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热起来了

一、教材分析：
我们生活在季节交替、气候变幻的自然界中，冷热现象是人们最早观察和认识的自然现象之一。学生对冷热现象的关注和探索是比较普遍的，对于冷热现象的前概念主要建立在生活经验中。比如根据天气的冷热增减衣服;把压瘪了的乒乓球，浸人开水里烫一下，让乒乓球重新鼓起来;喝太烫的开水时会加人一些凉水，等等。这个单元的起始课就从“怎样给身体增加热量”的话题开始，让学生讨论，我们的身体从周围获得热量的途径和方法。
怎么让自己感觉热起来，学生有很多的体验：运动、晒太阳、用电暖器取暖……也包括加穿衣服。对于小学生来说，增减衣服是习以为常的方法。但如果反问一句：“衣服能给身体增加热量吗？”学生们或许会不置可否。这是一个学生不曾思考过的问题，但也是可以去探究的问题。这个单元的第一课就让学生重点展开对“衣服是否能给身体增加热量”的自主探究活动，并由此引发学生探究热及热现象的兴趣。
二、教学目标
（一）科学概念：
1．有多种方法可以产生热。
2．加穿衣服会使人感觉到热，但并不是衣服给人体增加了热量。
（二）过程与方法：
1．自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
2．观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。
（三）情感、态度、价值观：
1．对热现象产生探究的兴趣。
2．尊重客观事实。
三、教学重点：自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。
四、教学难点：设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动
五、教师准备：温度计、冷水瓶、课件PPT
学生准备：毛衣、大辞典
六、教学过程
（一）引入：
师与学生握手感觉手凉手热。
师：你有什么办法使我（或你）的手尽快地热起来吗？（板书课题：热起来了）
生：搓手。（如没有回答到则老师介绍搓手的方法）
全班一起来进行由慢到快的搓手，感受搓手是否真的能带来热。
师：大家有没有思考过，为什么搓手能使我们的手热起来？
（摩擦产生了热)
（二）讨论使我们身体热起来的原因
1．冬天，我们觉得很冷时，有什么办法使我们的身体热起来？
2．小组讨论交流
3．全班交流使身体热的方法（磁条板书各个方法）
4.分析使我们身体热的原因
师：出示课件，正如同学们所说，这些办法都可以让我们感觉热起来。（展示课件）那么他们是怎么使我们的身体热起来的？（播放幻灯片）
生1：吃东西给我们带来了热量。
（板书：外界物质吃进身体产生热量）
师：说的很好，吃进我们身体的食物可以带给我们热量。
生2：阳光、火、暖气为我们带来了热量。
（板书：外界物质给予热量）
师：恩，这些物质都可以直接给我们身体热量，使我们热起来。那踢足球等
运动呢？它又是怎样让我们热起来的？
生3：运动产生了热。
师：在运动的时候，人的血液循环加快，体内的物质如碳水化合物、脂肪等加快了分解，转换成了热能，使我们感觉到了身体变热了。（如学生在回答这个问题有困难时教师直接进行讲解）简单的说，是血液循环加快，使得身体产生了更多的热。
（板书：血液循环加快）
（磁条）板书：晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物 （外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动 （血液循环加快）
加穿衣服 、盖被子 ----- ？
师：加穿衣服后，我们的身体为什么会感觉热起来呢？
讨论汇报（加穿衣服使我们热起来的原因-----衣服能生热；衣服不能生热，，衣服的作用是保温，阻止热量散发，同时阻挡冷气进入.....）
(通过提出这样一个发散的问题，引发学生积极思考，为什么会热起来，热的产生跟什么有关？在师生交流活动中，知道使身体热起来的一些方法，同时引出衣服能不能自己产生热的问题。)
（三）研究衣服否生热的问题
师：播放幻灯片。那衣服，被子呢？他们能给我们增加热量吗？
谁来说说，衣服到底能不能给我们增加热量？
生1：衣服不能给我们增加热量。
师：那为什么我们穿上衣服之后就会觉得热呢？
生2：因为衣服阻止身体的热量散失出去，热量散失不出去，所以就会觉得热。
师：好，这是衣服不能增加热量的观点，那认为能增加热量的同学来说说你的理由。
生3：因为我们穿上衣服之后就会觉得热，所以衣服就给我们身体增加的了热量。
（如果班上全部同学都觉得衣服不能增加热量，老师则说：那衣服不能给我们增加热量，为什么我们在穿衣服之后就会感觉暖和呢？如果学生被问倒就引出后面怎样才能知道衣服能不能给我们增加热量，怎样去证明。如果有学生回答道：衣服可以阻止热量的散失，身体热量散失少了之后所有就会感觉热。则说：是这样吗？你怎样去证明你的结论呢？）
师:想一想，晚上，我们转进被窝，感觉被子是凉的还是热的？
生：凉的。
师：早上醒来，被窝里又是什么感觉？晚上再去睡觉的时候，被窝还热吗？这说明了什么？
生：被子能增加热量；被子不能增加热量。
师：那到底衣服能不能给我们增加热量？我们要怎样去证明？你能设计一个实验来证明吗？（播放幻灯片）
（四）设计实验，证明衣服能不能给我们增加热量
师：大家讨论一下要怎样去设计这个实验。
生：小组讨论并设计实验方案。
（师引导：怎样来设计呢？首先要想清楚你要怎样做、要用到哪些材料、有没有其他的因素干扰、老师给大家提供了毛巾，温度计等材料、要怎样用、又要怎样测量、温度计要怎样使用、看看书上是怎样做的？根据学生设计的实际情况加以引导）
师：谁给大家介绍一下你们小组的实验方案？
（师：视情况提出：怎样测量衣服里面的温度？温度计怎样读数？能不能用手去按住衣服？实验数据怎样记录？能不能设计一个实验记录单？记录一下可以吗？能不能把温度计放在衣服里多观察一段时间看看你温度有没有变化？如果变高说明什么？变低和不变又说明什么？放在衣服里多长时间才读数？能不能多读几个数据来比较？）
师：这里可以用刚脱下来的衣服做实验吗？
生：不能。
师：为什么？
生1：因为刚脱下来的衣服还带有一定的温度，影响实验。
师：对，为了排除这个影响，我们这里就用毛巾来代替衣服。那其他组也是和他们组一样吗？有没有不一样的？
（如果有，就上台来介绍，没有就说：根据刚刚老师的提示，每组在仔细的检查一下你们的设计方案，把有问题的地方改正过来，并设计出你们组的实验数据记录单。）
生2：我们组是先测量出一本书的问题，然后给他裹上衣服，在看看书的温度有没有变话。
师：现在请每个组的材料员上来领取材料，并根据你们设计的方案完成实验，看看衣服能不能给我们身体增加热量。
生：小组完成实验。
师：都完成了，能不能把你们组的实验结果给大家汇报一下？
生：我们组开始的温度是。。。。1分钟后的温度是。。。2分钟后的温度是。。。3分钟的温度是。。。所有我们组的测出来温度没有变化，衣服不能产生热量。
师：那其他组也是想他们组这样吗？温度没有变化，有没有温度升高的组？
（如果没有就进入下一个环节，如果有就让他们说出实验步骤，一起分析一下他们组的温度为什么会升高，是哪里出现错误了？）
生：都是一样，温度没有升高。
师：看来大家都可以得出这样一个结论：衣服不能给身体增加热量。（板书）
（五）延伸
师：那既然衣服不能给身体增加热量，为什么我们穿上衣服之后就会感觉热呢？有没有同学来回答？（播放幻灯片）
生：因为衣服阻止身体的热量散失出去，热量散失不出去，所以就会觉得热。它起到了保温的作用。
（如学生回答不上来，关于这个问题我们可以下来再思考一下，我们将在后面的学习中解开答案）
师：看来同学们都认识到了衣服他是不能给身体增加热量的，只是起到保温的作用。好了，这节课就上到这里。下课。

板书设计：
热起来了
晒太阳、温泉、烤火……（外界物质给予热量）
吃食物 外界物质吃进身体产生热量）
跑步等运动 （血液循环加快）
加穿衣服 、盖被子 ----（衣服不能生热，作用是保温）

教学反思：成功之处：1、这节课我采用开放式的教学方法。在调查学生前概念时，抛出一个发散的问题，“加穿衣服以后为什么能让我们的身体感觉到热起来”，激起学生探究的兴趣，同时引出要研究的问题“穿衣服能够增加身体的热量吗？”。在这个过程中，我鼓励学生间不同观点的辩论，学生自身解释的形成及捍卫。学生的思想互相交流碰撞，在知识尚未形成之前用语言的方式不断地外化和表达自己的理解，从而促进学生深层次的学习。
2、在了解了学生的前概念以后，我提出了几个问题：“早上醒来被子是什么感觉？晚上睡觉的时候，被窝还热吗？”说明了什么？”这个线索更进一步地推进学生的思维发展，为学生的深层学习搭建了一个较为有效的脚手架。同时和学生的旧知建立联系，引出新知。
3、让学生选取自己喜欢的实验材料设计不同的实验方案。充分发挥学生学习的主体性。
4、第一次尝试让学生自己设计实验记录表。培养学生自主学习和探究的能力。每个小组甚至是个人设计的记录表都是不一样的。比如第4组用图画的方式来设计记录表，画了非常可爱毛衣和钟，充满了童趣，凹显儿童化的科学的特点。第2组修改他们的记录表时，并没有按照我的记录表的模式来修改，而是直接在不需要的格子里画上两条斜杠，体现了他们的智慧。
失败之处：
1、由于时间比较仓促，只有三名同学上台介绍了他们的实验方案。没有照顾到全体学生，特别是学困生对实验方法并不是很清楚地了解。
2、两组同学实验失败了，由于时间的原因没有及时总结失败的原因。第3组实验失败的原因是由于打开了窗户，太阳照射到毛衣上，使毛衣的温度升高了。第七组失败的原因是他们小组只测了字典和毛衣包住字典的温度，没有测毛衣的温度。这个小组在发言的时候，我没有及时地纠正。