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小学数学教学中培养学生创新能力的思考
当前基础教育课程改革把培养小学生的创新能力放在特点重要的位置，强调教学进程要尊重学生的创造性，启发学生大胆求异、勇于创新，逐渐培养学生的创新能力。
一、教师应树立正确的创新教育观。
前苏联著名教育家沙塔洛夫指出：“教育的创造性是学生创造性的源泉。”教育的目的不仅仅是传授人们共知的东西，而是不断引发作为人的独特本质的创新精神，启发学生内在的学习动力，点燃他们的灵感火花，引导朝着未知神秘地带进发，让他们成为能够自觉、自由创造的人。
（一）建立民主的师生关系，是课堂教学中培养学生创新能力的前提
和谐宽松、民主平等的师生关系，能使学生消除对权威和失败的畏惧，从而活跃思维，乐于提问，勇于创新。教师要改变习惯的“师道尊严”、“居高临下”的姿态，把学生看成学习的主人，让学生在没有任何压力的情况下积极思维，大胆发言，说自己想说的话。教师要尊重学生，真心诚意与学生平等交流，热情倾听他们的心声，保护学生的主体意识和自主精神，使学生有机会进行多种多样的尝试体验。做民主的教师，做学生的知心朋友是培养学生创新能力的前提条件。
（二）用欣赏的眼睛看待学生
美国心理学家詹姆斯说过：“人生中最深切的禀赋，乃是被人赏识的渴望。”学生都追求成功，展示自我的渴望，他哪怕取得了一点微小的进步，都希望能得到老师给予一定的赏识。因此，教师要及时发现每个学生的优点和点滴进步，报给他肯定和赞赏的目光，学生将从教师的眼睛获得勇气、信心。倘若教师能抱着热切的期望和坚定的信息，能以平和心态去接纳不同类型的孩子，能用欣赏的目光看着学生，那么，不同水平的学生都能经常体验到成功的喜悦，获得自我实现，创新的热情也就随之出现。
二、充分挖掘学生身上的创新因素，培养学生创新能力。
小学具有旺盛的精力，广泛的兴趣，强烈的好奇心和丰富的想象力，这都是培养创新人才的重要因素。下面就课堂教学如何培养学生创新因素，谈几点粗浅看法。
（一）好奇——创新的萌芽
好奇心是对新异事物进行探究的一种心理倾向，是推动人们主动积极地观察世界，展开创造性思维的内部动力。爱因斯坦曾说：“我没有特别的天赋我只有强烈的好奇心。”可见好奇心对创造才能的发展有多么重要的意义。由于小学生天性的“好奇”，他们常常会提出一些看似奇怪的问题，这些都是好奇心的表现，其实是创新的萌芽。
（二）兴趣——创新的前提
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”学生的学习动机和求知欲，学习积极性和主动性是形成创新意识的重要条件，启发和激励学生的浓厚的创新兴趣，是培养学生创新的前提。为此，教学过程我们要想方设法激发学生心中探求新知识的欲望，如创设认识的“冲突”，激发学生学习兴趣。
（三）知识——创新的基础
有了学习的兴趣，不等于就有了创新思维。培养创新思维还要以丰富而扎实的知识作基础。掌握的知识越多，越容易产生新的联想，新的见解，新的创造。我们要扎实“双基”教学和训练，又要引导学生敢于想象，敢于创新，敢于打破成规。
（四）质疑——创新的钥匙
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，“质疑”是开启创新之门的钥匙。因此在教学过程中，应从小学生的好奇、好问、求知欲旺盛等特点出发，积极培养学生勤于思考问题，敢于提出问题，促进创新意识的形成。借问题促探索，借探索促发现，借发现促创新。对学生的质疑，即使是幼稚可笔的，也不能轻易否定或讽刺挖苦，而要正确引导，耐心解疑。教学中我们提倡“不是通过传授知识来消灭问题，而是通过传授知识来引发更多新的问题。”
（五）想象——创新的源泉
爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”创造离不开想象，创新必须以想象为基础。只有丰富学生的想象，学生的创新能力才能得到较好地发展。在小学数学教学过程中，应重视对学生进行敢于想象、敢于创新、敢于打破成规的训练，发展学生想象力。
（六）求异——创新的灵魂
求异是创造性思想的一个重要特点。因此在小学数学教学中，应注意学生求异思维和创新意识的培养，特别是课堂上要注意培养学生全方位、多角度地思考问题，鼓励学生敢于标新立异，不落框，不进套，不师云亦云，邯郸学步。应设法引导学生突破常规，拓展思路，寻求多种解决问题的方法，找出最佳方案。
三、创设开放的教学环境，是课堂充满创新的前提。
（一）创设和谐愉悦的心理环境，使学生敢于创新。
民主、和谐、宽松、自主的师生关第能使学生思维活跃，在这样的环境里，学生消除了胆怯和依赖心理，为此无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感。教师在课堂教学中应热爱、信任、尊重每一位学生，满足学生的表现欲，巧妙应用激励性误言、动作、神态，激发学生的创新欲望，鼓励学生大胆创新。当学生的创新性想法明显不对或不够完善时，教师应首先肯定他们的创新意识，使学生感受到心理的自由和安全，并且产生积极的情绪体验，维持创新的热情。
（二）创设合作交往的群体环境，使学生勇于创新。
每个学生都要在一定的群体中学习，即使是个别学生的独立创新活动，往往也离不开其他人的帮助和影响。因此，群体对创新能力的作用不容忽视。有利于创新能力开发的群体能产生一系列效应，主要是合国效应和到补效应，合力效应是指学生的创新能力往往能聚集起来形成合力，产生更大的效果。互补效应可以包括知识到补、能力到补、性格到补、优势到补等方面。在一个合作交往的理想集体中间，个别学生群体的创新能力都 有可能得到充分开发。所以要善于营造良好的合作我往的群体环境。
四、合理使用教材，着眼创新教育。
从目前的数学教学情况来看，按部就班、赶教学进度的现象还十分严重。这些问题得不到根本的解决，学生就不可能有一个宽松的创新思维空间和时间，创新教育也将成为一句空话。因此，当务之急是在更新教育观念的同时，着力于教材的合理使用和教法的优化等方面下一番功夫，才能使创新教育真正得到落实。
（一）合理使用教材，着眼创新教育
要使教材服务于创新教育，还得根据教学目标、编者意图及教师的教学风格，对教材进行适当的处理。培养学生创新思维是与“双基”教学同步进行的。但教材仅仅是为教学知识服务的，因此，在具体的教学中，还需灵活、创造性地使用教材。
（二）增设问题新境，强化创新教育
创新思维是在强烈的创新意识的支配下，借助于直觉思维和想象，将已有的知识信息进行“重组”的一种思维活动。而教材配套的习题不仅枯燥无味，而且几乎都是只需套用例题的解题模式就可解决的问题。因此，在教学新知后，很有必要对习题进行筛选，以免过多的重复练习，并适当增设一些具有创新性的问题情境，以促进学生解题技能和创新思维的发展。
在教学中适当增设一些创新性的问题情境，不仅能有效地提高学生的解题技能，而且能更好地培养学生的创新思维和创造力。

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祁县实验小学