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浅谈幼儿角色游戏
摘要：角色游戏是幼儿园常见的一种游戏，也是孩子们非常喜欢的一种游戏。本文通过查阅文献，分析总结了角色游戏的特点、角色游戏的价值和角色游戏存在的问题，并就如何开展角色游戏提出了自己的一点见解。
关键词：幼儿 角色游戏
角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏。那角色游戏的特点具体表现在那些地方呢？以下是我查阅资料后的一点见解。
一、幼儿角色游戏特点
（一）内容来源于幼儿的生活经验
角色游戏是幼儿自身生活经验的一种反应。只有当幼儿的生活经验达到了一定的水平，幼儿才能正确地扮演好自己的角色。比如说幼儿当医生，只有幼儿亲身经历过或者间接看到过别人上医院（如在电视上曾经看到过电视中的某角色到医院），幼儿才会在自己当医生时给病人把脉、量体温、打针、输液等。
（二）幼儿的假象贯穿整个角色游戏
首先是幼儿对人物角色的假想，如幼儿扮演妈妈、爸爸、警察等；其次是对材料的假想。幼儿在游戏中会用纸片当钱，用沙子当饭等；还有就是幼儿对场景的假想。比如，一名幼儿告诉自己的“妻子”他要出差一趟，他会在场地附近逛一圈，然后回到自己的“家”。这就表示他已经出差回来了。
（三）隐形规则维持游戏的进行
角色游戏，没有直接的游戏规则。这种规则是隐藏在各个角色中的，角色与角色之间的关系，就是游戏进行的规则。比如说警察就要维护社会的秩序，当有人报警时就要去抓小偷，小偷见到警察就要逃跑。
二、角色游戏的价值
（一）获得更多的生活经验
在玩角色游戏的过程中，虽然幼儿已经具备了一定的经验，但是由于幼儿的生活经历有限，所以这种经验也是有限的。在角色游戏中，幼儿会暴露生活经验的不足，如果老师适时指导的话，幼儿的生活经验就会得到提高。
（二）促进幼儿语交往能力的发展
《纲要》中指出：语言的交往能力是在运用的过程中发展起来的，而发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说，并能得到积极应答的环境。在幼儿角色游戏中幼儿自己一起商量玩什么，谁扮演谁，这种幼儿间的协商必定会促进幼儿语言交往能力的发展。不仅如此，幼儿在扮演某一角色的时候会根据角色的不同转变自己说话的内容，和说话的语气，比如，在做妈妈和宝宝说话就要温柔一点，说一些关心宝宝，表达爱的话；在做超市的导购员时就要推销自己的产品，热情地给客人介绍自己的产品。
（三）培养幼儿的合作意识
皮亚杰认为，幼儿思维的典型特征是自我中心，不能理解他人的观点、情感与想法。不能站在别人的立场上来看问题。对年幼幼儿来说，自我与非自我没有区别，这使他们认为自己的观点就是唯一的观点。随着幼儿逐渐成熟，自我会逐渐转换，从环境中分离出来。这种经历转换的过程使幼儿能认识到其他人可能持有不同于自己的感受、想法和情绪。【2】彭曦,王余娟. 在角色游戏中培养幼儿的自我控制能力[J]宝鸡文理学院学报32(3).2012.6.
在角色游戏中幼儿必须学会观点的采择，这正是以后人与人合作最重要的，即在合作中如何协调自己的观点和他人的观点。而且角色游戏本省就不是单独的游戏，他必须和其他人一起才能游戏，所以从这两点来看，角色游戏都能促进幼儿合作意识的发展。
（四）培养幼儿的自我控制力
自我控制能力是幼儿社会化和情绪调节的重要成分，是自我对个人身心活动的监控和调节能力，它制止和发动特定的行为，以期符合社会和个人期待。虽然在角色游戏中情景是虚拟的，但它是来源于幼儿的真实生活经验，那么幼儿在这个想象情景中的所作所为也必须符合真实情景的要求。如在玩“银行”游戏中，一位小朋友把自己的“钱”花完了，他去找人要，都被别人拒绝了，后来他必须自己去“挣”。从本想“不劳而获”，到最后的自己挣钱，可以看出这名幼对自己行为的一种控制。
（五）促进幼儿创造力发展
角色游戏是由幼儿根据自己的意愿提出主题，自己分配角色和构思内容的一种创造性活动。【4】姚林芳. 浅谈角色游戏在幼儿教育中的作用[J]教育长廊.2009.3.
马斯洛认为：在创造力激发的阶段，创造者忘记了自己的过去和未来，只生活在此时此刻，他完全沉浸、陶醉和专注在现在的时刻和眼前的情形，倾心于现在的问题。他指出，这种“专注于此刻”的能力是任何创造必不可少的前提。【5】 陈琦,刘儒德.当代教育心理学[D].北京师范大学出版社.2011.5.

通过观察我们可以发现，幼儿是非常喜欢角色游戏的，基本上所有的幼儿都能专注于自己的角色。幼儿喜欢游戏，在游戏中就会更有主动性，这样就更能激发幼儿的创造力。
三、 幼儿园角色游戏中存在的问题
通过平时自己对班级角色游戏的观察，以及查阅文献资料，本人认为幼儿园角色游戏主要存在以下问题。
1、游戏环境制约了幼儿的角色游戏
2、教师缺乏对游戏的观察和指导
3、游戏的材料投很大程度上制约了幼儿创新素质的发展。
2、幼儿在角色游戏中大多停留在角色的简单分配和一些材料的机械操作等一些表面现象上。（角色游戏促进幼儿的创新意识）
四、角色游戏指导
1、巧用户外环境开展幼儿角色游戏游戏指导
纲要中指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和使用，有效地促进幼儿的发展”比如我们老一幼环境十分有限，所有幼儿在教师进行游戏就会显得十分的嘈杂和无序，幼儿在这样一种环境中玩角色游戏，一些需要安静空间的角色游戏就难以进行。比如我们就可以在教师设置一些比较安静的区角，在户外活动场地设置一些相对嘈杂的区角。
2、在幼儿游戏的过程中进行有计划的观察
维果茨基指出,游戏创造了幼儿的最近发展区,幼儿在游戏中的表现总是超出他的实际年龄,高于他在日常生活中的表现,游戏好比是放大镜的焦点,凝聚和孕肓着发展的所有趋向。【6】 王乃玲. 让游戏成为幼儿教学中的闪光点[J].延边教育学院报.27(1).2013.2.
因此对幼儿在游戏的过程进行有计划、有目的观察非常重要，它是教师指导幼儿游戏的关键所在。教师应该清楚地认识到，在幼儿每次游戏时教师必须进行认真的观察，并把观察到的情况记录下来，从中去分析幼儿在游戏中情绪、情感及社会性发展的情况，发现在角色游戏中存在的问题，从而为下一步的有针对性的指导做铺垫。真正地让幼儿在角色游戏中获得快乐、在体验角色游戏带来的快乐中获得成长。
3、多提供半成品，增添部分道具给幼儿新挑战
小班幼儿，由于思维的形象性特点可以以实物型的材料为主。但中大班的幼儿的角色游戏中就可以以半成品的材料为主。如果实物的材料投放过多，会不利于幼儿创造性思维的发展。所以在中大班的角色游戏投放的材料可以提供一些半成品，如胶泥、橡皮泥、面团等，如玩饭店游戏时，幼儿能用面团搓、压成馒头、包子、水饺、点心等。一些消过毒的废旧物品，如小瓶子、小木片、易拉罐、包装盒等，让他们展开想象的翅膀，做成各种各样的“成品”，无拘无束表现他们心目中的生活。
李立在她的一篇论文中就曾提到：实践发现：在幼儿熟悉的游戏环境中，加入新道具，往往会对幼儿所熟悉情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法、新的情节。如在“娃娃家”中放一把伞，会引起幼儿对天气问题的讨论；放上一本图书，会使“妈妈”给“娃娃”讲故事。【7】 李立. 引导幼儿自主开展角色游戏的有效策略[J].海峡科学.2012.
因此在幼儿角色游戏，环境也应处在不断建构之中，不要一开始把所有的东西准备好，教师可分期在游戏区投入新道具。
4、巧妙指导，让幼儿的角色游戏更有效
陈鹤琴指出：要以幼儿为主体，将游戏的主动权交给幼儿。”可见在角色游戏中教师不能包办代替、直接指挥。但是如果教师认为角色游戏要让幼儿自己玩，幼儿就会出现上面提到的问题：在角色游戏中大多停留在角色的简单分配和一些材料的机械操作等一些表面现象上。可见对于幼儿的角色游戏不是教师不指导，而是要把握时机，巧妙地适时指导。比如一群孩子很喜欢表演区后台的服装，但他们仅仅是在那里“试衣服”，这时，教师就可以以一个角色的身份加入。“你们也在准备在这里买衣服呀？这里的衣服我觉得很好看，我也准备再买一件。”教师的言语可能就会激发幼儿将这个地方假象成一个商场，和其他娃娃区等联系起来游戏的想法。
角色游戏对幼儿的发展起着其他游戏不可替代的作用，不仅能促进幼儿社会性方面的发展，还能促进幼儿语言方面的发展。作为教师应该给幼儿的角色游戏创设适宜的环境，投放丰富的材料，适时的引导幼儿，让幼儿在快乐的角色扮演中不断成长。

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