铁钉生锈了.doc

铁钉生锈了——教学设计
户县涝店镇中心学校 王维维
教材分析：
《铁钉生锈了》是义务教育课程标准实验教科书《科学》六年级下册第三单元第二课的内容。这个内容的学习是在学生学习了《蜡烛的变化》，了解了物理变化与化学变化的区别后，根据现象作出有价值的猜想，并想办法证明自己的猜想进行教学的。
学情分析：
大部分学生能积极准备科学课中所需材料，并能积极的思考问题，具有较高的科学素养。
教学目标：
知识与技能：
（1）知道铁生锈的原因是铁与水和空气接触。
（2）了解防止铁生锈的基本方法。
情感、态度与价值观：
（1）懂得确定一种物质是否是新物质需要有足够的证据，培养证据意识。
（2）坚持较长时间的探究活动，尊重证据，愿意合作与交流。
（3）课前利用网络资源，自主探究物体生锈的危害，关心与防锈有关的科技知识，乐于用所学知识改善生活。
重点难点：
教学重点：认识铁锈是不同于铁的物质，了解形成原因。
教学难点：能设计完整实验论证自己的推理猜想，并能坚持观察记录。
教学准备：
生锈的铁器、无锈铁器、小铁锤、磁铁、课件
教学过程：
一、情景导入
1、师生问好。师：我们在前面学习了物质变化的形式有几种？它们的区别是什么？（学生边回答，师边出示课件）
2、出示生活实例图片。（课件出示）观察后思考：这些图片有什么共同特点
3、导入新课，并板书课题：铁钉生锈了
4、铁生锈的现象你在生活中见过吗？
5、师小结：看来生活中铁生锈的现象还真不少，今天这节课老师和大家就一起来研究铁生锈的一些事情。
二、观察铁锈，和铁形成对比认识
1、让我们来观察铁锈是什么样的。
（1）观察自己手中的铁锈
（2）提示：从颜色、手感、硬度等方面观察
（3）指名回答。（学生边回答，师边出示课件）
2、（拿出一块生锈的铁钉和一块不生锈的铁钉），这两个都是铁钉，你发现了它们有什么不同的地方？
提出问题，明确探究任务：铁锈是从铁变来的，那么铁锈是铁吗？生答。怎样证明铁锈是不同于铁的新物质呢？
3、比较铁与铁锈的不同
（1谈话：你们也带了一些生了锈的铁制品与没有生锈的铁制品，比较一下，铁锈是什么样的？它和铁有什么不同？
（2）看看书上的小朋友他们是从哪些方面进行观察比较的？
（3）学生分组观察，记录。
（4）学生交流并汇报。
4、要证明铁锈是不是铁，就要看铁锈是否具有铁的性质。那么铁具有什么性质呢？
（导电、能被磁铁吸引、传热）
5、实验：敲击、磁铁的吸引
6、小结：我们通过观察和敲击、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁钉产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。是铁和谁发生的化学变化呢？这是我们控制铁锈的关键。
三、研究铁在什么条件下最容易生锈。
1．谈话：大家有没有关注日常生活中这两个问题（出示课件）
(1)留有少量水的铁锅，几天后会看到什么现象？
(2)铁制的栏杆表面刷了油漆后会不会生锈？
2、提问：这些铁制品是怎么会生锈的呢？根据你们的生活经验猜猜看铁在什么情况下最容易生锈？。
3．学生自由发言（课件罗列学生的答案）
4．如何设计方案证明自己的想法呢？
5．看看34页王刚这个小组是怎么考虑的。
6．教师指导学生仿照书上集体设计实验方案。
7、教师提示：这个实验要坚持不懈、认真观察、及时记录、经常交流。
8、让学生回忆生活中见到过的生锈物体都置于什么环境。
9、教师出示课前准备的实验结果，证明学生的猜测结果。
10．小结：铁制品容易生锈主要是因为空气中的氧气和水分，以及一些酸碱盐。（请同学们看课本第35页）
11、说一说：生活中有哪些物品都会生锈？（生边说，师边出示课件）
12、拓展：石头也会生锈
四、铁生锈了有什么危害
1、学生发言
2、看课件
五、了解防锈的方法
1、现在我们知道了铁生锈是由于表面沾了水，接触到空气中的氧气等原因造成的，而铁锈那么松软，容易酥松剥落，使铁不再兼顾，那我们该怎样防止生锈呢？在我们生活中，或是你家里的一些铁制品都是用哪些方法防治生锈的啊？
2、交流汇报防锈方法。
3、看课件。（出示防生锈的方法：擦去水分、覆盖搪瓷、喷漆等等）
六、练习实践
1、请你比较海南岛和吐鲁蕃的铁制品哪个更容易被锈蚀？为什么？
2、请你说说如何处理洗过的铁锅和铁制的菜刀？
3、请你说说自行车的不同构件分别是采用什么方法防锈的。
4、下雨天骑过的自行车你是怎样保养的，为什么？
七、拓展
看课件演示铁生锈的对比试验
八、知识回顾
今天我们这一课学习了哪些内容？给我们有什么启示和感想？
九、课后探索
1．除了铁容易生锈之外，其他的金属也有生锈现象。搜集其他的生锈金属，观察锈的特征。
2．观察家中的金属制品，研究人们是怎样防止金属生锈的。
3．实验探究：铁接触酸、碱、盐等物质后是否容易生锈。（选做）

教学反思：
本节课教学开始引导学生说一说物理变化与化学变化的区别是什么，为学生对铁生锈的认识提供了理论支持。随后利用生锈的图片（课件出示）然给学生观察总结：这些图片有什么共同的特点？（铁生锈了）随后提问：铁生锈了你想知道些什么？
本节课由于学生实验的局限性，在验证铁生锈条件时，以为这是一个长时期的实验过程，课堂上无法完成，所以我设计了大家一起探索试验方案，学生回家之后在自己动手做。除了学生探究得出的铁在有水、有空气的条件下容易生锈的结论外，还有一些容易被我们忽略的原因，如“水中有盐，铁器表面粗糙等”，这些小资料的阅读，意在让他们学会对信息进行处理、分析、从而提炼出有效信息的能力。然后，教者抓住资料中“铁生锈后就会烂得更快”这一重要信息，进一步激发学生的探究心理：“铁生锈有什么危害？”学生联系生活实际知道的并不多，于是我让学生课前利用丰富的网络资源进行查阅，了解了更多的铁生锈的危害。
学习知识的目的是为了更好的解决问题。了解了铁生锈的危害，那么应该怎样防止铁生锈呢？这一问再次激发了学生探究的心理。知道了铁生锈的原因，学生很快就能想到要防止铁生锈就必须让铁与水、空气隔绝。可以采用哪些办法呢？学生联系生活实际，大都能想到擦去铁器上的水，用油漆覆盖等。
我在设计本课的教学时，让学生充分发挥自身的能动性，我注重了让学生经历猜想，让学生为自己的猜想寻找足够的证据证明自己出猜想的过程。这个过程我通过引导学生观察和敲击、导电、磁铁的吸引等实验得到的结果都说明铁锈不是铁，是铁产生的一种新物质，那么就是一种化学变化。
在以上教学过程的设计中，我还注重引进课堂教学中的评价机制，灵活运用教师观察、启发式谈话、等多种方法，通过学生小组合作，集体交流等形式，了解学生实际的学习和发展状况，并运用语言和体态及时给予适当的鼓励性、指导性评价，促进学生的学习和发展，做学生科学探究活动的激励者。
在这节课中我也有很多不足的地方。归纳起来有以下两点：一是充分的准备是科学课教学成功的关键。科学课的准备包括知识的准备和材料的准备，同时包括了学生的准备和老师的准备。特别是在实验铁锈与铁的区别时，由于时间关系，我准备的不太充分：我没有找到自然脱落的铁锈，而是用刮下来的铁锈，所以实验比较失败。二是对学生在思维过程中出现的意见冲突处理得不够好。比如，有个学生在研究铁锈是否能被磁铁吸引时，发现铁锈也能。我在处理时很简单，只是肯定了铁锈不能被磁铁吸引。其实他们并不服。如果组织学生继续查找原因后在做肯定会更好。