论文：如何培养学生的问题意识.doc

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如何培养学生的“问题意识”
茶庵铺中心小学 蒋馥梅
内容提要：根据学生年龄特征，结合教学实际，从想问、敢问、会问、善问等方面谈如何培养学生的“问题意识”
关键词：激发思考、想问、敢问、引起探索、会问、善问
教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到课改的成败。因此，培养学生的问题意识，提高学生的质疑问题的能力，至关重要。那么，如何培养学生的问题意识呢？
一、激发好奇心，使学生想问
“好奇”是学生的天性。好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。强烈的好奇心会增加人的敏感性对新情况和新变化及时作出反应。发现问题，并追根寻源，激发思考、引起探索欲望，开始创新活动。因此，我根据小学生这一特点，通过情景激发：有时将问题创设在学生熟悉的现实情境中，特别是学生亲身经历且比较关注的生活中；有时利用多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，极大地激发学生探究的欲望，或巧抓课文中关键字眼激起学生浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，引出探索的欲望。如：我在上《草船借箭》这课时，抓住“借”字来激发学生的好奇心。“借”其实是骗，为什么偏偏用“借”呢？通过分析使学生明白这里用“借”不但点出诸葛亮的聪明、智慧，而且暗示了这箭在后来作战时还要还给曹操。也就是曹军造箭射自己
二、营造宽松氛围，使学生敢问
在语文课上培养学生的问题意识，就要使学生敢问。这就要求我们尽可能地为学生营造宽松、自由的教学氛围。
1、营造积极宽松的教学情境。在以前的教学中，往往是教师讲学生听，没有讨论、交流、课堂死气沉沉，现在我们尝试着与学生多进行情感交流，营造宽松和谐的教学气氛，使学生没有害怕感而敢于发现问题、提出问题。
2、营造民主和谐的心理环境。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维、被动的思维。在课堂上教师要给学生一种心理上的安全和愉悦，为学生发现问题和提出问题，提供良好的心理条件。建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。让学生在课堂上能够敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。
三、教给方法、使学生会问
要培养学生的问题意识，除了要让学生想问、敢问，还要让学生会问。教师应当教给学生一些提问的技巧，提高学生的思维品质。首先，教师要让学生明确提问的种类。按照布卢姆目标分类法，可以分为两个层次的提问，低层次的提问包括知识提问、理解提问、运用提问，高层次的提问包括分析提问、综合提问、评价提问。低层次的提问有利于知识的巩固，高层次的提问有利于创新思维的培养。其次，教师要适时诱导点拨
1、以问引文。教师的提问要有启发性，要抓住关键之处。这样能够引起学生对教学内容中矛盾之处的注意。从而产生相关疑问。如：《猫》一文中有这样的句子：“说猫老实吧——它——贪玩——尽职——”引导学生在这些地方提出问题：“作者为什么说猫老实却又说它贪玩？贪玩又尽职呢？学生提出这些问题后，然后通过讨论，就会把课文理解得更深，学生的思维也更深化。
2、提供范例。学习是从模仿开始的，学生喜欢模仿的又是教师的行为方式，因此课堂教学中，教师应在提问的角度、思路、方法方面给学生提供范例。善于引导学生认真观察、勤于思考、敢于想像猜测，对同一个问题多层面，多视角地去观察、分析和思考，透过现象看本质。通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法，提出来具有创新性的问题，长期潜移默化，学生便会由原来的被提问变为主动提问。
3、变课堂的“纵向提问”为“横向提问”。所谓横向提问就是在课堂上问题不是由教师提出，而是由学生自己提出，再由学生通过思考来自行解决的一种提问方法。由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位，因此这种提问方法与教师提问学生回答的纵向提问相比，可以使学生比较容易地消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思考问题和发现问题，敢议论问题和提出问题，善于回答问题和分析问题创造了条件，使学生有机会在一种既无拘束又较热烈的教学环境中提出问题、回答问题。
四、增强认识、使学生善问。
善问是在学生有主动提问意识基础上的更高的要求，是敢问、会问的进一步提高，善问是要问得当，问得明、问得妙。
问得当，是指当问之处才问，不要一有疑就问，每疑必问，应当经过充分的思考确实有疑问再提问。那些通过自己的努力，或通过查工具书、向别人咨询、与同学互相讨论便能得以解决的问题，则不必提问。
问得明，是指对问题的表述要清楚、明白。清晰的表达。可以使问题更加明朗，而且还能帮助提问者自己理清思路，为问题更加深入探讨和解决提供契机。
问得妙，是指学生提出的问题具有很高的认识水平，这些问题无法从课本或教学资料中得到答案，必须由学生经过理解、分析、推测、归纳等过程将那些看似零碎的信息进行加工。这就需要调动提问者认知方面的所有潜能，有时还要受到自己的兴趣、动机等非智力因素的制约。
在教学过程中老师要鼓励学生质疑问题、敢问、会问、善问、并且把学生提出的有价值的问题及时纳入教学思路之中，这样既加强训练的针对性，又培养了学生的问题意识。
五、适时评价，使学生善问
要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。首先，对学生的提问教师要表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答。渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。其次，建立提问记录册。记录并定时统计学生的提问情况，进行评比。
总之，培养学生的问题意识，并不是一朝一夕的事情。在课堂教学中，要真正体现“学生为本”，给学生主动提问的时间和空间，同时要处理好“放”与“收”、“提问”与“释疑”的关系。只有这样，才能有效地培养学生质疑问难的能力，为学生主动创新打下坚实的基础。
参考文献：《儿童教育学》《儿童心理学》《小学语文教学》《基础教育课程改革纲要》
2013.10.28