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讲学稿的使用
徐城
学校政策导航篇
讲学稿的使用必需靠一线教师才能真正落实。学校的政策导向很重要。
一、政策激励
1、校长教育思想端正
①坚持符合素质教育思想的教学管理。庐中的几位校长对素质教育和新课程改革抱以高度的认同，凭着坚定的信念与艰苦的探索，抢抓教育“重新洗牌”的机遇，赢得了发展的主动。庐中校长认为，实施素质教育，推行课程改革，不是搬来一堆理论，更不是叙述一堆困难，而应当变为内心的诉求，应当迈出坚实的脚步。他们坚信校长管理的本质是思想的引领，牢固树立“一切为了学生发展”的教学观，追求全面、全员、全程的质量，文化课考试在全县全市一直名列前茅，所有“副科”教学规范有序。起步之初，他们无法回避众多怀疑的目光，但他们从未动摇，执着地迈步向前，终于赢得了广泛关注和认同。
②有办好农村教育的崇高理想。庐中校长认为，农村中小学最应当追求“以人为本”，因为受社会发展和经济水平的制约，无法享受优质教育的更多的是农村孩子。通过教改，把农村教育搞好，让乡村孩子享有城区孩子、名校孩子同样的阳光，这应是一个有良知、有责任感的农村教育工作者的不懈追求。因而，庐中的领导不甘平庸，不畏艰辛，不辱使命，带领全体教师把一所薄弱的农村初中打造得有声有色。
2、坚持以人为本
①校领导认为，广大教职工是教改舞台的主角，承担最繁重、最艰辛的教育教学工作，因而校领导应常怀感民之心；广大教师认为，校领导是思想的引领者，是改革的筹划者，是业务的指导者，为教师的成功搭建了舞台，压力重、风险多，因而教师应常怀感激之情。在东庐中学，没有谁是领导谁是群众的鲜明概念，只有分工的不同，更准确地说，所有东庐中学的人心中只有一个概念，那就是“庐中人”。
②必须坚持以人为本，营造和谐向上的育人氛围。在校园里，每一位师生都能追求真知、奉献爱心、实现自我、感受欢乐和成功；师生结伴成长，大家对自己的学校都充满着一种感激之情，一种眷恋之情；在校园里，人人都享受着一份爱；人人都拥有发展的机会；人人都体验着追求的快乐。
③要坚持以人为本，坚持教学民主，营造和谐向上的育人氛围。只有建设亲善的生存环境、良好的发展环境、协调的互动环境，让校园成为师生的精神家园，教学改革才能充满活力。为此，须做好以下工作：要以思想政治工作为龙头，夯实奋进向上的思想基础；要以硬件建设为依托，创设优美的校园环境；要以发挥领导班子表率作用为保证，建立和谐的干群关系；要以师德建设为重点，坚持教学民主，构建平等融洽的师生关系；要以深化教育改革为动力，营造不断开拓创新、好学向上的氛围。
④教改使东庐中学建立了以定性评价、激励评价为主的评价机制。各种对应关系的评价与教学同行，与发展同行，注重过程，尊重多元，评价的宽容和包容为教工营造了创新与提升的广阔空间。
3、校园生活回归常态
东庐中学之所以没有因厌学而逃学、辍学的学生，之所以所有学生都获得身体、心理、智力诸方面和谐的发展，源于学校生活的丰富、温馨和健康。与教学质量一样，东庐中学师生的校园生活令同行欣羡，庐中人追求的不是什么现代气派、时尚品味，而是一种包括教育教学管理在内的、回归常态的生活。他们认为，校园生活的回归其实是教育本质的回归，是人性本质的回归；追求朴素的教育与追求朴素的生活本质是一致的，朴素意味着真实，真实意味着健康，健康意味着苦中有乐的和谐；学校的发展、人的发展，并非遥不可及，也并非一蹴而就，而是全程的苦乐相随。
二、使用原则
首先是针对学生实际提出三条使用要求
1、根据“讲学稿”内容认真进行课本预习。所有同学必须自行解决“讲学稿”中基础题部分，学有余力的同学可以做提高题，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用”讲学稿”时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。
2、课堂上注意做学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在”讲学稿”的空白处写上“学后记”(学后心得)。
3、每隔一段时间后，学生要将各科“讲学稿”进行归类整理，装订成复习资料。
对教师使用“讲学稿”的要求：
1、原则上不允许再布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，在上课前必须抽批部分“讲学稿”(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。
2、用“讲学稿”进行课堂教学时，要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。
3、用“讲学稿”进行课堂教学时，要拓展学生的思维。主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。
4、用“讲学稿”进行教学要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。
三、对教师使用的培训
每一个新教师进入东庐中学，其发展都会被放到与学校发展同等的高度。把教师的发展与学校的发展协同一致。因此，引领教师专业发展实际上就是引领学校的发展。只有重视和促进教师专业发展，才能抓住发展学校的内驱力、原动力，只有教师发展了，才会有教改的真正成功和健康、可持续性的发展。东庐中学在塑造一支善于反思和终身学习的师资队伍方面做了有价值的尝试。
①听说读写促成长。听：积极创造各种机会让教师多次全员参加上级组织的业务培训；多次聘请教育教学方面的专家人士到校对教师进行理论与实践的指导；积极组织教师外出听课。说：集体备课说课讨论；月末研讨日全校交流发言；组织教师走上南通、苏州、镇江、南京等地名校的讲台，与名师切磋技艺。读：为各专业教师订阅了教育杂志提高理论水平。写：要求教师写心得类的读书笔记；写反思性的课后记；写实践性的论文（目前已有数十篇在国家级、省市县级获奖。）
②课题研究促发展。东庐中学申报了省级重点课题“东庐中学‘教学合一’模式实施策略实证研究”，每个老师都有自己的子课题，教学与科研，教学同培训，自我培训与校本培训达到了有机地融合，有利于教师专业的健康发展。
③指导教师如何使用讲学稿，如何培训学生使用讲学稿。

教师使用篇
一、转变思想
在东庐中学，师生是学校人际关系中最基本的要素，它以师生互相尊重、彼此学习为基础，体现了教学的社会属性。
①课堂洋溢人文关怀。东庐中学的课堂教学是紧张的，学生思维密度大，师生互动频率高，压力处处可见，但师生关系是和谐的。学生人格受到充分尊重，个体差异受到高度关注；师生可以畅所欲言，可以相互质疑，甚至学生可以当堂指出老师教学中的差错，教师与学生可以协商确定课堂教学的主要内容及进度。课堂能经常听到这样的征询意见：“同学们，我这样讲课行不行？”，“老师，我们认为这道题可以这样解。”，“这是××同学给我的启发”，课堂成为一个强力磁场，紧紧凝聚着师生的饱满而愉悦的情绪。
②课外充满师生情义。东庐中学的师生随时随地可以聚在一起，探讨问题，如同在课内一样，照样争得面红耳赤。师生经常举行同台竞技活动，如元旦师生足球赛、卡拉OK赛等，师生有时是伙伴不分彼此，有时是对手各不相让。学校不设“校长信箱”，学生有看法有想法可以直接找校长，当面提建议、提意见；班主任与学生长期坚持开展以周记为主要形式的“心灵之约”交流活动，学生乐于向老师说真话，叙真情，老师以评语形式真情回复，疏导心理，指点迷津，引导做人。
③师生评价客观公正。由于师生共用“讲学稿”，教师和学生的联系更加紧密，双方给予了对方更多地关注和期待，也使相互的评判有更切实的依据和更科学的标准，从学生作答“讲学稿”以及课堂参与度和效果上，教师能作出关于这个学生三维目标达成度等方面的客观评价；同理，学生亦可借此对教师的学识水平、教学方法、敬业精神、师德修养诸多方面作出大致准确的评判。
二、对于一节“完全流程”课的讲学稿的使用
一节“完全流程”课的讲学稿的使用是指讲学稿已经编写好后的操作，它包含课前的准备、课堂的使用、课后的使用。作为教师必须全面了解教师和学生的使用流程。如下：

第一，课前的准备
1．课前备课：上课前一天将“讲学稿”发至学生，任课教师对“讲学稿”再行阅读理解和补充。
2．课前批改：在上课前教师必须抽批部分“讲学稿”(多少视情况而定)。
3．课前反馈：了解学情，再次结合本班学生在预习中发现的问题和备课组其他老师进行交流和讨论,尽可能的多角度发现学生在讲学稿中出现的不同类型的解题思路以及出现的多种共性错误,商讨解决错误的不同方法，系统疏理上课的思路,找到最行之有效的教学方法。
第二，课堂的使用
从课堂教学来看，实现学生的“学”与教师的“教”的整合是优化课堂教学的关键。教师在学生的“学”与教师的“教”的整合中处于主导地位。这就需要教师用教育智慧处理好四个关系：教师的“主导”作用和学生的“自主”发展；统一要求与因材施教；“教”的方式和“学”的实际效果相统一；教师的“讲导”和学生的“学思”和谐进行。而学生的“学”与教师的“教”的整合又是一个动态的教学活动过程，教师需要不断增长教育智慧，需要将教师的“学习提升”和教师的“教学实践”融为一体。
用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中努力做到放手让学生自主学习：
1．运用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中要努力做到“七放手”。即：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构放手让学生构建。
2．运用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学中拓展学生的思维。主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二，寻找学生思维的闪光点（创造性思维的火花）及时给予鼓励。

3．运用“讲学稿”的教学活动要求教师在教学活动中，必须提高三个能力。
①备课中的“厨师能力。 教学过程中教师应根据教材，精选材料，选好教法，用好教学手段，在抓“重点”，突“难点”，解“疑点”上下功夫；在能提高学生能力的“支撑点”上下功夫；在能激发学生主体意识的“兴奋点”上下功夫。减少课堂语言密度，少讲、少问、少板书，增加思维密度；精讲教学重点，精选认知策略，精选例题习题，精收反馈信息。
②课堂上的“公关”能力。 教学中教师必须激励、唤醒学生的主体意识，变“要我学”为“我要学”。为此，教师要主动接近学生，通过平等、民主的师生交往，了解学生的知识需要与情感渴求。
③方法中的“导演”能力。课堂教学的实施过程中，教师好比导演，要为学生创造表演的舞台，让课堂充满魅力。
第三，课后的使用
课后反思主要落实在备课组所有老师讨论本节课的心得体会，讨论成功与不完善的地方及学生中可能存在的问题，撰写错题集、课后记，反思就是追求教学的天时、地利、人和。教学构思中每一个想法的出现，我们联系这些因素加以斟酌；教学实施过程中每项教学策略的应用，我们加以探索；教学每一个目标的实现，我们加以反馈。反思的主要内容为：讲学稿设计是否切合实际、行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否能切实解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等。反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，逐步培养教师对自己教学现象、教学问题独立思考的能力，真正成为教学和教研的主人。反思的的方式有边教学边研究，将反思贯穿全过程；回顾自己的经历，注重对自身学习的反思；对已有认识发出质疑，用新的视角进行再思考；结合其他老师的教学优势及自己的不足进行反思。反思的形式是坚持每天撰写“教学后记”（可写在讲学稿上）并编写“错题集”。课后教师在“讲学稿”的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流，错题便成了复习教学的重点和难点。
三、对学生使用（入门）的培训
“讲学稿”的生命在于实施，而“讲学稿”实施的关键在于学生会用。因而，在“讲学稿”实施之前，学校对学生进行了有效的指导。要求学生拿到“讲学稿”后根据其内容认真进行预习，解决“讲学稿”中基础题部分，对提高题中生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师提问。课堂学习时要适当作些方法、规律等的笔记以便今后复习，学完一课后，要在“讲学稿”的空白处写上学后记。并每隔一定时间，将各科“讲学稿进行归类管理，装订成复习资料。

学生使用篇
学生经历：读课本→结合讲学稿尝试课本习题→完成讲学稿上学前准备，并尝试完成部分新知→上交讲学稿→课前短时间的同学交流

学生拿到讲学稿后，先根据讲学稿内容认真进行课本的预习。所有的同学必须要解决讲学稿中基础题部分，然后可以做提高题，碰到生疏的难解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。学生在讲学稿引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。在这一学习过程中，学生或多或少会经历发现问题→提出问题→作出假想→分析研究→获得结论的科学认识过程，这使得学生能够在获得知识的同时，增强了自我学习能力，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。
预习
预习在课下（也可以在课上），预习中老师提前发给学生讲学稿，学生自主研读、自主学习，并完成讲学稿的预习导学部分，初步掌握基础知识。
预习要求：
1．通读课本，尝试书上例题和习题，做错没关系，一定要试一试；
2．列出预习书本时遇到的疑难问题；
3．尝试预习讲学稿，按照稿子上的要求深入预习下去，不要怕错；
4．学前准备中复习性的问题一定要在课前解决问题，如果自己实在不会，可以在学习小组成员帮助下解决；
5．按学具准备中要求的准备学具；
6．学习小组长第二天检查讲学稿的预习情况，并做好向老师汇报的准备．
上课
小组合作与交流：在前段自主学习的基础上进行小组内的互助交流，将学习任务进行交流，将学习中遇到的疑难，小组成员之间合作解决梳理好最简洁正确的答案。小组合作一般可采用由少到多的模式，即2-4-6-8方式，先于同桌讨论，再有问题在4人小组中讨论，还有问题由8人小组解决，小组仍解决不了的问题可以由小组长板书到黑板，由师生共同讨论解决。
展示巩固拓展：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解分析展示，以小组为单位派代表到黑板前讲解自己的见解，组内其他成员可补充教师根据学生的理解进行适当的点拨梳理，对重点、难点进行精讲，并加以巩固练习，对所学知识进行适当拓展延伸，使学生顺利掌握当堂所学的知识。
检测反馈：教师利用讲学稿、小纸条，或让学生自己爬黑板形式，检查学生对学习任务的掌握情况，及时发现学生存在的问题，查漏补缺，调节自己的教学。
归纳总结：由师生共同梳理，学生对所学知识进行归纳总结，加深印象，理清思路，使所学新知识及时纳入自己的知识体系。各环节之间相互依托、相互衔接、有机结合。预习是交流展示的基础，缺乏必要预习其交流展示如无本之源，同时交流展示又是培养能力及学生自信心的有效途径，是预习的提升。
课后整理反思
学生课后，要求把讲学稿留白部分完成，格式不正确的纠正过来，错误的订正正确，还要在“讲学稿”相关栏目或空白处填写学习心得等。要求学生每隔一段时间，将各科讲学稿进行归类整理，装订成复习资料。
复习迎考
一般我们的考试有周测试、章节测试、月考、市县统考，除市县统考其他都是我们自命题。命题要求75%来自于讲学稿。

使用过程中常见问题及注意点篇
讲学稿的使用是在动态过程中实现的，因此使用过程中经常会出现问题。如：
1．学生不做“讲学稿”怎么办？如何了解学生做“讲学稿”的情况？
答：发现学生不做讲学稿，应及时查清其原因，再视情况补做。要想知道学生对讲学稿完成的情况，一开始要天天查，待学生养成做讲学稿的习惯后，再由教师进行抽查或班上小组长检查后上报课任教师。（1）积极做好学生的思想工作，加强“讲学稿”完成情况的检查力度，必要时对未完成“讲学稿”应于以批评教育，甚至应给以必要的惩戒；（2）与家长取得联系，双方共同监督，互相配合；（3）教师除应布置课代表、组长检查外，应每天抽取不少于一半的学生进行检查。督促其做，教师抽查与课代表，组长检查相结合。“讲学稿”，老师可在课前让小组长先检查，对于“预习”题，老师上课可抽查题问。可调抽一部分了解或当堂检查，帮助他分析原因，引导他走上认真参习的路子。可分组抽查“讲学稿”的完成情况。课前认真指导，对于不做的学生要了解具体缘由，逐步养成其认真预习的好习惯，并实行以整体分组层上负责的方式，由组长，课代表督促检查。学校从几年来的工作实践几经证明讲学稿的好处，而且初二、初三的学生已有习惯和切身体会，不管是从学生的发展，而是从学校的工作要求来讲，讲学稿都该做，而且应该做好。早读，早上查，并且适当地批改好的表扬，差的找找原因。对于不做的同学要求课后重做。1、讲清讲稿的好处；2、找出原因，慢慢引导；3、少部分（具别强制）。通过批改，抽查等手段。全部不做和全部做都是不可能的，课堂巡视。学生不做讲学稿的情况，基本不会发生，没有完成的确定存在，因为学生能力差异不同，有个别学生受智力影响有的练习题出了他的智力范围。1、开学新生培训；2、开始教师整班抽查；3、一个月后，各组（这一组这一科成绩最好的一个）检查，结合老师抽查。学校的统一管理抓学生常规或课堂上学生演讲。任何事物都有一个认识的过程，耐心的指导后，一般情况下，学生都能接受。通过“有发必收，有收必改”来促进学生自觉完成讲学稿。对个别学生，协同班主任进行思想教育，争取最大可能完成。课前预习和达标导学中题目完成数量和质量来了解学生做“讲学稿”的情况。大肆宣传以“讲学稿”的好处，使学生明确不做不看讲学稿就是不做作业，做得好的上课前表扬，对做得差的进行必要的批评。还要适时地批改、点评，扬长避短。有发必收，必改，这样学生就喜欢完成了对个别学生不交多做细心的工作，鼓励他完成。通常情况下，老师布置的讲学稿作业一般为普通难度，会做的题先做，不会做的放到，课堂上大家讨论，所以一般不会发生“讲学稿”上只字未写的情况。绝大部分学生都能按时完成讲学稿，讲学稿在编排时都有梯度，保证每一层次学生都有的做。进行实质性检查。不可能不做，学生的责任是学习，其它作业没有“讲学稿就应该做”，检查，评比，督促，批改。课堂小组讨论人人发言，有时大组讨论根据学生发言了解情况。我们生物学科的讲学稿是当堂发，当堂讲，当堂练，不存在学生不做的问题。课前抽查，课后抽查，以及课堂反映情况。在上课时，体现出做讲学稿的优势，再通过教育，让学生自觉去作感觉到不做“讲学稿”课堂上就跟不上，从而通过抽查，小组长每日必查等方式了解。
2．如何检查学生的学习情况？如何评价学生的学习效果？
答：学生的学习情况应从平时的学习态度、对讲学稿的完成情况、课堂的反馈、单元诊断等几个方面去检查。评价学生的学习效果主要是从课堂的学习气氛、合作态度、反馈练习、单元诊断等几个方面去检查。（1）讲学稿的学习情况从抽比的学生中了解。（2）讲学稿上的达标测试部分（课外）延伸部分，教师也应批改。（3）课堂上评价学生除以相信，答题的正确率上给予评价外，也应对学生的思维的过程，情感、态度、价值观方面的体现给予评价。配备，选举有责任心的小组，学习班积极分子帮助老师检查预习情况并由课代表统计报交课任老师，以每周一练的形式来测定一周的学习情况，并以周周清的形式加以补漏。不仅要看学生会不会做，而是要看他们能力是否得以提高。通过课堂当堂自我评测体现。通过当堂检测，同学相互批改，教师讲解和了解来评价。1、批阅每张讲稿的“自我检测”；2、阶段性小测。1、基本解题能力是否扎实；2、创新能力是否得到提高。知识掌握程度和运用知识的能力等多方面去评价。课堂达标测试，从预习态度到课堂提问和达标测试各方面动态考查学生评价学生，评价学生的学习过程，而又是结果。学习情况从学生预习、课堂表现、课后作业等几方面检查学习情况。新授课通过课堂达标检测来评价学习效果，复习课通过复习检测，实验课通过实验报告完成情况评价学习效果。发挥小助手的作用，让小组长检查本组的预习学习情况，科代表汇总情况报告给老师。进行必要的检查评比，课堂检测单元检测，月考等检查评价学生的学习效果。若讲学稿内容过多过烂会加重学生。通过学生谈心、家房访等了解学生学习情况。提问，通过练习。通过检测、小练习，至于评价，主要采取鼓励及肯定措施。课堂提问及测试；积极性和创造性得到发挥，是否成绩有进步。讲学稿的使用、订正及课堂、月考情况来检查学习情况，以学生的进步来评价。从情感态度，学习方法。鼓励、赏识。早上到班上转一圈，课前提前到班上转两圈，下课临走前在班上转两圈，自习课到班上转一圈。通过课堂反应情况，可学生评价学生，老师评价学生及月考。通过课后批阅，考试，通过作业，考试来评价，还可通过询问。检查评比，展览。测试，月考。课堂提问。通过抽查讲学稿”，批改“讲学稿”，上课提问等多种方式，看学生的能力是否提高了，学习的方法是否提高了。用学生课堂的反应来评价学生的学习效果，同时也要注意“讲学稿”的反馈。评价学生以正面鼓励为主。找学生谈心。定期测试。从情感、态度，学习为方法来评价为主。通过讲学稿中的自我测试、课堂作业检查学习情况；学生动手、参与活动的情况及测试。
3．课后如何巩固？学生的负担是否加重了？
答：课外巩固主要是：学生对讲学稿的内容进行疏理、归纳、总结；教师对讲学稿上学生完成的反馈练习精批、精讲；单元诊断命题时教师围绕讲学稿上的知识点、题型展开命题。学生的负担量不但没有加重，应当说减轻了。（1）根据不同学科的特点，可以以讲学稿的形式布置少量的作业加以巩固。（2）根据学习情况，衽月考促使学生加强复习。（3）相经较过去来说学生的负担减轻了，任何时候都应有一定的负担，没有压力就没有动力。做讲学稿上的延伸练习。指导学生进行复习，并适量布置一些习题加以巩固，针对学生的不同情况，进行有分别的要求，让好生吃好，让差生吃饱，但不会涨肚。通过延伸习题或阅读等方式。要完成讲学稿，必须做好预习工作，并在自主学习的前提下尽力完成讲学稿上的内容，而在老师的点评，学疑下解决疑惑问题，讲学稿上的想一想，考考自己就是复习问题，只要好好完成就行。学生完成讲学稿学习负担没有加重，因为讲学稿本身是老师深思熟虑中考虑到这个问题，相反，在某些方面避免了学生学习的盲目性，反而减轻了学习的课业负担。订证讲学稿。留一些思考题，讲学稿后留一些思考题，对不同学生采取不同要求，有利于提优补差。以学生完成适量作业和看书为主。完成讲学稿上的“巩固延伸”题。课后情况需要适当布置练习（有针对性的），学生负担没有加重（因为学习前移了），课后思考题。非中考学科，课后一般不占用学生时间。每一课（语文）老师出几道巩固练习，对学习困难的采用“周周清”，各学科之间协调好了，学生的负担不会重反而轻，因为他们无需会做大量的无控制的练习。课后巩固主要放在课堂内，课堂外主要是通过讲学稿来预习下一节课学习内容，学生负担未加重。整理讲学稿、复习、小结，学业负担，不是很重。通过讲学稿与课本结合的方式，常记常看，负担也就谈不上加重。巩固练习，学生负担未加重，因为学生只有讲学稿没有别的作业。但没有压力就不会成长。课后从订正讲学稿、复习讲学稿为基本，结合书本，没有泛滥的作业。课后一般没有多余的作业，学生的负担没有加重。书后练习，从英语这一科中有没有加尊重。个别辅导，表扬鼓励，激发兴趣和竞争，学生的负担应辩证理解。当堂练习，当堂完成，不加重学生负担。通过适量的练习。做些精炼的题目来巩固。练习都在课堂上完成，一点也不增加学生的负担。看学生的负担有无加重，关键看各门学科的协调情况，协调好，则不重，协调不好，则重。加强错题的分析。利用“巩固延伸”，学生书包重量减轻了。课后一般没有多余的作业，作业能在课完成。课后根据课堂所讲订正讲学稿并完成书后作业进行巩固。
4．“讲学稿”的编写和使用中如何体现创新性？“讲学稿”使用的过程中如何体现教师的个性？
答：创新性主要是从讲学稿上某些问题的设疑，开放的程度中体现出来的。讲学稿是对某部分内容的主要教学内容的一个教学思想，落实到不同教师的课堂教学中，由于教师的语言、神态、教学的方式等不同，教师的个性一定能体现出来，但教学效果应基本相同，因为同一备课组教师都是围绕讲学稿来展开教学的。（1）创新性是与教师的水平，能力等有关联的，编写和使用的过程中应首先吃透教材，了解学生，此外教师还就该多读书，只有厚积才能薄发，才能有灵感，才能有创新笥。（2）教师的个性应建立学情与自己的水平的基础上，只有做到这两点才能体现个性；另个，讲学稿的内容的传授的顺序如何将知识传授给学生，培养学生的技能与是能体现教师个性的。“讲学稿”的形成过程本身就是一个不断创新、不断完善的过程。“讲学稿”上除了体现教学常规要求外，有特色也是其一大亮点，教师在不违背教学常规的前提下当然可以发挥个性。教师认真钻研大纲，机关报课标，研究参考资料，选择有针对性的有时代性的题目。讲学稿应该是一个大家智慧的结晶，体现了个性与共性的结合。认真钻研大纲新课标，研究好的资料，选择有新意，有梯度的题目，培养学生的创新能力。讲学稿中将列题的分析以设置问题的方式提出，推敲提问的技巧性和多角度拓展性，注意一题多解的延伸性。联系生活实际，留下思考的空间，习题以基本题+综合+发展题构成。编写时根据每个不同的内容，对形式有所变化，保持其新鲜，使学生有兴趣，使用时在主要内容不变的情况下，对教学的具体环节的设计可以有所创新，充分发挥自己的个性，讲学稿一方面给学生的学指明白方向，对老师的教只是提供一种思路和授课内容多少，深浅绝不是用来束缚老师手脚的绳索。在讲学稿中针对性设计制表，绘图，合理化建议等题型，使用“讲学稿”的过程中主要在问题分析上体现个性。在讲学稿中针对性设计制表，绘图，提建议等开放性能力提高题。课前备课加入个性化的内容。课后思考的拓展题和课堂上问题讨论的拓展；对不同的班级不同学生的提问，不同老师有不同的回答。采用“讲学稿”的形式，本身就是一种创新，在设计讲学稿时，都要求设计一些开放性问题，以达到创新性的要求；老师根据讲学稿，发挥自身的特长，不是呆板的机械地，按照讲学稿的设计去照本宣科。讲学稿是教学载体，通过在讲学稿的一些题型如，一题多解，一解多题，拓展延伸等形式来反映学生在学习中创新性。教师的个性在教师根据不同班级因材施教中体现出个性。设计一题多解，设计讨论题、思考题让大家课堂讨论，课后思考，然后集思，益地进行交流，鼓励写小论文，进行第二次备课，针对不同学生采用不同的方法。根据“讲学稿”主线讲课，“讲学稿”有余地让师生发挥个性。“讲学稿”与课本、教材牢固衔接，以新大纲与新课程标准为依据，体现创新性，“讲学稿”是集中下的民主，承认某性，决不是抹煞个性。课堂发挥取决于教师的个性。与新课标相联系，引导学生发散和创新思维，去课堂中具体实施。以“讲学稿”为纲，具体在课堂上，教师可根据自身及班级情况发挥。讲学稿在编写中注重本学科的特色，图文并茂，运用各种方式呈现知识点，并考虑到实际操作，讲学稿使用中，虽然已有讲学稿，但任课老师课前仍需课前备课，以讲学稿发挥致尽。从编写的角度，以多角度去看待一个问题，各老现可根据各班的具体情况因材施教，在共性中体现个性。符合新课程教学要求，能启发学生的创造性思维，通过课堂教学。讲学稿是个教学工具，不同的老师有不同的使用方法，教学中老师可发挥“个性化”。使用“讲学稿”进行教学本身就是一种创新，编写中适当留空（像写小说一样留有布白），给学生有思维和想像的空间。课前备课和课堂上的灵活应变。根据新课程标准，认真备课，集思广益，把个性熔于共性中，在使用过程中加以发挥。根据个人的特性，课堂中的发挥。不可千篇一律，要根据各自学科特点编制，可以内容丰富多彩，形式多样，形成多种风格。“讲学稿”的形成本身就是一种创新，它体现了新教改的要求等，围绕“讲学稿”的学习目标，根据学生的特点，教师的个性来操作“讲学稿”。由老师个性的操作，能够体现出教师的个性。讲学稿编写，使用留有空间，有创新题的设计。讲学稿不是束缚，你可以使用自己的魅力。同一个问题，不同老师针对具体情况可用不同方式来解决。不同的学科体现不同的特性，教师的授课中无需按讲学稿的步骤一步步把上面的内容演示出来，可依据自己的个性采用不同方法。思想新，教法新，题目新。通过自读与讲读课不同方式，教师可以吸取辅导辅导资料的精华，平时的教学中去，在吃透“讲学稿”同时，发挥各自的特长。讲学稿中，注重体现教学的过程。留给学生相应的空间，体现动手，参与和学科间的渗透；“讲学稿”仅统一了大概的思路，方式上教师可以根据自己的情况调整发挥。
5．同一讲学稿怎样使不同教师在课堂上产生相同的教学效果？
答：（1）同一讲学稿的内容是集体讨论研究的定稿，其内容是同一年级同一学科的教师必须在课堂上完成的，这至少保证了重、难点的效果 的一致情。（2）集体备课时同样讨论了教学法，以保证每个教师能采用恰当的方法进行教学，以保证收到如期的效果。讲学稿是不变的，教师是能动的，绝对相同的教学效果是不现实的。生源保持一致，授课内容保持一致，各种测验试卷，保持一致。几个统一很重要，统一讲学稿，统一教法，统一实验，统一练习，统一考试。不同教师必须以讲学稿为本，抓住中心，不信心了重点，在此基础上自由发挥。每位教师都有自己的特色和风格，这只是在课堂活动，课堂形式的差异，但讲学稿上的知识是必讲的。在讲学稿使用中保持万变不离其中，重心、中心，完全相同。二次备课的过程。目标既定，重难点明了，教学思路清晰（是集体智慧的结晶），这样相对年轻缺乏经验的老师也能取得较稳定的教学效果。
6．在讲学稿中怎样体现教学上的提优和知识的拓宽延伸？
答：一份完整的讲学稿，其立足点在于全体学生，但对于好生，还应提优和拓宽延伸，主要是通过思考题的形式和指导学生看一些科普读物来进行。讲学稿上的拓展延伸，智力大冲浪等板块就已经较好地体现了提优和知识的延伸。每份“讲学稿”编写体现能力的题型，保证好生有事做。1、难题的提问面向优生；2、设计不同层次的题目，如课外思考题面向优生，知识的扰宽延伸用讲学稿就更便捷了，可在预习也可在后面的“附中”增加知识的信息量和思考题。在设计讲学稿时，注意能力的阶梯性，预习题所有的同学都能完成，目标达成中有个别题目经过延伸只有少数同学努力才能完成。设计不同层次的问题，精选与研讨有紧密关联的知识。通过“想想议议”，“知识延伸拓展”等栏目来体现教学上提优和拓宽。说到“思考题”、“一题多解”、“课外小实验”和“课外自选好的习题”等栏目。在讲学稿后面放了一些拓展性的知识题。通过拓展练习。通过需点导学，反馈练习及拓展练习。举一反三。讲学稿中针对层次高的学生有拓展性的知识题。通过讲学稿上的拓展练习和学生发现新问题的反馈。事先准备些拓展题，课堂上根据实际情况适时提出（不要求所有学生都做，基础好智力高的才做）。在时间允许的情况下给学生一些参考知识，结合分工进行教学。设计不同层次的问题，精选与学习研讨有紧密关联的课外知识在讲学稿上编制“思维拓展”题，让有兴趣的学生去探讨。设计一些提高题供学有余力的同学做。每张讲学稿上都有，拓宽延伸题，又有基础题，既照顾了普遍学生，又提高了优等生。在编写中，对题目的选择注意循序渐进，做到重基础、有梯度、有思考空间。
使用过程中的注意点：
1．学校要相应修订管理制度和考评方案；要检查教师对“讲学稿”的批阅情况；要经常随机抽查教师在课堂上是否备教一致。
2．教师原则上不布置课外作业，应认真指导学生使用“讲学稿”，上课前发给学生，学生预习后，教师要批阅一部分“讲学稿”，根据学情再次进行课前备课。
3．教师在课堂上要做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决结论让学生概括；体系让学生构建。
4．教师在教学中对“讲学稿”要做到“四精四必”：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。
5．要求学生要根据“讲学稿”的内容进行课前预习；课堂上注意总结学习规律及“学后记”的填写；课后注意“讲学稿”的归类整理，装订成复习资料。
6．教学中应加强学生自主学习习惯的培养和学法的指导。
课堂教学要真正实现以学生为主体，还应注重培养学生的学习动机、学习兴趣和学习的自我监控能力，重视培养学生的问题意识，加强学生自主学习习惯的培养和各学科学习方法的交流指导，培养学生逐步形成适合自身特点的各学科学习策略。东庐中学的“讲学稿”以学生的有效学习作为教学设计的具体要求，注重帮助学生树立知识体系，提供适当的学习方法和学习策略的指导。“讲学稿”的实施，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。学生的良好学习习惯得到了培养，学习品质得到了锻炼，学习过程和方法得到了优化，学生自我探究的问题意识得到了强化。可见，只有加强了转变学生学习方式的研讨，才能促进教师探索引导学生自主学习的方法，在学习动机、学习方法、学习时间、学习结果、学习环境等方面，逐步养成体现“自我导向、自我激励、自我监控”等特点的自主学习方式。特别是青年教师，更要注重提高课堂驾御能力，把握好课堂教学“收”与“放”的“度”，增强课堂教学的应变机智和处理突发事件的能力，保证课堂教学组织达到有序、高效。
7．建构自主课堂要超越技术层面的限制。
谈到建构自主课堂，促进学生自主学习时，许多教师只停留在课堂教学技术层面的学习上，只关注课堂的操作程序，关注课堂教学的环节和技巧。这种仅仅停留在技术层面的认识对于课堂教学质量的提高是没有任何意义的，相反会更加束辅助教师的手脚。东庐中学的“讲学稿”不是简单照搬课程标准中规定的学习要求和教材内容，而是以学生有效学习作为教学设计的具体要求。“讲学稿”来自认真的备课。这样的备课周期比较长，过程完备，环环相扣，虽然看起来比较繁琐，但它是务实有效的，它将“集体备课”落到实处，使个人备课与集体备课达到了有机的统一。所以，要真正建构自主课堂，不但要进行学校管理机制的创新、对教师进行个别化指导、加强教师研究和校本教研，而且要坚持不懈地进行课堂教学的探索、实践和反思，在不断创新、超越中实现新的突破。总之,教学改革是一项长期而又艰巨的工作,需要我们深入研究课堂，探索高质高效课堂教学的新路子；进一步将课堂还给学生，让学生在参与中学习，在学习中获得快乐；逐步完善措施，落实课堂教学建议的精神，做好课堂教学的检查和反馈，提高课堂质量。
8．处理好持续发展与短期效应的关系。
目前，农村中学仍面临着经费不足，学生层次多，家长要求高，社会压力大等问题。那么如何创造条件，促进学校持续发展呢？人可以缺钱、缺物，但决不可缺进取精神！生源差，办学条件差，不是我们的致命问题， “得天下英才教育之”固然是乐，但将天下人教育成英才岂非更乐？我们不应选择适应教育的学生，而应创造适应学生的教育。一宜长期规划，忌急功近利。不搞花架子，要做真功夫；要淡化名利观念，沉下心来做学问；二宜从起始年级起始学科抓起，忌把提高教学成绩的宝都押在毕业年级、毕业复习上，把精力用在抓重点班上；三在管理中，要既重教法，又重学法，既抓师德，又抓学品。
9．莫把错题当错误
在我校实施以人为本，教学合一的教学模式以来，学校教学改革的要求使我在教学中发现一个浅而易见的确有实际价值的道理，那就是教师在教育教学中莫把错题当错误。在实际教学工作中有些教师常常把学生的错题当成错误来横加指责。这种把学习上的错题和思想行为上的错误混为一体既影响教师的教育教学又会挫伤学生的学习积极性。造成这种现象我认为有以下几个方面的原因。
①教师的思维定视：
中学生正处青少年时期活泼好动难免有违纪违规方面的错误、这些错误也经常被老师发现。这样的同学造成在老师的心目中往往是一个调皮学习不踏实认真的孩子。因此他们一旦在学习上有了错题老师就认为是他们思想行为上的错误造成的，把错题当错误来批评,造成只注重思想行为上的教育而忽略了学习方法的指导和造成错题原因的分析。其结果是反复教育，经常无效。我们应该看到学习上的错题和思想行为上的错误它们之间虽然有一定的联系、但并不是必然的联系。因此老