作文教学的论文.doc

发挥现代教育技术优势，优化小学语文作文教学

作文教学是语文“听、说、读、写”整体训练的重要内容，是学生认识水平和文字表达能力的集中体现。因此，抓好作文教学非常重要，这也是语文老师一直在苦苦探索的课题。随着科技的飞速发展，运用电教媒体教学，形象生动，感染力强，能引发学生的注意力，激发他们的学习兴趣，诱发他们的求知欲望。现代传媒技术直观地为写作的技能技巧的提高提供了直观地示范和演示。现代教育技术的应用，对于优化课堂内容，科学训练学生的认知能力，提供了广阔的资讯空间，也促进了教学手段的改进，课堂的教学效果也能得以明显的提高。那么，怎样发挥电教媒体优势，提高学生的写作能力呢？下面谈谈我的几点见解和做法：
一、 发挥电教媒体优势，培养观察能力。
无话可说是一些学生写作文时的最大苦恼，怎样才能解除他们的苦恼？对小学生来说最主要的方法就是观察。而小学生观察事物往往是走马看花，甚至是走马而不看花。事物在他们的记忆中只有模糊的轮廓，张三李四很像，麦子韭菜一个样。例如：老师让学生观察天上的白云，有的学生说天上的白云像一只只小白羊，像一堆堆簇拥的浪花。但有些学生观察粗略，说天上的白云像一块块大石头，这个比喻显然不恰当，这是他们对白云的形状、轻柔的特点没有很好观察的结果。至于有些学生的文章条理不清，则更是和思路不清有关。因此，培养学生善于观察，且观察入微是至关重要的。电教媒体在课堂教学中表现手法多样，既能演示静态图像，又能模拟一些动态过程，在一定程度上能突破时空限制，展示课堂内不易看到或不可能看到的事物，图像清晰，形象逼真，色彩鲜艳。发挥电教媒体不受时空限制，观察目标集中统一的特点与阅读教学紧密结合，有针对性地组织学生观察，把观察能力的培养贯穿于语文教学的始终，教给学生观察方法，抓住事物的特点，就能提高学生的观察兴趣与能力。
二、运用电教媒体，培养想象能力。
著名科学家爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，成为知识进化的源泉。”小学生天真烂漫，想象力丰富，只要教师引导得法，让学生展开丰富的想象，就能很好地培养学生的想象能力。在教学工作中，一个教师怎样才能像一位高明的导游那样，顺理成章地把学生引入到美的境界中去，让他们通过自己丰富的想象，联想去欣赏美、体验美，从而表达出自己的真情实感呢？我认为要让学生充分发挥自己的思维优势去想象，教师须尽可能的为学生提供创设这种情景，而电教就是一种最好的辅助手段。
在教学《草原》一文时，为了让学生理解作者被草原美丽的景色所陶醉的感情。我借助配乐朗读，先让学生在头脑中浮现画面。然后教师利用投影将一幅色彩明丽的草原风景画展示出来，学生边看边想，教师抓住时机启发到：多么美丽迷人的绿色世界啊！同学们，如果此时你随着作者一起来到这宁静幽雅的大草原上，你会想些什么？干些什么？通过利用投影手段和录音进行示范朗读这两个步骤，学生的想象热情高涨，思维活跃，语感敏锐。有的学生说：“我要用一支五彩的笔把这美景画下来，用最佳的摄影技术把这优美的大自然风光拍摄下来……”有的学生说：“多想在这碧绿的大地毯上踢一场球，跳一曲欢快的蒙古舞啊！累了，再躺下做一个甜甜的美梦……”甚至还有一位学生激动地说：“我还要和那些热情的牧民们一道畅谈我们伟大祖国翻天覆地的变化……”
可见，借助电教媒体进行想象训练，不仅有效地培养了学生的想象能力，而且使学生的观察说话能力得到切实提高。
三、 运用电教媒体，培养说的能力。
发展思维能力，训练思维方法在语文教学法中占有突出的地位。语言是思想交流的工具，又是思维的工具，发展思维与发展语言是统一的。而口头语言又是书面语言的基础，是思维活动后的具体表现形式，学生只有说的“清”才能写得“通”。而现代电教媒体直观形象，既能满足儿童的好奇心，又便于教师指导学生说话。在练习说话时，教师可借助电教手段，创设情境，在观察思维的基础上，通过看投影片创造性复述课文，编故事、听录音想象说话等多种训练表达方式，启发学生动脑，合理想象，激发学生的表达欲望，强化语言与思维的训练。
如在一次看图口头作文课上，我将一张投影片在课堂上映出：一位年轻的女教师搂着一名衣衫破旧的小女孩面带笑容、慈爱、亲切，六名少先队员分别拿着鲜花、书包、文具盒……围在她们周围。老师和孩子们的背后是一所茅屋，远处是青山。同时播放深情的歌曲《爱的奉献》，这样视听结合，课堂气氛顿时活跃起来，使学生产生了丰富的想象力和强列的说话动机，同学们你一言我一语地说出画面上的许多内容。同时学生间相互补充修改，进行动作表情描述，心理描写和合理想象，为书面作文铺平了道路。在口头作文的过程中，一个学生说：“在春暖花开的季节里，一天，希望小学的林老师和同学们来到失学的小兰家里……”另一个学生立即举手问他：“你怎么知道这是春天？”当教师抓住这一问题让同学们讨论时，同学们的思维更活跃了。有的说：“因为有一名少先队员的手里拿着鲜花，老师身上的衣服是浅色的，不是很厚，而且还有一位同学穿着毛衣。”有的说：“秋天也可穿浅色的衣服也可穿毛衣，秋天也有鲜花，而画面上的花又分辨不出是春天的还是秋天的。”在充分观察后展开讨论，老师引导学生思考：“画面的背景究竟放在什么季节更好？”最后明确：“儿童是祖国的花朵，林老师和同学们带来了春天般的温暖，这件事发生在春天更有意义。”最后老师在揭示主题的时候，启发学生想一想：“你们现在生活在如此优越的条件下，应该怎样做呢？”这时有位同学站起来激动地说：“今后，我一定要严格要求自己，珍惜现在美好的光阴，好好学习，长大为祖国、为人民做出贡献。”短短的几句话，就使文章的主题得到了升华，促进了儿童形象思维和逻辑思维的发展。
四、 运用电教媒体，培养写的能力。
从心理学的角度来说，写作就是人们把客观事物的表象和对本质特征的认识，用文字符号的形式表达出来的过程。写是说的语言表达形式，是对学生语文能力的综合检阅。由于小学生概括能力和逻辑思维能力较差，虽然有一定的说写基础，但把握不好尺度，一篇文章的成功与否，掌握写作方法很关键。掌握了写作技巧，学生就能很顺利地写好文章。
我训练学生在写清事情经过的基础上写好场面这部分内容是这样做的。先进行规定训练，把学生课外喜闻乐见的扳手腕比赛进行巧妙改进搬进课堂，以《有趣的扳手腕比赛》为题引导学生观察比赛，抓住面和点，运用点面结合的方法把场面写生动、具体。然后，进行半指定性材料作文的训练，练写《记一次比赛》，引导学生观察生活，回忆生活，组合表象，运用规定训练学会的方法来表达生活，描写场面。这样，从收到放，从特殊到一般，从直观到表象，学生很快掌握了方法，形成了能力，达到了作文教学的目的。
综上所见，恰当地运用电教手段进行作文教学，在培养学生的观察能力、想象能力、说写能力都发挥着积极、有效的作用。实践证明，电教媒体是作文教学和素质教育的有效手段。当然，作文教学与信息技术的整合也存在着一些弊端，但只要我们扬长避短，相信，这种教学方式必定会大大提高教学效率，深受学生和老师的喜爱，使学生能终身受用。