水爱自然爱祖国，赞山水赞祖国之瑰丽。故而景色虽有差异，情感体验却是大体一致，那么，孩子们可以借鉴南国风光，写出东部风光、西部风光、北国风光、家乡风光等，只要眼中有景，胸中有句，心中有情，何愁写不出一篇风光四溢的美文来？那么，如何让学生通过体会已有的情感饱满的美文，写出另外一篇美文呢？在讲授 桂林山水 一文时，笔者先通过图片、视频资料展示桂林的山、水，再让学生在文中找出对应的句子阅读理解，体会妙处，然后以此为依托，引导学生写出自己美丽的家乡，自己印象深刻的美丽场所，以及吃到的美食等。因为有前文的参考，孩子们写起来也会得心应手，读到自己饱含情感的文字，也会产生强烈的自信心与自豪感，甚至让自己想写作的欲望一发不可收拾，从模仿写作、加工文字到自主创造写作。小学语文教师要以词句训练活动来引导学生用同一个字来组成不同的词语，接着再完成用词造句的学习任务，这样来推动学生的语文综合能力的提升7。教学时，教师要善于引导孩子，感悟作品，感悟自己，感悟人生，把别人的文章当参谋，当自己人生的军师!7结语新课程理念下的小学语文教学不再只关注学生的考试成绩，而是要求学生各方面全面发展8。语文学科是基础性学科，也是一门综合性学科，和我们的日常生活息息相关。生活处处皆语文，学好语文终身受益。但小学语文的传统教学模式，教师往往将关注的重心放在孩子的应试能力上，课堂教学显得缺乏生机和活力，孩子的学习兴趣也未充分激活，课堂氛围沉闷。随着新课改的实施，要求课堂教学更应注重学生综合素养的培养，教师应与时俱进，不断更新教育理念，融入新课程理念，不断创新，充分激发学生学习兴趣，培养学生自主探究学习能力，力争将语文课堂变成一个充满情感、阅读交流、活跃开放、思辨感悟的活色生香的课堂。教师应依据班级学情、生情，为每一堂课精心设计一套切实可行的教学方案，充分调动学生的学习积极性，点燃学生好学的情绪，在培养学生综合能力的同时，增强课堂教学的实效性。参考文献：1 隋美蓉.摭谈如何激活小学语文课堂教学J.求知导刊,2020(11):52-53.2 张海娟.小学语文教学中如何激活学生思维J.新课程研究,2021(08):107-108.3 杜丽静.浅析如何使小学语文课堂“活”起来J.中国校外教育,2019(07):144+148.4 席秀芳.浅谈如何提高中年级小学语文课堂教学小组合作的有效性J.百科论坛电子杂志,2021(03):475-476.5 马海英.浅谈如何打造小学语文的魅力课堂J.课程教育研究,2019(22):152-153.6 董正明.浅谈小学语文教学中如何让课堂充满魅力J.课程教育研究,2019(50):142.7 俞小梅.在小学语文教学中激活学生思维策略探讨J.学周刊,2021(23):145-146.8 汪旭.何谓有效的课堂教学对话J.中国教育学刊，2021(02):105.小学教学实践107-