小组合作与个人竞争.doc

小组合作与个人竞争
在提高学生作文水平中的激励策略简介

徐治兴
郭秀香

昌邑市丈岭镇高阳初中

2006、6

小组合作与个人竞争
在提高学生作文水平中的激励策略简介
一、提出背景
作文教学一直是广大语文教师倍感头痛的问题，究其原因主要有三点：
（一）评价信息难以及时反馈。作文批改要耗费大量的时间和精力，在学生急切得知习作评价状况时，却不能进行及时有效的反馈。一般情况下，教师批完学生的一次习作，往往需要一周多的时间，此时进行反馈，学生早已忘记了自己的习作内容,即使重新让学生把握习作内容，学生也早已失去了当时的激情，反馈效果往往难尽教师之意。
（二）训练效果不易准确评价。教师不可能对每一份习作都详尽的批注上优点和缺点，往往大致提一提主要的问题，便粗略划上一个模糊的总体印象分数，甚至连教师本人也不能确切地说出所划分数的依据。这样学生只知道习作获得的分数，却不能明确何处失分、何处得分，习作方向依旧处于盲目之中。
（三）激励措施不够合理有效。每次习作结果，教师往往简单一提，甚至连提也不提。写出优秀作文的学生除了获得一个高分外，再也没有什么成就感；应付作文甚至不写作文的学生，也没有什么合理有效的措施，激励他们认真对待作文。长此以往，学生便失去了写作的激情，没有了写作的兴趣和欲望。
这三点原因致使大多数的语文教师有心搞好习作训练，却又力不从心，最终作文教学也就马马虎虎、得过且过了。针对这些问题，我历经五年的实验与研究，终于探索出“快速高效作文”教学思路，实现了当堂指导、当堂写作、当堂批阅、当堂准确评价训练效果的作文教学模式，激发了学生写作的热情。
二、具体做法
(一) 规划全年作文训练目标
开学之初，每位语文教师根据自己所任教年级的习作训练进程，做出全年的作文训练目标规划，然后根据目标，循序渐进地进行训练，避免盲目性和随意性。
如七年级作文训练的总体目标是：前期学会写记叙文，后期能够写一些简单的散文抒发自己的某种情感，在整个过程中始终不忘书写规范的目标。训练的目标进程依次为：学会完整叙事→会拟新颖恰当的题目→学会明确体现主旨→学会选取典型材料，抒发真情实感→会运用生动形象的语言描述人物和事物→会设计巧妙的开头和结尾→能把握重点，安排文章的详略（至此为记叙文）→能够留意生活细节，抒发自己细腻感悟→初步入门散文。
这样每次作文课重点训练一个目标，如果达标，这个重点目标就会成为下一次训练的常规目标，如果不达标，下一次作文课就继续把这个目标当作重点目标来训练，直至达标，当然一个目标往往要经过多次训练才能达标。
（二） 科学划分作文竞赛小组
作文小组同时采用两套竞赛机制，一套是“合作小组”，一套是“竞争小组”。
1、合作小组
“合作小组”讲究的是兵团作战精神，需要全组的共同努力。
“合作小组”的划分依据是：把多次作文的成绩累加起来，按照这个总成绩把全班从高到低排名，然后按总成绩采用均衡划分原则进行划分，每小组4人左右。例如：全班有40人，每5人为一个小组，则分为8个小组。从第1名到第8名，按排名序号分别分在1组、2组直至8组；从第9名到第16名，按排名序号分别分在8组、7组直至1组；从第17名到第24名，再按排名序号分别分在1组、2组直至8组，这样直至把全班分完。此划分方式，基本做到了小组同水平竞争的原则，有利于调动小组的积极性。教师手中有一张《合作小组竞赛记录表》，编有组号，每个组号后有小组的全体组员，每个组员按作文总成绩分别排为1到5号（例表见下文）。上作文课时，每个组员到指定的小组座区集中坐好，便于合作讨论。每个小组的1号同学便是自己合作小组的组长，负责本组有关事务。
2、竞争小组
“竞争小组”体现的是单兵作战精神，讲究的是个人的奋斗。
“竞争小组”的划分依据是：把多次作文的成绩累加起来，按照这个总成绩把全班从高到低排名，然后按成绩相临的三个学生为一个竞争小组进行划分。每个竞争小组的三个学生可以说作文水平不相上下，这样就做到了同水平竞争的原则，即使全班最后三名同学，同样会有胜利者，同样会光荣自豪。每个小组的组长，由全班作文水平排名较高的同学担任，负责批阅作文、日记事务，简称“批阅组长”。“批阅组长”既是某个“竞争小组”的组长，同时又是某个“竞争小组”的组员，他同时也有自己的“批阅组长”。每个“批阅组长”手中有一张自己所负责“竞争小组”的《竞争小组竞赛记录表》，编有组号，这三个组员在表中是按总成绩由高到低的顺序排列，每个组员后面，详细的记录着竞争内容（例表见下文）。
这两套小组不是一成不变的，而是每隔一段时间就进行相应变动，因为在竞争的过程中，有些同学进步迅速，也有些同学退后了。变动的依据是把每个同学近几次的作文成绩，全部再加到上次作为小组划分依据的个人总成绩中，按照这个更大的成绩重新进行全班排名，然后再重新调整小组。这样可以均衡实力，激发斗志。
（三）实施快速高效授课模式
1、指导
① 文题引入老师上课要首先设计引入作文题目的情境，如训练话题“后悔”时，教师可以用讲述自己多年来特别后悔的一件事来导入。此过程大约2分钟。
② 审明题意。如果作文题目带有一定难度，则先让学生审题，讨论、揣摩作文题目所允许取材的性质和范围，然后让学生回答讨论的结果，如话题“考试”，就有必要让学生探索话题的内涵，明确其含义除包括文化知识考试之外，还包括品德考验方面的内容。这个过程大约3分钟的时间。
③ 出示目标。教师出示习作目标，如话题“后悔”（记叙文）的重点训练目标是：A叙事做到详略得当（0或者40分）；常规训练目标为：B选材典型（0或者20分）；C语言生动形象（每行10分，满50分达标）；D结尾体现主旨（0或者20分）。为节约时间，一般采用小黑板形式。这个过程大约1分钟。
④ 重点指导。教师针对重点训练目标进行指导，采取小组讨论、举手展示、教师归纳的形式进行。在指导的过程中，让学生明确每个目标的具体含义、分值和记分方法，这个过程大约需要5分钟。
⑤ 个人构思。取材性质和目标明确之后，先让学生根据目标进行个人构思，考虑自己想写的具体事件，可以在稿纸上进行简单的设计，这个过程约2分钟（注：在预置文题情况下）。
⑥ 交流展示。这个环节分为两步：第一步每个人先在“合作小组”内展示交流，讨论修改。第二步小组选出优秀代表在全班展示，目的是让学生互相学习，矫正自己的达标误差，扩大取材范围，开拓写作视野。也可以由教师抽取某一号位的同学起来展示，目的是锻炼那些缺乏口头表达能力的同学，发挥“合作小组”帮助和督促全组准确把握训练目标的作用。全班交流展示中，其他小组的同学可以发表自己的看法。此过程大约需要15分钟。
在以上6个环节中，学生会不断起来发言，只要正确或者有道理，每个学生每次回答，就可以在黑板上随时为自己的“合作小组”赢得一个“√”号。
2、写作
① 要求。前面列出的重点和常规目标就是写作要求，也是本次习作批改的依据，写作开始前，教师则明确要求学生写完作文后，便用红色笔把这些要求抄在文章后面，目的是方便教师或者组长批阅，但是抄写要求时要变为如下形式：A叙事做到详略得当（ ）分B选材典型（ ）分；C语言生动形象（ ）分；D结尾体现主旨（ ）分；共计（ ）分。
② 写作。学生开始作文，此过程大约35分钟。
3、批改
① 教师批阅：学生成文的速度不相同，总有十余名学生写作的速度比较快，这些早完成的同学可以拿着作文到讲台上找老师批阅，老师当面指出习作的成功与不足，根据“批改要求”填好每一项目标的得分及共计分数，并且把典型的问题和优点记在作文批改记录上，以备后面讲评，然后让学生回去修改。在这个环节中，早写完而且各个目标都达标的同学，可以为自己所在的“合作小组”赢得一个“√”，画在黑板上。全班同学基本完成时，再统一提出要求让组长批阅，这样可以避免因为组长批阅影响大多数未写完的同学。
② 组长批阅
A、批阅形式
组长批阅和教师批阅形式一样，当面指正、打分，然后学生回到自己的位子上，用红笔修改自己作文不妥当的地方。因为牵扯到个人竞争（跟合作小组不同），每个竞争小组的三个成员，可以在组长批阅对手的文章时，进行监督或者提出异议。不管是组内解决不了的纠纷，还是组长在批阅过程中难以判断的问题，都找老师或者水平高的同学定夺，教师把这些问题写在批改记录中，典型的问题预备讲评。
B 、注意事项
a、竞争小组的每一名组员必须留意自己不能丢分，也要留意对手不能多得分。
b、在训练目标之外的重大问题，组长可以用旁批或者在文后另加批语的形式注明，特别重要的问题组长必须报告老师。
c、 组长批阅完成，组员没有异议后组长把作文成绩统计到《竞争小组竞赛记录表》上，当面通知谁是“胜者”，谁是“败者”，并在表中标明。
d、因为批阅组长是某个“竞争小组”的组长同时也是另一个“竞争小组”的组员，所以担任批阅组长的同学不能当面监督自己习作的批阅过程，必须在尽完自己的批阅义务后，才能对自己作文的批阅情况进行检查，提出异议。
ｅ、批阅组长要对批阅过程中的重大问题，做好简单记录，以备讲评。
③ 修改
学生明确自己习作中的问题后，不管修改还是重写都必须在作文本上进行，这样组长可以对比第一次的批阅进行复查。如果是小错误，直接在习作中修改，如果错误比较大，甚至需要全文重写，那么在课后完成。但是，只要有问题，就必须找批阅组长进行复批。
批阅意义：在这个批改过程中，每个学生都明确了自己本次作文的优劣，组长也在批阅的过程中开阔了视野，教师通过自己的实际批改和处理组长等反映上来的习作问题，也基本掌握了本次习作训练的情况。这个过程大约需要15分钟。
4、讲评
① 讲评方式。让批阅组长回答每一项目标的达标情况，如果自己批阅的文章有不达标之处，组长则要进行简评（不提不达标学生的姓名，避免伤害其自尊心，影响其写作兴趣），全班讨论，提出修改意见。同时批阅组长也要指出某一目标达标特别优秀的同学，让其读文章的优秀之处，全班欣赏。如果某个学生对组长的批阅不满意，也可以当众提出讨论。
教师根据本次习作规定的重点和常规目标的得分情况进行过关人数统计，如果某个训练目标过关人数不足四分之三，那么这个目标将继续成为下一次习作的重点训练目标。如果重点目标只有少数不过关，那么这个目标就成为下一次的常规目标。
② 美文处理。每次习作每班都要选出优秀的作文5——10篇，当众表扬他们，选取一两篇范读，并编入《优秀习作集锦》。《集锦》要求学生重新把作文抄写在稿纸上，并且把批改的各项内容和批改意见也要用红笔标注好，以便让传阅者明确此文优秀所在。教师把选出的优秀文章装订好，附上封皮，并在封皮上注明作文题目、训练的重点和常规目标等内容，以便让欣赏的学生知道此文优秀之处是作者如何成功地体现了训练目标，然后放在教室图书角内传阅。当然传阅者不能走马观花，要在《集锦》中部分文章后面的“传阅留言”中留下对某篇作文或褒或贬的意见。只要被编入《集锦》的作文，每篇可以为自己所在的“合作小组”赢得一个“√”，当堂画在黑板上。
③ 胜败处理。教师统一统计“竞争小组”内的“胜者”和“败者”，当众奖励“胜者” 到黑板上，为自己所在的“合作小组”画一个“√”；当众惩罚“败者” 到黑板上，为自己所在的“合作小组”擦去一个“√”。
④口语奖励。口语表达本身就是作文素养的一部分，为了激励参与回答或者评价过程中的勇气，如果某个 “合作小组”的全体成员都参与过回答或者评价问题，由本小组的组长作出汇报，当众确定后，为其小组多加两个“√”。
讲评过程大约需要20分钟。
5、预置文题
每次作文课结束前，教师布置下一次的作文题目，并指出重点训练目标和文题提示，以便学生课后探索和准备。
（四）采取有效的监控和评价策略
在这个过程中，同时使用两套评价激励策略：一套是评价整个“合作小组”的，一套是评价“竞争小组”中个人的。
1、合作小组
①评价内容
A、作文课堂收获。在作文课堂上，每个小组赢得的所有“√”，包括有效回答、速成的达标文章（教师批阅的为准）、被选入《优秀习作集锦》的文章、小组内的“胜者”、全员参与的奖励五个方面。作文课结束后，教师把课堂上每个“合作小组”的“√”情况在《合作小组竞赛记录表》中作好累计记录。
B、 作文修改处理。每次作文批阅，组长在《竞争小组竞赛记录表》（见下文附表）上统计分数时，每个目标都达标的同学直接在其分数后画“√”，表示此同学不需要修改。如果某个同学的某个目标不达标，组长则不给画“√”，等到其修改后二次找组长批阅达标后，组长再为其画“√”。如果某个同学在规定交表时间内没有完成修改，组长则在《个人竞争小组记录表》某个人的分数后注明“未复批”，教师则为其“合作小组”画2个“×”以示本人惩罚。如果组长没有注明“未复批”，又没有其它标志或说明，则老师以批阅组长因记录不明为理由给组长所在的“合作小组”画一个“×”，并查明没有被画对号的是否复批，没有则按上述原则处理，复批了则只处理组长。
C、 《优秀习作集锦》阅读。按留下意见计算，每达到四篇次，本小组则得一个“√”。每周周一由合作小组组长统计到一张纸上，直接交给老师。老师抽查核实后，把应得“√”画在《合作小组竞赛记录表》上。如抽查不过关，则本小组所有应得“√”一个也不画，避免不读文章，只填意见，骗取“√”的行为。
D 、批阅失误。每次作文，三人竞争中胜利者为本合作小组赢得一个“√”，失败者为本合作小组赢得一个“×”。课堂上批阅时有可能讨论不透，课后本“合作小组”有义务帮助本组的某个失败者继续探究是否真的失败，如果是因为失败者的组长批阅出了问题，本“合作小组”在认真评价讨论后，可以让批阅组长改写竞赛成绩，如果组长认为批阅没有问题可以不改写，失败者又不服，可以找老师评价。老师将重新批阅涉及的竞争三人的作文，做出合理的评价，确属组长问题，则根据批阅过程中出现的错误，按每批错一目标，批阅组长所在的“合作小组”多得一个“×”的形式处理；如果组长批阅没有问题，属失败者“合作小组”评判失误，则按每一评判失误目标失败者所在的“合作小组”多得一个“×”形式处理。此举的目的一是要求批阅组长认真公平批阅，二是把批阅结果放给失败者所在的“合作小组”集体关心的位置，扩大较多同学的视野，扩大探究的广度和深度，达到在探究、比较中加深对作文目标等方面的理解。每次作文力求在课堂上批阅时就达到公平合理，实在有问题的课后由兵团协助，达到公正合理，以此来监督批阅。每次作文修改好后，第二天课间操后都必须交到“批阅组长”那里。同组竞争的三个人，有权随时让自己所在的“合作小组”的同学帮助重新评价每一篇竞争作文。
E、《竞争小组竞赛记录表》上交时，“败者”如果为“胜者”做好了吩咐的事，那么“胜者”就要为“败者”在《竞争小组竞赛记录表》的分数后画上一个“△”，如果失败者没有做好，“胜者”要在其分数下注明“没做”或“不满意”。教师查明后为失败者所在的合作小组画2个“×”，如果是胜利者没有画“△”，也没有注明，则胜者所在的合作小组要画一个“×”，对于失败者老师查明后，再做处理。
F、 日记处理。仅凭作文课堂训练不能造就优秀的作文高手，课后的日记是必不可少的辅助手段，所以要求每个学生课后必须写日记。每周写3张300字的作文稿纸，周一批阅组长先查，也是以“竞争小组”为单位，优秀者得3个“√”，中间者得2个“√”，最差者得“√”，每缺一张得一个“×”，画在《竞争小组竞赛记录表》个人对应的位置上（见下表）。交表后，教师再统计到《合作小组竞赛记录表》上。日记同作文一样，也是放在“批阅组长”处一天，接受竞争者及相关“合作小组”的监督，对于批阅的改动和处理方式同作文一样。因为快速高效作文不是一日之功，它需要平时的多读、多观察、多感悟、多动笔，所以日记必须纳入语文教师重点督促项目之中，它是提高作文素养的幕后支柱。
以上6个方面，如果学生提出不满，需要改动时，所涉及的有关“√” 和“×”都要做相关的更改。
②胜败判断
A、把“合作小组”所得的“√”和“ ×”，每周进行一次累计，一个“√”可以抵消一个“ ×”，“√”最多者为胜利小组，相反“√”最少或者“ ×”最多者为失败小组，一般情况下每次作文都选出一个胜利组和一个失败组。
B、 每三周作为一个评价周期，把每个小组三周来的胜利和失败次数进行一次累计，如果某个小组有胜利也有失败，则一次胜利抵消一次失败，最后以胜利或者失败的次数，排出所有“合作小组”的名次，分别选出两个胜利组和两个失败组。
③胜败处理
用看电影、听故事、踏青及其它娱乐活动等形式对获胜组进行奖励；用抄优秀作文片段、罚讲故事、表演歌舞等形式对失败组进行惩罚。
下面以看电影为例进行简单介绍：
胜利组和非胜非败组在多媒体教室看电影，失败组在教室抄优秀作文片段。
A、 胜利次数最多的小组看电影时优先选择座位，然后按胜利的次数依次选座。
B、 那些既不算失败也不算胜利的小组，只能坐在胜利组挑选剩余的位置上。
C、 失败组在电影开始后，按每失败一次每人抄一张300字稿纸的优秀片段为惩罚，有几次抄几次。抄完老师检查，内容、书写都过关后方能进入多媒体教室看电影。
④ 例表
《合作小组竞赛记录表》（略表）
（ ）年级（ ）班 合作小组竞赛统计表
作文内容
小组
内容
分项
第一周
文题：童趣
时间：2005.4.12
第二周
文题：
时间：
……
1
（此处按成绩序号填写本组所有组员的姓名）
作文
√√√√√√×a

日记
√√√×g×g

其它
√√√×e×f

累计
7√（胜）

2

作文
√√√×b

日记
√√√×g

其它
√√√×e×e

累计
5√

3

作文
√√×b

日记
√√×e×e

其它
√×g×g

累计
1√（败）

略

略

填表细则：
表内“×”有关小组有时会要老师解释，为了老师给学生解释时方便，可以简单标记，教师可以根据自己的情况随意设置。
如：为了知道“×”是哪位同学得的，教师可以在“×”下面或后面画点，一个点代表是这个小组的第一个同学，两个点代表是这个小组的第二个同学，……;也可以取每个学生名字中一个字来标注。
怎么得的“×”？可以使用字母代表法。如：可以在“×”后面标字母，如：a表示作文未达标没有改或改后未找组长复批；b代表三人竞争的败者；C代表“败者”没有给“胜者”做好一件事；e代表组长交《竞争小组竞赛记录表》时某个同学后面没有标记的复批符号，也没有文字说明；f代表胜者没有在《竞争小组竞赛记录表》上给败者画上满意或不满意的标志，又没有文字说明的；g代表没写日记；h代表“批阅组长”作文批阅不认真，课后被损害者举报，教师调查举报属实……
2、竞争小组
① 评价内容
仅评价每次的习作。
② 胜败判断
A、每次习作三个竞争对手中，分数最高的为“胜者”，分数最低的为“败者”。
B、如果某次作文中三个人的成绩一样，则排在最前位的同学为“败者”，最后一位的同学为“胜者”（因为排名在前的同学理应比排名在后的同学得分高）。
C、如果某次作文中第一位置的同学得分最高，而后两个人的成绩一样，则排在前的同学为“败者”。
D、如果某次作文排位最后的一个同学为“胜者”，而前两位同学的分数一样，那么位置最前者为“败者”。
③ 奖罚方法
“败者”要抽时间做好“胜者”吩咐的一件事，事件必须与语文知识有关，如“胜者”让“败者”为自己讲一个成语故事、唱一首歌、讲一段名著、整理某一方面的几句名言等。
④ 附表
竞争小组竞赛记录表
（ ）年级（ ）班 （ ）组 个人竞争小组记录表
内容
话题“父爱”
话题“后悔”
略

时间
2006、3、3
2006、3、13

姓名A
（9）
作文
170 √

190 √（败）△

日记
√
√√

姓名B
（10）
作文
190 √（胜）

190 √

日记
√√
×

姓名C
（11）
作文
150 √（败）△
200 √（胜）

日记
√√√
√√√

为了教师便于在《合作小组竞赛记录表》上统计，每个姓名后都标注出其所在的“合作小组”的组号。
三、取得的效果
“快速高效作文”教学法与传统的作文教学相比，体现了六个特点，实现了五大转变。
1、六个特点
① 学生写作的兴趣高。传统的作文教学存在的最大问题可以说是学生在写虚假的作文。学生们为什么要写作文——老师要我写的，这是作业。文章写出来有什么用？——没有什么用，写完了交给老师，老师给个分，完了。久而久之，写作积极性受到挫折，对写作毫无兴趣。而“快速高效作文”教学法很好的解决了这一难题，学生写作文不再是作业而是一次真实的言语交流，作文不是生活的模拟而是真实的生活，作文不再是交给老师来评判而是交给大家来欣赏，学生写作积极性空前高涨。
② 学习目标明确。每一次作文训练目标均分为“重点目标”和“常规目标”：重点目标每次作文只有一个，分值相对较高；常规目标每次三、四个，其中“语言生动准确”分值划分科学易操作，每行10分或每句10分，便于把握。除“语言生动准确”外，其他目标均为不是满分就是0分，满分即为本堂课达标，0分为不达标，“语言生动准确”不满50分为不达标，不达标的同学必须重新修改，解决了训练效果不易准确评价的问题。而全年的目标规划，又实现了作文训练的循序性，避免了作文训练的随意性和盲目性。
③ 学习小组划分科学。分为两类小组，一个是合作小组，均衡了力量，体现的是集体智慧（即兵团作战）；另一个是竞争小组，同水平竞争，体现个人智慧（即单兵作战），都激发了学生的竞争意识。两类小组既单独运行，又互为促进。学生既为集体而写又为荣誉而作，科学的小组划分既有力的促进了学生的自我努力，又有力的促进了互助合作学习。
④ 批改形式多样。有教师批、组长批等多种形式，先做完的由教师批，即面批，这样教师对本次作文有了一个初步了解；组长批做到了相互学习、互相帮助，组员对组长批阅不满意的找教师定夺，这样教师又掌握了一部分中下游学生的作文情况，为全面讲评奠定了基础。
⑤ 评价科学有效。每隔三周对合作小组进行一次总评，根据学校现有条件，获胜小组可以到多媒体教室看电影等，失败小组抄优秀片段，反差鲜明，督促效果明显；每一次作文就对竞争小组进行一次评价，失败者要完成获胜者布置的一项有关语文知识的任务，让败者和胜者都有所收益，给学生创造了一个和谐的竞争氛围，调动了学生的积极性。
⑥ 优秀作文处理得当。每次的优秀作文编辑成册，全班传阅，阅读者要填写“传阅留言”（四篇次给该小组划一“√”），对好学生是一种无形的激励，对作文基础差的又是一次很好的学习。
2、五大转变
① 改传统作文教学写作、讲评分离为当堂指导、当堂写作、当堂讲评为一体传统作文教学本周写下周批，事过境迁，学生已失去兴趣，再评也索然无味，学生只急于关心下次作文了。而“快速高效”作文教学模式较好的解决了这一问题，达到了快速传递反馈信息的目的，整堂课浑然一体。同时改变过去两周一次作文为每周一次，增加了写作次数，提高了写作水平。
② 改变了教师批阅无用功现象。传统教学教师收上作文后，一般要详批详改，面对一百多篇作文，教师要批上一周甚至更长时间，绞尽脑汁，头昏眼花，批语有时却免不了不痛不痒，套话、空话连篇，毫无实用价值。批阅后对学生的修改监控力度不强，起不到批改的应有作用，这就等于教师的劳动是瞎子点灯白费蜡，这也与《语文课程标准》强调的“养成修改自己作文的习惯”相违背，而这种教学法强调学生根据目标达成情况，进行自我修改，使文章在修改中不断完美，使学生在修改中不断提高自己的写作水平。
③ 改变过去学生个人构思为全班同学互相交流。教师指导学生针对每一个目标进行展示反馈，集众人智慧于一体。学生批阅同学习作，更容易交流沟通，学习借鉴。
④ 变过去单纯书面作文为口头作文与书面作文相结合。传统的作文教学仅是教师布置好作文题后，学生开始书面写作；而该教学法在学生交流过程中，锻炼了口头表达能力，使口头作文与书面作文做到了有机结合。
⑤ 变过去当堂布置作文题目为预置文题。提前一周布置作文话题，让学生在一周的时间内观察构思、积累素材，切实解决了“巧妇难为无米之炊”的问题，使写作不再是“无源之水”“无本之木”，真正做到了文思泉涌，一气呵成。

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