抵达语文核心素养的“核心”.doc

【核心素养语文论坛】抵达语文核心素养的“核心” 张玉新 语言建构与运用、思维发展与提升、文学鉴赏与创作、文化传承与理解是语文界最新研究总结的语文4个核心素养。这4个核心素养之间并非并列关系，而是多重交叉关系。如此看来，只有4个核心素养的交集才是真正的“核心”，但教学中不可能精准地达到这个“核心”。这就如同墙上有一个形状不规则的洞，不可能找到可丁可卯的整块材料严丝合缝地堵上，而是要使用比洞小的材料经过堆砌堵上，或者把比洞大的材料修整得与洞相符后再堵上。 下面以古代诗歌阅读考核为例说明这个问题： 相思（一题为江上赠李龟年） 王维 红豆生南国，（起） 春来发几枝。（承） 愿君多采撷，（转） 此物最相思。（合） 江南逢李龟年 杜甫 岐王宅里寻常见，（起） 崔九堂前几度闻。（起） 正是江南好风景，（转） 落花时节又逢君。（合） 1. 相思在结构上起、承、转、合俱全，这是近体诗的“常式”；江南逢李龟年则不全（没有“承”），这是“变式”。请你写出一首在结构上与这两首诗都不同的近体诗，以呈现结构的多样性，并如上在括号里标出。 解析：本题关注的是试题的开放性。目前高考古诗阅读与名句填空是分开设题，名句填空十分死板，不管你能背多少诗句，只要不会这几句，就不能得分。要求写出一首标准较为宽泛的近体诗，只要在结构上异于“起承转合”或“起起转合”，就是合乎要求的。它的开放性是很突出的，甚至可以说没有“标准答案”。这道题其实还“追问”了在平时的古代诗歌尤其是近体诗教学中，教师是否教授过这方面的知识。就近体诗而言，抓住结构特点就弄清了“骨骼”，弄懂了炼字就弄清了“血肉”，这是近体诗阅读的基本门径。 2. 这两首诗一首写“相思”，一首写“相逢”，结合诗人生活的年代或际遇，分析表达情感上的差别。 解析：这两首诗都与一个人有关，都是脍炙人口、广为流传的佳作，但情感是不同的，这源自写作时的具体情境。据考查，红豆应该写于安史之乱前，而杜甫的江南逢李龟年则在安史之乱后。社会环境不同，诗人的经历也不同，自然在情感上也是有差别的。因此，知晓诗人的处境是走进诗作的前提。 3. 宋人所编万首唐人绝句所载，“愿君多采撷”句“多”字作“休”。你认为“多”字好还是“休”字好？请简要说明理由。类似这样关乎“炼字”的例子你还知道哪些？ 解析：只有比较才能鉴别优劣，一个版本的流传自有其审美价值，经过比较“多”与“休”的表达效果，言之有理地说出自己的意见，解决一个文坛“公案”，是有趣的、好玩的。后半部分也是考查学生的知识积累，是标准相对宽泛的“炼字”。列举“炼字”的例子，可以充分显示学生的积累情况，这一点是现行高考古诗文阅读的短板。 4. 假如你要在班级晨读时向同学们讲解这3首诗（包括学生自选的一首），你打算如何查找资料，查阅哪些资料？请一一列举，并写出讲解的提纲。 解析：本题首先关注的是试题的“情境性”，这也是目前高考欠缺的地方。一方面类似的晨读活动在教学中是真实存在的，另一方面会倒逼教师开展类似的活动。查找材料、列举文献，指向学生平时是否有读整本书的经验，是否善于搜集和整合信息。写讲解提纲难道不是写作文吗？它的内容已经有了规定性和选择性，学生可以发挥自己的特长，而且能与平时的学习生活相关联而不是相割裂。 我认为，这4个题目在开放性、情境性、选择性与趣味性上有鲜明特色，对语文核心素养的检测有一定作用。但更为关键的是，在教学中要努力把试题问题化，而不是把问题试题化。