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计算机考试
模块一
第10页，理论导学
新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育。

第13页，理论导学（看一眼）
教育技术中所指的技术包括有形技术（物化技术）和无形技术（观念技术）两大类。有形技术主要指在教育教学活动中所运用的物质工具，如黑板、粉笔、幻灯、投影、电影、视听器材、计算机、网络、卫星等，既包括我们通常所说的传统媒体也包括现代媒体。无形技术既包括在解决教育教学问题过程中所运用的技巧、策略、方法，又包括其中所蕴含的数学思想、理论等。有形技术是教育技术的依托，无形技术是教育技术的灵魂，这才是教育技术的真正内涵。教育技术的有效应用，是要在先进的教育思想、理论等无形技术的指导下合理地选择有形技术，将其有机地组织在一起，应用到实际教学中。
而信息技术是指一切能够扩展人类有关器官功能的技术，主要指与信息的产生、获取、表征、传输、变换、识别和应用有关的科学技术。应用于教育领域的信息技术通常有视听技术、数字音像技术、卫星电视技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、网络技术和虚拟技术等。
模块二
第22页，理论导学
教学目标
教学是促进学习者朝着目标所规定的方向产生变化的过程，它贯穿于教学活动的始终。教学目标决定着教学的总方向，学习内容的选择、教与学到活动设计、教学策略和教学模式的选择与设计、学习情境的设计都是要以教学目标为依据来展开。教学目的或称教学的总目标是作为统贯教学活动全局的指导思想而存在的，它是教学领域里为实现教育目的而提出的概括性的总体要求，它所把握的是各科教学的发展趋势和总方向。

第25页，理论导学
学习者特征分析
学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量（知识结构中是否有便于新知识学习和吸收的旧知）；与非智力因素有关的特征则包括兴趣、动机、情感、意志和性格等。
对学习者特征进行认真分析是实现个别化教学和因材施教的重要前提。
分析学习者特征时，既需要考虑学习者之间的稳定的、相似的特征，又要分析学习者之间的变化的、差异性的特征。相似性特征的研究可以为集体化教学提供理论指导，差异性研究能够为个别或教学提供理论指导扫。当然，在教学设计实践中不可能考虑所有的学习者特征，也是所有的学习者特征都具有设计意义，即使是具有设计意义的学习者特征，在设计层面上也有一定的不同，有些特征是可干预的，有些特征是不可干预，但是是可适应的。对于教学设计实践而言，应主要考虑那些对学习能够产生最为重要的影响，并且是可干预、可适应的特征因素。在分析学习者的特征时，不仅要分析一般性的、稳定的特征，而且要考虑学习不同学科所表现出来的独特性。

第27页，理论导学
学习情境
学习情境是泛指一切作用于学习主体，并能引起学生产生一定情感反应的客观环境。
依据不同的标准，学习情境有不同的分类：
（1） 依据情境呈现的内容来分，有故事情境、问题情境、资源情境、虚拟实验情境等，不同的学科可以有更多更细的情境类型；
（2） 依据情境的真实性来分，有真实情境（学生可以亲临的现场，如工厂、田间、野外等真实的生活与工作场景）、模拟真实情境（如模拟法庭、消防演习、情景剧等）、虚拟现实情境（如虚拟实验、虚拟飞行、虚拟手术等），等等；
（3） 依据情境所支持的学习来分，有自主探究情境、合作学习情境。
模块三
第36页，理论导学
教学媒体的概念、特性和分类
1、 教学资源与教学媒体
教学资源是指能够支持教学活动的各种人力和物质条件，其组成如下图所示：
教学资源
2、教学媒体的概念
媒体是指承载、加工和传递信息的介质或工具，当某一媒体被用于教学目的时，则被称为教学媒体。
3、 教学媒体的特性
表现性
重现性
接触性
参与性
受控性
4、 教学媒体的分类（给出具体的东西要知道属于哪一类教学媒体）
①非投影视觉媒体又称为传统教学媒体，包括印刷材料、图画、图示材料、模型和实物等。
②投影视觉媒体包括幻灯机、投影机等，以及相应的教学软件。（如PPT、flash）
③听觉媒体包括录音机、收音机、电唱机、激光唱机（CD机）等，以及相应的教学软件。
④视听觉媒体包括电影放映机、电视机、录像机、影碟机（DVD、VCD）等，以及相应的教学软件。

⑤综合媒体包括多媒体计算机和计算机网络等 ，以及相应的教学软件。

第39页，理论导学
教学媒体在教学中的作用（掌握一下就行）
（1） 提供事实，建立经验；
（2） 创设情境，引发动机；
（3） 举例验证，建立概念；
（4） 提供示范，正确操作；
（5） 呈现过程，形成表象；
（6） 演绎原理，启发思维；
（7） 设难置疑，引起思辨；
（8） 展示事例，开阔视野；
（9） 欣赏审美，陶冶情操；
（10） 归纳总结，复习巩固；
（11） 其他（包括突出、强化教学重点，突破、化解教学难点）。

第42页，理论导学
选择教学媒体的依据：
（1） 依据教学目标
2） 依据教学内容
（3） 依据教学对象
（4） 依据教学条件
选择教学媒体的原则：
（1） 最优决策原则
（2） 有效信息原则
（3） 优化组合原则

第47页，理论导学
教学媒体运用的方式及使用的最佳时机（看一眼，阅读一下）
教学媒体运用的方式：
（1） 设疑——演示——讲解
（2） 设疑——演示——讨论
（3） 讲解——演示——概括
（4） 讲解——演示——举例（或学生讨论）
（5） 演示——提问——讲解
（6） 演示——讨论——总结
（7） 边演示、边讲解
（8） 边演示、边议论
（9） 学习者自己操作媒体进行学习
（10） 自定义
教学媒体运用的最佳时机：
（1） 学生的心理状态由有意注意向无意注意相互转化时；
（2） 学生的心理状态由抑制向兴奋转化时；
（3） 学生的心理状态由平静向活跃转化时；
（4） 学生的心理状态由兴奋向理性转化时；
（5） 学生的心理状态进入“最近发展区”，树立更高的学习目标时；
（6） 鼓励与激励学生的未知欲望时；
（7） 鼓励学生克服畏难心理、增强信心时；
（8） 满足学生表现成功的欲望时。
模块四
第53页，理论导学
教学资源与信息化教学资源
教学资源指的是在学校教学过程中，支持教与学的所有资源，即一切可以被师生开发和利用的在教与学中使用的物质、能量和信息，包括各种学习材料媒体设备、教学环境以及人力资源等，具体表现为教科书、练习册、活动手册和作业本，也包括实验和课堂演示时所使用的实物，还包括录像、软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟软件、网上讨论BBS、网络教室、电教室、教师、辅导员等大量可利用的资源。
本模块中讨论的主要是信息化教学资源，而且是一种狭义的信息化教学资源，它主要是指信息技术环境下的各种数字化素材、课件、数字化教学材料、网络课程和各种认知、情感和交流工具……严格来说，信息化教学资源与信息化学习资源在概念内涵与外延上都有一些不同，但在本书中对教学资源与学习资源不作严格区分，即将它们看成同一概念。

信息化教学资源的教学应用形态包括：
（1） 课堂演示
（2） 个性化学习
（3） 模拟实验
（4） 训练复习
（5） 教学游戏
（6） 资料与工具
（7） 网络课程

信息化教学资源具有以下特征：
（1） 处理数字化
（2） 存储海量化、管理智能化
（3） 显示多媒体化
（4） 超文本结构组织信息
（5） 良好的交互性

第55页，理论导学
总结与提高
信息化资源的应用形态包括：课堂演示、个别化学习、模拟实验、训练复习、教学游戏、资料与工具、网络课程等。

第58页，理论导学
应用信息化教学资源的原则：
（1） 目标控制原则
（2） 内容符合原则
（3） 对象适应原则
（4） 最小代价原则

第61页，理论导学
多媒体教学素材：文本、图片、音频、动画、视频

第62页，理论导学
常用多媒体素材的文件格式（给扩展名要知道对应的媒体）
媒体类型
扩展名
说明

文本
txt
rtf
wri
doc
wps
纯文本文件
Rich Text Format 格式
写字板文件
Word文件
wps文件

音频

wav
mid
mp3
wma
ra
标准Windows声音文件
乐器数字接口的音乐文件
MPEG Layer 3声音文件
微软开发的用以代替mp3的音频格式文件
Real Audio流媒体音频文件

图片
bmp
jpg
tif
gif
Windows位图文件
JPEG压缩的位图文件
标记图像格式文件
图形交换格式文件

动画
gif
swf
mov
图形交换格式文件
flash动画文件
Quick Tine的动画文件

视频
avi
wmv
mpg
dat
rm
Windows视频文件
微软开发的视频文件格式
MEPG视频文件
VCD中的视频文件
Rael Video流媒体视频文件

第65页，提示卡（曾经考过）
计算机储存文件的大小是以“字节（B）”来衡量的。联系我们的生活，一张软盘是1.44MB,表示这张软盘最多只能容纳1440000字节,它通常只能存储几张图片(取决于图片的大小)或者72万个汉字(不带任何格式的);一张光盘通常是650MB,通常能存储50分钟左右的VCD格式的视频。
模块五
第73页，理论导学
获取不同素材的常用方法
1、 文本素材的获取与方法
文本素材的主要来源有键盘输入、扫描印刷品、从网络电子资源中获取。通常情况下，文本素材是根据教学需要编写的。如果文字数量多，也可以在一些电子书籍或网页中获取，一般可以采用复制粘贴的方法获取，网页也可以直接用“保存网页”的方法保存下来。
2、 图形图像素材的获取与处理
教学资源中的图像，按照用途可分为背景图、按钮图、与教学内容相关的图。
获取图像的一般有以下途径：一是从素材光盘中寻找，二是从教学资源库中查找，三是在网上查找。网络是一个巨大的资源库，充分利用网络能找到大量的图片素材。找到图片后，用鼠标右键点击要下载的图片，打开快捷菜单，选中“图片另存为”命令，然后选择相应的文件夹，用适当的文件名称保存文件按。也可以用保存网页的方法保存图片，从保存下来的网页文件夹中找到相关的图片。四是从电子书籍中获取。五是从画报、画册中扫描。六是从课件中抓取，可以用HySnapDX或SnagIt等软件在现成的课件中抓取相应的图片。七是直接在相应的图像处理软件中创作自己想要的图形图像。
3、 音频素材的获取和处理

音频资源一般为背景音乐和效果音乐，有WAV、SWA、MIDI、MP3、CD等格式。
音频的获取途径：意识从专业的音效素材光盘或MP3素材光盘中获取背景音乐和音效音乐。二是从资料库查找。三是在网上查找。四是从CD、VCD中获取，CD、VCD可以用超级解霸的音频播放器播放，然后压缩成MP3格式，再根据需要决定是否转成其他格式。五是从现有的录音带中获取，方法是用音频线从录音机线路输出，再从声卡的线路输入口（或MIC）输入，然后设置成线路输入（或MIC）录音，最后打开附件中的录音机进行录音，再保存在相应位置。六是从课件中获取，大多数课件中的声音文件都存放在WAV文件夹中，从中可以找到你需要的声音。七是进行原创，可以把附件中的录音机设置成麦克风输入，把麦克风插头插入MIC插孔，然后进行录音。
4、 视频的获取和处理
视频的获取主要是从资源库、电子书籍、课件及录像片、VCD、DVD片中获取，从网上也能找到视频文件。

第74页，理论导学
基于网络的检索学科信息化资源的几种常用方法：
1、 利用专业网站或专题网站进行检索
2、 利用搜索引擎查找
常见的两种中文搜索引擎：百度：
Google:
3、 利用专业数据库进行检索
包括：（1）美国教育资源信息中心（ERIC）数据库全文检索系统；（2）Elsevier的Science Direct数据库；（3）中国期刊网……
4、 浏览的方法
包括：（1）偶然发现（2）顺“链”而行（3）书签浏览
5、 分类目录和网络资源指南检索
包括：（1）分类目录检索；（2）网络资源指南检索
6、 利用专用搜索软件inxing检索
模块六
第86页，理论导学
课件的分类：
助教型课件
助学型课件
单机型课件
网络型课件
演示型课件
交互型课件

第87页，理论导学
在当前课件的开发与应用方面，主要存在三大误区：其一，过分夸大计算机在教育中的作用，试图用计算机替代老师。其二，深入研究课堂教学的特点不够，将家教类、远距离教育类软件与课堂教学软件错位。其三对计算机程序设计与教学的关系没有理清，一方面要求教师自己设计教学软件，去做软件人员的事；另一方面要求软件人员将教学理论与程序开发相结合，做教师处理教学事件的事。

第88页，理论导学
常见的课件结构：
1、 线性结构（如幻灯片）
2、 百科全书式（有分支）
3、 指导式（有链接）
模块七
第101页，理论导学
教学评价的理念
教学评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。
教学评价有诊断功能、激励功能、调控功能、教学功能和导向功能。（一定要记住）
依据不同的分类标准，可以对教学评价种类作不同的划分。例如按评价基准的不同，可分为相对评价和绝对评价；按评价功能的不同，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价；按照评价方法的不同，还可以分为定性评价与定量评价。

第104页，理论导学
新课程评价理念
体现出以下特点：
1、 重视发展，淡化甄别与选拔，实现评价功能的转化
2、 重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化
3、 强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多样化
4、 强调参与和互动、自评与他评相结合，实现评价主体的多元化
5、 注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移

第105页，理论导学
教学评价的一般方法
1、 以教为主的形成性评价
以教为主的课堂教学过程中的形成性评价，通常包括两个环节：一是收集反映课堂教学效果的有关信心资料，二是根据信息资料所反映的教学状况做出即时反映。
在第二个环节中，要解决的是如何做出即时反馈。形成性评价中的反馈有三种：校正性反馈、鼓励性反馈和帮助性反馈。
2、 以学为主的形成性评价
模块八
第116页，理论导学
教学设计成果性评价的原则
1、 完整性和规范性
2、 可实施性
3、 创新性
4、 媒体资源的支持性

第120页，理论导学
说课
说课是一种教学研究活动，是提高教师教学能力的一个有效手段。它要求教师以教育理论、教学大纲、教材为依据，针对某一课题的自身特点，结合教育对象的实际情况，于授课前面对领导、同行或者评委口头表述该课题教学的具体设想、设计及其理论依据。
说课与授课既有相同点，又有不同处，其相同点在与二者都是某一课题的教材。不同处在于：
第一、 目的不同
第二、 内容不同
第三、 对象不同
第四、 方法不同

第121页，理论导学
如何说课
1、 说课的内容
主要有：
（1） 说教材和目标
（2） 说学习者特征
（3） 说教学思想
（4） 说教学过程
（5） 说评价
2、 说课应遵循的原则
第一、 理论联系实际原则
第二、 科学性原则
第三、 创新性原则
第四、 可行性原则

第122页，理论导学
好的说课有以下几个重要特征：（看一眼）
（1） 突出教学理念
（2） 诠释教学思想
（3） 体现教学能力
（4） 展现教学境界
（5） 展示演讲才华

第130页，理论导学
教学实施效果的评价维度
1、 教学结构的转变
2、 学生学习方式和学习效果
包含以下方面：（1）积极主动的学习方式；（2）积的情感投入、成就感的获得；（3）广泛的认知范围；（4）深层次的认知体验；（5）创新思维的培养；（6）学科知识的有效运用；（7）解决问题技能的训练。
3、 教师教学方式和效果
（1） 角色转换（2）教学设计的落实与调整（3）教学方法和手段（4）学习资源与工具
模块九
第136页，理论导学
单元教学设计
单元教学设计就是设计者从一章或是一个单元的角度出发，根据章节或单元中不同的知识点的需要，综合利用各种教学形式和教学策略，通过一个阶段（而不是一个课时）的学习让学习者完成对一个相对完整的知识单元的学习。

第138页，理论导学
主题式学习（了解）
1、 什么是主题式学习
主题式学习（Theme Based Learning）是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题（Theme）进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象。主题式学习的前身可追溯自20世纪60年代的医学院教育，但其理念则可追溯至杜威的进步主义学派，强调“做中学”的学习方式，并以活动、专题及解决问题等方式作为学习的主轴。
2、 主题式学习的类型
单学科的主题式学习：围绕某一学科主题进行学习和探究，围绕主题所组织的不仅有学科的既定内容，还有和主题密切相关的拓展内容，如《共同的家》、《Weather》、《燃烧的学问》等。
多学科的主题式学习：打破学科界限，围绕某一主题，涉及不同学科的内容、问题和活动，需要综合应用多学科只是，如《小小的鸡蛋》等。
超学科的主题式学习：以学习者的兴趣和需要为中心，几乎不考虑课程的领域，所学内容和课程无关，超学科的主题学习属于综合实践活动范围，如《走马大佛山》等。
3、 主题式学习的作用
（1） 打破学科之间的割裂状态，实现了学习内容的综合化，使得学生在不同的学习内容之间建立有意义的连接
（2） 强化学习者对学习内容的理解，有助学习者获得整体、全面的知识
（3） 调动了学习者的兴趣和参与学习的积极性
（4） 培养了学习者的问题意识和问题解决能力
（5） 培养了学生批判思维能力、创新思维能力、反思能力等高级思维能力
（6） 培养了学习者的主动探究能力
（7） 培养了学习者的团队意识，提高了学习者的协作学习能力
4、 主题式学习的特点
（1） 有一个主题相对集中、独立的主题
（2） 学习内容是经过结构化处理的
（3） 教师是主题内容的组织者
（4） 学生是主题的主动学习者
（5） 以自主探究学习和写作探究学习为主，是一种过程性的学习
一个优秀的主题设计可以帮助我们理清课程的组织结构，能够帮助我们聚焦和定义一个学习单元，通过自主探究和协作探究让学生在相关学习概念和学习内容之间建立联系。帮助强化学习者对这个学习主题的理解。需要注意的是，主题式学习并不是普变适用于所用的学习内容，它只是众多教学、学习方法中的一种，并不是组织课程教学的唯一方法。
第142页，理论导学
主题的形成及来源（阅读）

第145页，理论导学
单元教学设计框架搭建的一般步骤及意义（阅读）
1、 搭建单元教学设计框架的意义

通过前面的学习，我们知道了单元教学设计是什么，掌握了作为单元教学设计重要的组成部分的主题式教学设计的过程和方法。而搭建单元教学设计框架则为我们提供了一个途径来具体落实单元教学设计，它的优势体现在以下几个方面：
（1） 有助于设计者整体把握一章或是一个单元的教学内容
（2） 有助于设计者对一个单元的知识内容进行梳理，形成逻辑关系明晰的知识体系
（3） 便于设计者在整个单元内容确定主题式教学的选题及其活动设计
（4） 有利于确定各知识内容的教学形式和教学策略
（5） 便于设计者预先确定教学环境和教学工具
（6） 有利于学习者形成对整章或是整个单元较为完整、系统的知识体系，避免知识点之间的孤立
2、 制定单元教学设计方案的一般步骤
（1） 分析教学内容、确定学时。钻研教材，对一个单元的教学内容进行整体分析，理清知识点之间的关系，画出各知识内容之间的概念图，提炼出相对独立的教学内容，并由此决定该单元所需学时量。
（2） 分析教学目标与学习者特征。在教学内容分析的基础上书写本单元整体教学目标，并对教授对象进行相关特征分析。
（3） 初步确定各教学内容的教学形式。根据所提炼的教学内容，确定适合每种教学内容的教学内容的教学形式和所需课时量，并且初步列出每种教学形式的任务设计和对教学环境的要求。
（4） 对复杂教学内容的教学形式进行研讨。在独立思考的基础上，对于难以确定教学形式的教学内容，可以进一步征求其他人的意见，在综合考虑其他的意见基础上，进一步明确复杂教学内容的教学形式。
从上述步骤可以看出，在单元教学设计中，对教学内容分析得是否准确到位是单元教学设计的关键，它直接影响整个单元的后续设计，因此，进行教学内容分析时，需要把握好以下几个原则：
（1） 以教材知识内容的组织顺序为依据
（2） 以知识内容的内在联系为根据
（3） 抓住不同类型内容的特点，体现不同的教学方式
（4） 前后课时的教学设计要体现相应的层次性和关联性
模块十
第151页，理论导学
建构主义与教育改革（阅读）
构建主义理论（包括构建主义的教学理论与构建主义的学习理论）不仅是信息技术教育应用的重要理论基础，也是当前我国新一轮课程改革的主要指导思想之一。但是，近年来从教育行政部门的高层主管到一般学者乃至教师从开始有些不同意见或颇有微词，以后发展成愈来愈尖锐的批评。那么，是否还应坚持将建构主义作为当前我国教育深化改革的主要理论基础呢？
一般来说，指导教育改革的理论不应该只有一种，而是有多种，是多元化的。但是，在一定历史时期内，一个国家或一个地区的教育存在的问题是不一样的，不同时期的教育改革必定针对不同的目标，而为了更有效地达到这个目标，往往要采用与该目标直接相关的理论。就我国当前的历史阶段而言，教育领域存在的主要矛盾或根本问题是：多年来教育领域培养出的大批人才主要是知识应用型人才，而非创新型人才。这种状况与21世纪日益加剧的国际竞争对创新人才的强烈需求形成尖锐矛盾。为了更好地贯彻和体现创新型人才培养的素质教育目标，当前我国的教育改革（尤其是基础教育领域正以很大力度在推动的新课程改革）在鼓励运用多种先进教育理论来指导的同时，特别强调建构主义理论的指导，这也是完全必要的、正确的。这样做并不是说明建构主义是目前最完美、最理想的教育理论，而仅仅说明他对于解决我国当前教育领域存在的根本问题特别具有针对性。
除了不同时期教育领域存在的问题不同以外，即使同一时期在不同的国家教育领域的问题也不一样。在将教育理论用于指导教改实践时，既要考虑各国的共性，也要考虑个性或特殊性。我们的教育思想历来倾向以教师为中心，这种教育思想的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师监控整个教学活动过程，有利于系统科学知识的传授，有利于教学目标的完成。其不足之处是由于长期“重教轻学”，忽视学生的自主学习、自主探究，容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信，且缺乏发散思维、批判思维和想象力，这样培养出来的大多是知识应用型人才，而非创新型人才。这正是我国当前教育的症结所在，而构建主义正式医治这一弊病的良方。

第155页，理论导学
技术与信息的负面影响及其干预策略
信息技术的潜在负面影响包括：
1、 对身体健康的影响
2、 对心理健康的影响
3、 对伦理道德的影响
4、 对学习的影响
5、 信息时代新形式的“殖民主义”
对信息技术负面影响的干预主要采用技术干预和人力干预，而人力干预的最好办法莫过于教育。干预策略：
1、 采用过滤技术对信息进行监控
2、 制定相关的信息应用规范
3、 提高学生对信息、技术负面影响的认识和自我防御的能力
4、 教师要提高自身的信息素养，加强网络道德行为的榜样作用