《自己的花是让别人看的》上课教案.doc

23、自己的花是让别人看的
【教学目标】：
　　1、认识7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
　　2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
　　3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
【教学重、难点】：
　　1、理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
　　2、体会“人人为我，我为人人”的境界，从中受教育。
【教学准备】：
　　1、课前，教师反复读课文，达到读通、读熟、读出感情。同时多种途径（书籍网络等）了解关于德国风情民俗以及作者季羡林先生的资料，对德国和作者有所了解。
　2、利用课件媒体的辅助功能，使学生更直观地感知课文内容，为品味课文内涵而服务。
【教学过程】： 
第一课时
一、以“图”引路，巧做铺垫，激发情感。
师：（课件出示哥廷根街景）
同学们，有这样一个民族──他们爱花之真切令人感到吃惊，而更奇特的是，他们更乐于把自己种的花让给别人看，让别人陶醉于花的艳丽与芳香中。今天，就让我们一起随着作者——我国著名的语言大师季羡林先生，走进德国，走进这个民族，去感受他们那独特的“爱花”情怀吧。请同们打开课本150页。
　　1、板书课题：自己的花是让别人看的；（齐读课题）。
2、指导读课题：自己的花是让谁看的？谁的花是让别人看的？ 再读课题。
师：不同的重音强调，读起来的感觉就是不一样。这就是朗读的魅力。
3、品读课题。思：透过课题中的“让”字，你体会到了什么？
（我体会到养花的人舍己为人；人无私奉献的精神；一心只为他人着想……）
4、简介作者。
二、初读整体感知
　　1、学生自由读课文。
　　出示要求：
　　（1）自由朗读课文，读准字音，读通句子，读懂课文。
（2）读到生字新词或优美的语句，及时用笔把它圈划下来，然后多念几遍。
2、小组再读课文，并交流预习，内容。
3、回报交流，检查预习。
　　（1）、指导读词串（扫清生字障碍，明确“梁”读轻声，“莞”字当地名时读“guǎn”。）：
jǐ wǎn
吃 惊 花 朵 真 切 脊 梁 家 家 户 户 莞 尔 一 笑
jǐn chà yān xiá
花 团 锦 簇 姹 紫 嫣 红 应 接 不 暇 耐 人 寻 味
（2）指名分自然段读，并说说各自然段写了什么？
各自然段段意：
1、先点明了德国是一个爱花的国度。
2、然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到德国人非常爱花。
3、接着用优美的语言，描写了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：“人人为我，我为人人”这一种境界“颇耐人寻味”。
4、最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧事重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
（3）听录音，概括课文主要内容？
三、速读引发赞叹，直扣中心
3、师：同学们，季羡林先生年轻时留学德国，惊叹于那满街窗台上盛开的鲜花，十年的德国生活给作者留下了许多美好的回忆。四五十年后，他又回到了德国，故地重游，走在依然盛开着美丽鲜花的街道上，他又发出了怎样的感慨呢？请快速默读最后一个自然段，找出描写作者感慨的句子。
4、生说；师板书“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”；（全班齐读句子。）

第二课时
教学目标
1、 感悟课文中的含义深刻的语句体会德国的奇丽风景、奇特的风俗特点以及“人人为我我为人人”的境界。
2、 有感情地朗诵课文积累课文中的优美语言。
3、 教学重难点
（1） 体会“人人为我我为人人”的境界从中受教育。
（2） 有感情朗读课文感受德国的奇特之处体会作者情感的变化。
一、复习作者导入
1、同学们，季羡林先生年轻时留学德国，惊叹于那满街窗台上盛开的鲜花，十年的德国生活给作者留下了许多美好的回忆。三十五年后，他又回到了德国，故地重游，走在依然盛开着美丽鲜花的街道上，他又发出了怎样的感慨呢？请快速默读最后一个自然段，找出描写作者感慨的句子。
二、引发赞叹，直扣中心
1、生说；出示句子：“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”；（全班齐读句子。）

2、师：读了这句话，你有什么想问的吗？
（为什么说景色是“奇丽”的？民族是“奇特”的呢？它是一个怎样奇丽的世界？奇特之处在哪？）
3、师：德国是怎样一个奇特的民族？（板书：奇特民族）
它又有着怎样的奇丽景色呢？（板书：奇丽景色）
三、紧扣“双奇”，深度探究，体会画面。
（一）学习第2自然段。
1、现在就让我们来细细地品读课文，边读边找出解决这两个问题的句段。分别用铅笔注上不同的标记。（学生默读）师巡视。
2、好，谁来说说可以从哪些地方体现出德国是个奇特的民族？
出示：家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里的人只能看到花的脊梁。（齐读、指名读句子）。
师：“脊梁”是什么？（指人身后的脊椎。）
师：“花的脊梁”是指什么？
实物出示花朵讲解：（“脊梁”在文中指花的枝干和叶子，包括花的背面。）
师：为什么他不直接运用“看到的都是花的梗茎”而是说“看到的都是花的脊梁”，这里运用是什么样修辞方法？（拟人）
师：谁也能用上拟人的手法造一句？
（春天到了，小草从土里探出头来。微风用手轻轻地扶摸着你的脸，花儿摇摆着她的脑袋向我们露出灿烂的笑脸。）
师：同学们可真棒，积累了这么多优美的句子。那我们再把文中的拟人句读一读吧。（齐读）
师：坐在这屋里，只能看到的是花的脊梁，那是因为他们不爱花吗？（：不是，他们爱花之深切。）
师：那花呢？花在哪啊？（外面）
师：中国的花是养在——屋子里，德国的花是种在——临街窗户的外面。在这里，作者又用了什么样的写作方法？（作比较）
师：通过这样的比较是为了突出什么？（突出德国养花的奇特）
师：当你亲眼见到这样奇特的民族时，你会感到怎样？（惊讶、疑惑、不理解）
师：好，那就让我们带着这种惊讶、不理解的感情来读一读这一段话吧！

师：多么奇特的民族呀！当作者看到这样的情景时，他也曾经问过他的女房东“你这样养花是给别人看的吧！”女房东又是怎样回答的呢？（正是这样！）
3、出示：我曾问过我的女房东：你这样养花是给别人看的吧！
她莞尔一笑，说：“正是这样！”
师：课件出示这句话）“正是这样”从这简简单单的四个字中，你又读懂了什么？
（她觉得就是这样的。这样做很正常。她很自豪。）
师：正是这样！家家户户都在养花，家家户户的花都朝着路人绽开笑脸，这就是德国。德国人独特的养花方式又让我们看到了德国街上的——奇丽景色！
（二）重点研读第3自然段。
师：谁能找出描写奇丽景色的句段？（指名说）
1、出示：走过任何一条街抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（1）理解“花团锦簇、姹紫嫣红”
师：“花团锦簇、姹紫嫣红”是一幅怎样的画面？（有许许多多的花，五颜六色、绚丽多彩。一簇连着一簇，很美。）
师：（出示画面）看吧！许许多多的鲜花你一团我一团地簇拥在一起，这就是花团锦簇；无数的鲜花五颜六色、绚丽娇艳，这就是姹紫嫣红。词语它们也有自己的感情，谁来为我们读出它们的感情，读出花的美、花的多？（指名读）（齐读）
师：像这样体现花的姿态和颜色的词，你在课外还积累了哪些？
（五彩缤纷、绚丽多彩、千姿百态、百花齐放、五颜六色、五彩斑斓、万紫千红、百花齐放、百花争妍、春暖花开……）
师：同学们积累得可真多，就如老师的电脑一样。再认真看这段话，还能从哪些词语中体会到花的美、花的多景色奇丽？
（“花的海洋”和“应接不暇”这两个词看出那里全是花的世界）
师：这样美的景色，只是一家两家而已吗？（不，家家户户）
师：这样奇丽的景象，也只是一两条巷而已吗？（是“任何”一条街，“都”是这样）
师：“花的海洋”是在德国的每个大街小巷都是如此，走进了德国就如同走进了——花的海洋！
（2）、教师配乐范读，学生想象。
师：这么美丽的景象，愿意亲眼去目堵这奇丽的街景吗？
师：那就请你和着这舒缓的音乐（放配音）轻轻地闭上你的眼睛，你的眼前仿佛看到了什么?听到了什么？闻到了什么？（师范读）
师：同学们，睁开你的眼睛吧，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？
（我仿佛看到了家家户户的窗子上都盛开着五颜六色的鲜花、蝴蝶在花丛中翩翩起舞。
我仿佛听到了，花儿们窃窃私语，好像在说“我们要感谢我们的主人啊！”我仿佛闻到了，花儿们散发出的阵阵香味。）
师：同学们，让我们来看一看吧。（显示街图、生欣赏师边说）看吧，五颜六色的鲜花姹紫嫣红，无数的鲜花从阳台顺藤而下，与路人招手，与行人对话，他们尽情展示着自己婀娜的身姿，灿烂的笑容。（放配音）此时，你正走在德国的大街上，心情怎样？
（舒畅、愉快、快乐）
（3）、情景引读：
师：多美的大街啊！放学后，孩子们快乐地走穿过街头，他们看到的是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：工作了一天的人们，下班回来，舒畅地走过街上，他们看到的也是——（生齐读）家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：年轻的留学生季羡林初到德国，愉快地走在街上，他看到的还是——（生齐读）家家户户的窗子都是花团锦簇、姹紫嫣红。
师：那我们就怀着这种心情，再读这段话吧！（感情朗读）
（4）背一背，积累优美词句
师：这么美的景色想永远印在脑海中吗？那我们就来比一比，看谁最先能把它背下来。(指名背诵)
师：现在同学们也来根据提示，一起来把它背一背。（齐背）
3、理解：人人为我，我为人人
师：如此美妙的景象，在屋子的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。难怪季羡林先生会发出这样的感叹
（1）出示句子：每一家都是这样。在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味。（齐读）
（2）师：“耐人寻味”是什么意思? （值得细细体会）
师：，那“颇耐人寻味”又是什么意思？（很值得人细细品体）
（3）师：你能联系课文内容，来说说对“人人为我，我为人人。”这句话的理解吗？
（德国人养花是给别人看的，这是“我为人人”，可一到街上，德国人又都能看到别人为我种的花，这是“人人为我”。）（师复述并板书）
（4）师：人人为我，我为人人其实就在我们的生活当中。同学们，在我们的生活中，还有哪些事情也体现着“人人为我，我为人人”的境界呢？
（我把书捐给了图书角，大家都可以看到我的书，我也可以看到大家捐的图书，这就是“人人为我，我为人人”；我们在校园里打扫清洁的时候，也是这样的，我值日时为同学们打扫了卫生，而同学们也曾为我打扫过卫生；我有困难时，我的同学帮助过我，当我的同学或朋友有了困难时，我也要帮助他们……）
（5）、引读：德国是个爱花所族，但他们更乐于把自己养的花让给别人看。“每一家都是这样，……颇耐人寻味”。
（6）师：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！老师把这八个字调换一下位置，你们知道为什么？　
句式变换对比：
　　　　（人人为我），（我为人人）。
　　　　只有（我为人人），才能（人人为我）。
（只有每个人做到“我为人人”，才有可能营造“人人为我”的美好世界。）
师：让我想起了：
延伸阅读拓展

四、感受“美丽 ”，升华情感。
师：人人为我，我为人人。这是一种多么耐人寻味的境界呀！德国人就是用这种奇特的方式展示着它的美，经久不变。所以，三十五年过去了，季羡林先生再次来到了德国，此时他这样感叹
出示句子“变化是有的，但是美丽并没有改变
（1）师：同学们猜猜，这几十年来，德国发生了哪些变化？
（德国新添了许多设楼大厦。德国的街道比以前更宽了，车更多了。花比以前更多了，更美了。
（2）“美丽”指的是什么？（花美、城市美、环境美、人的心灵更美）
2、小练笔：用自己的语言，也可以适当运用课文语言：
三十五年后，我又到了德国，我发现很多东西变了： ，可当我走在街上，抬头一看，又是 ，是的， 始终没有变。
师：对了，这美丽的花背后还隐藏着德国人们为他人着想的善良品质，所以难怪季羡林先生说起变化就说——“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
3、师：这也让我想起了这样一首诗，（课件出示诗配乐）
给 予
如果你给我一条鱼
我就让你看到整个海洋世界
如果你给我一朵花
我就让你拥有一片花海　　
如果你给我一片树叶
我就让你看到整片树林
如果你给我一双翅膀
我给你一方自由飞翔的天空
如果你给我一滴眼泪
我就让你得到爱的阳光
让它温暖你那四季如冬的心
让快乐和幸福永驻
人人为我
我为人人
让我们每个人都绽放成最美的风景
在自己的心里
也在别人的眼里

4、师：季羡林先生重返德国，身处异乡，他做了一个梦，做了一个花的梦，做了个思乡的梦。同学们，你们觉得这个梦里会有什么呢？
（有无数的鲜花。走在德国的大街上，欣赏着奇丽的景色。）
5、师：作者曾经德国留学十多年，在留学期间常思念家乡、思念亲人、思念祖国。现在时隔三十五年，作者又来到德国，见到那家家户户窗口上的鲜花，不由得触景生情，仿佛进入了梦乡，回到了四五十年前的留学生活时代，他陶醉在鲜花艳丽之中，沉浸于思乡情绪之中。
五、总结全文，升华主题，情感共鸣。
1、总结学法拓展延伸。
养花是件平凡的小事但作者通过写“花美”和德国人民特别的种花习俗来赞美德国人民“人人为我我为人人”的思想境界。通过写德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫──（板书）以小见大。
2、师：感谢我们的语言大师季羡林先生，把我们带到了德国，让我们看到了——指板书：（“多么奇丽的景色！多么奇特的民族”！）让我们明白了——（“人人为我，我为人人”）这颇耐人寻味的道理。现在就让我们再一次的品味一下德国的独特之处吧！请大家再一次深情地读一读课题！
其实，每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。
五、延伸作业
1．如果想对作者与德国有更多的了解，课外可看看季羡林先生的作品，我们的课文就出自这部作品。
出示：“课外阅读：《再返哥廷根》《德国印象》
1、有感情地朗读课文,积累课文中描写奇丽的景色的句子。
2、模仿课文中描写奇丽的景色的段落，用一段话描写校园的一处景物。
六、作业

25、自己的花是让别人看的
多么奇丽的景色！ 多么奇特的民族！ 以小见大

人人为我，我为人人 奉献美 收获美

课后反思：

9