瞿茜-体现学科核心素养的教学设计.doc

体现学科核心素养的教学设计 学习内容分析学习内容分析 学习目标描述 1.掌握“光荣革命”、权 利法 案 的 制 定和 责 任内 阁 制形 成 的史实；2.理解君主立 宪 制 的 含义 及 英 国 君主 立 宪 制 的特 点 和 作用；3.认识民主与 专 制斗 争 的复 杂 性和 曲 折性 以 及人 类 社会 发 展的 统 一性 和 多样性；4.培养学生从 史 料分 析、比 较、归 纳、概 括 的能 力 和发 现 问题、解决 问 题的能力 学习内容分析 提 示：可 从学 习 内 容 概述、知 识 点划 分 及 其 相互 间 的 关 系等角度分析 本 课 是 人 教版 教 材 第 三单 元 近 代西 方 资 本 主义 政 治 制 度的 确 立 与 发展 的 第 一课。本 单 元以 英、美、法、德 四 国资 产 阶 级 民主 制 度 的 确立 与 发 展 为主 线，展 现了 近 代 西 方政 治 文 明 发展 的 进 程。英 国 君 主 立宪 制 的 建 立开 启 了 西 方资 产 阶 级 民主 政 治 的 先河，是 人 类政 治 文 明 发展 的 里 程碑。本 课 上承 古 希 腊 民主 政 治 和 罗马 法，下 起美 国、法 国和 德 国 民 主制 度 的 建立，说 明 人类 对 民 主、法 制 的 不 断追 求，体 现政 治 文 明 不断 向 前 发 展的 历 程。以及 人 类 文 明发 展 的 统 一性 和 多 样性。同 时，为 第 四 单 元 辛 亥 革命 一 课 讲述 维 新 派 主张 在 中 国 建立 君 主 立 宪做铺垫。学科核心素养分析 提 示：说 明本 课 堂 可 以落 实 哪 个 或哪 些 学 科 核心素养 1.唯 物 史观：英国资产阶级革命爆发的原因及君主立宪制建立的经济基础是英国资本主义经济的发展和资产阶级 的 壮大。2.时 空 观念：明确英国资产阶 级 革命、斯图亚特王朝复辟、光荣革命和君主立宪制完善的过程 3.史 料 实证：对权利法案在英国君主立宪制确立中的意义有充分的认识 4.历 史 解释：理解君主立宪制在英国的建立原因及其影响，通过比较概括英国君主立宪制的特点。5.家 国 情怀：对比同时期的中国，明确中国此时随经历了封建社会的盛世但危机四伏，并逐渐开始落后于世界潮流。教学重点（1）掌握英国君主立宪制的确立过程（2）分析、理解英国君主立宪制的特点 教学难点 责 任 内 阁 制的形成 学生学生学情分析学情分析 学生在初中对英国资产阶级革命的过程比较了解，但是对于君主立宪制度、权利法案、议会、内阁比较陌生，对于近代资本主义民主与法制的关系也没有建立初步的认识。高一学生思维活跃，有一定的参与意识和独立思考的能力，不足的是历史知识的储备不足，大部分学生对时政不感兴趣，不太关注。因此，在教学中多创设情境，利用材料激发学生思考、探究的兴趣。教学教学策略策略设计设计 教学环节教学环节 教学目标教学目标 活活动动设设计计 信信息息技技术术运运用用说说明明 导入：（时间：3 分钟）展示新闻英国女王无钱修白金汉宫房顶2008 年 6 月 28 日报道：英国女王伊丽莎白二世居住的白金汉宫目前已经千疮百孔，女王日前要求政府每年增加400 万英镑额外拨款用于维修白金汉宫，政府则以举办 2012 年奥运会而财政吃紧为由拒绝。王室因负担不起昂贵的装修费用，而不得不下令把各项修葺工程冻结 3 年。一、争取民主（时间：8 分钟）1.13 世纪以来的传统 今天英国女王没有实权，还受到限制，回到 13-14 世纪，英国的社会政治又是怎样的？出示材料：材料一 读表格 年 代 事 件 1215年 约翰王签署大宪章，确立了“王在法下”的原则 通过这则新闻给学生制造一个矛盾的问题，贵为一国之君却没钱修房子，要涨“工资”还要政府批准，由此学生可马上反应、指出，其实英国女王没有实权，不仅如此，其权利还要受到限制，英国国王失去实权就是从英国君主立宪制的建立开始的，由此引入本课课题。展展示示新新闻闻 多多媒媒体体课课件件展展示示 1258年 亨利三世被迫接受牛津条例，承认议会独立于国王并定期开会的法定存在 1295年 爱德华一世为筹集军费召集“模范议会”并使之成为惯例 1327年 议会通过斥国王书，废黜爱德华二世，立其子为国王，开创了议会弹劾国王的先例 1343年 在议会内部逐渐分为上、下两院，既贵族院和平民院 通过读材料，学生得出：在 13 世纪英国就基本确立了议会制度，英王的一部分权力也受到议会的限制，可见，英国有议会限制国王权力的传统。这为君主立宪制的确立准备了条件。2.光荣革命 英国君主立宪制的确立还有一个前提条件，这就是 1688 年光荣革命，接下来让学生思考：“光荣革命”究竟光荣在哪里？学生很容易说出：不流血的政变？再追问学生：英国争取民主的革命真的是不流血吗？学生可以在书上找到查理一世被处死，教师可把英国革命的过程概括为“杀了一个国王、逐了一个国王和请了一个国王”，提出问题：同是国王命运却大不相同，到底是谁决定了国王的废立和生死？学生得出：议会掌握了国王的命运，由此可见议会取得了与王权斗争的胜利，光荣革命标志着英国资产阶级革命取得胜利。议会取得胜利后，需要巩固自己的权力，限制国王的权力，接下来就进入第二部分“确立民主”。二、确立民主（时间：12 分钟）本部分实际讲明 1689 年权利法案的制定、内容和作用，是本课的重点。在重点突破上，我采用的方法是用问题引导充分调动学生的思维，利用课本上的材料让学生自己从材料中得出认识和结论。首先设置思考题讨论：国 【教师补充通过【教师补充通过 17011701 年王位年王位继承法又剥夺了国王的司法继承法又剥夺了国王的司法权，使学生形成完整的思维。】权，使学生形成完整的思维。】这里可以让学生进行拓展的思考，设计分组讨论：英国为什么要保留国王而不像法国和美国采用共和制？各组由小组长发言，教师总结【教师可为学生提【教师可为学生提供思考的角度，如英国资本主义供思考的角度，如英国资本主义发展水平、资产阶级力量、议会发展水平、资产阶级力量、议会传统传统（课本（课本 p.36p.36 历史纵横）和历史纵横）和思想等方面，也鼓励学生的其他思想等方面，也鼓励学生的其他王一般具有哪些权力？学生讨论得出：立法立法权、行政权、司法权、财政权、军事权权、行政权、司法权、财政权、军事权【学生【学生考虑可能不全面，教师补充；学生表达口语化考虑可能不全面，教师补充；学生表达口语化的，教师纠正】的，教师纠正】接下来，利用课本 p.37 学思之窗的材料和补充材料，让学生找出 1689 年议会颁布的权利法案限制了国王的哪些权力？产生了什么结果 补充材料：第六条 除经议会同意之外，平时在本王国内征募或维持常备军，皆属违法。摘自权利法案 学生比较容易找出：限制了国王的立法权、财限制了国王的立法权、财政权政权和和军事权军事权；造成的结果：国王的权力受到国王的权力受到法律限制，议会的权力得到保障，法律限制，议会的权力得到保障，议会权力超议会权力超过国王。过国王。到这里教师可以把这一系列变化概括为两个原则：议会主权、法律至上，于是很容易引导学生概括出君主立宪制的概念：资本主义国家以世袭的君主为国家元首，君主权力受到法律限制的政权组织形式。进而学生得出结论：通过权力法案等一系列法律文件，英国的君主立宪制确立起来。三、完善民主（时间：12 分钟）制度建立后需要不断发展和完善，当时英国人为了完善君主立宪制，进一步限制国王的权力、让更多的人参与到政权中来实现更大范围的民主，采取了哪些措施？教材实际上从1832 年议会改革、责任制内阁的形成和政党制度的形成三个方面来说明。1.议会选举权的扩大 首先，通过 1832 年议会改革等一些列改革扩大民主的范围。先用图示给学生说明议会的构成，引出代议制的概念，这里可以联系第5 课的内容，让学生比较雅典的直接民主与代议制民主，体会代议制民主的进步性就体现在能使更多的人参与到政权中来，保障更多人的政治权利。接着，用下面的材料让学生体会到言之有理的说法。】言之有理的说法。】最后学生体会到：各国政治制度的选择要基于其具体国情 随着议会的改革，越来越多的人的政治权利得到保障。2.责任制内阁 责任制内阁的形成和内阁运行的原则及其与议会的关系都是学生理解的难点，为避免教师讲解的枯燥，我设计用三则小故事。第一个故事不懂英语的国王，学生读后可知国王如何失去行政权，行政权如何转移到内阁。第二、三个故事48 小时首相、最年轻的首相分别说明内阁制运作的两大原则，学生由感性的故事上升为理性的认识，符合学生认识的规律。3.政党制的演变 这里只需学生自己阅读 p.38 图片旁的说明文字了解即可。4.君主、议会、内阁的关系及各自的作用 接下来对前面知识进行简单小结，梳理君主、议会和内阁的关系。这也是本课的难点，我设计用图示法，既清晰明了，又帮助学生弥补思维的不足之处。教师在导学案上设计好图，由学生填图，既明确了议会、内阁、国王的产生方式、权力地位，又明确了之间的相互关系。搞清这些地位和关系后，就很容易理解英国君主立宪制的特点君主制、贵族制和民主制三者融为一体的混合物。学生回顾前面讲到的各个问题，从争取民主到建立民主再到完善民主，进行分组讨论，由各组小组长汇集本组意见发言。通过交流体悟英国为实现民主、法制的艰难历程和不懈努力。教师要进行总结，提示学生不能停留在就史论史的程度，要引导学生对现实的思考，比如如何在传承中创新，处理和平与渐进的关系，对今天中国处理改革与稳定、和谐与发展关系有所启示。通过这个年满年满18周岁的英国公民都周岁的英国公民都有权参加下院选举有权参加下院选举 1689年年 1830年年 1832年年 1918年年 1969年年 有一定地产的成年男性才有一定地产的成年男性才有资格当选为议员有资格当选为议员 只有不到只有不到10%的成年男性的成年男性有选举权有选举权 新兴工业资产阶级进入议新兴工业资产阶级进入议会会 30岁以上有一定财产的妇岁以上有一定财产的妇女获得普选权女获得普选权 四、感悟民主（时间：8 分钟）前三个环节结束后，板书呈现：英国君主立宪制的形成 一、争取民主 1.13 世纪以来的传统 2.光荣革命 二、确立民主权利法案 三、完善民主 1.议会选举权的扩大 2.责任内阁制的形成 3.政党制度的演变 小结：（时间：2 分钟）出示示意图，将本课最关键的三个知识点及相互关系展示出来，帮助学生把握本课最核心的知识点。过程，使学生建立以史为鉴的观念。分层作业题分层作业题 1.从社会转型的角度看，英国权利法案的颁布表明（D）A.国王有名无实，权力被架空 B.资本主义取代封建主义开始成为趋势 C.商品经济取代自然经济 D.以法律为标志的国家权力取代了专制王权 2.19 世纪英国宪法权威白芝浩特说：“上下两院如果做出决定，就是把女王本人的死刑判决书送到她面前，她也不得不签字。”这则材料说明 （A）A.英王在国家政治生活中没有实权 B.英王在国家政治生活中没有作用 C在英国拥有实权的是上下两院 D.英国没有实行三权分立的制度 君主立宪制的建立（特点）君主立宪制的建立（特点）议会权力的确立 责任内阁的形成 光荣革命 关 系 个人反思个人反思 英国君主立宪制的建立是人教版教材必修一第三单元近代西方资本主义政治制度的确立与发展的第一课。本单元以英、美、法、德四国资产阶级民主制度的确立与发展为主线，展现了近代西方政治文明发展的进程。英国君主立宪制的建立开启了西方资产阶级民主政治的先河，是人类政治文明发展的里程碑。本课上承古希腊民主政治和罗马法，下起美国、法国和德国民主制度的建立，说明人类对民主、法制的不断追求，体现政治文明不断向前发展的历程和人类文明发展的统一性和多样性。同时，为第四单元辛亥革命一课讲述维新派主张在中国建立君主立宪制做铺垫。此外，英国君主立宪制的确立也为必修二的资本主义世界市场的形成发展、工业革命提供政治前提，为必修三说明英国近代科学准备基本条件。而新课标对本课的要求为“了解权利法案制定和责任内阁形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点”。根据新课标的要求、本课在教材中的地位和学生的学情，我设计了本节课，并力图在教学设计中突出重点、突破难点，处理好材料的使用、提问的设计以及学生主体与教师主导的关系。而在实际的教学中，在这些问题的处理中仍然出现了一些问题，值得在课后继续反思和完善。1.1.重点突出与难点突破的得与失。重点突出与难点突破的得与失。我将本课的重点定为英国君主立宪制确立的过程及其特点，难点则定为责任内阁制的形成。在处理英国君主立宪制的特点时，我用填结构图的方式让学生梳理了君主、议会和首相（内阁）的权力及相互关系，然后再通过结构图由学生自己发现特点，这个部分虽用时不多，但效果比较好，比较顺利的达到了教学目标。而作为难点的责任内阁制的形成对学生而言抽象、难懂，正是考虑到这一学情，我用小故事的形式把责任内阁制的相关内容呈现给学生，再让他们用自己的话把原则和关系说出来，这样引起了他们的兴趣，调动了他们参与和思考的积极性，使得难点的突破也比较顺利。从这两个地方我深刻体会到，教学的设计要摆脱为教师完成教学目标的观念，而要充分考虑学生的学情。根据学生的学情设计相关环节，遇到难题为学生搭好台阶，遇到学生感到抽象陌生的内容要把它变成贴近学生的东西，这样既充分的调动学生的学习积极性，也能使教学目标顺利达成。但另一方面，英国君主立宪制的建立过程这个点在教学中没有得到比较充分的体现。英国君主立宪制的建立本身是一个长期的、渐进的过程，持续的时间跨度大、涉及的权力主体和制度比较多，相互关系也比较复杂，所以学生不易对君主立宪制的建立过程形成清晰的、阶段性的印象。因此，更需要教师协助学生来整理这些内容。其实，在讲到责任内阁制形成后，可以带着学生一起回顾君主立宪制建立的过程，几个重要标志和阶段，帮助学生真正体会英国君主立宪制的建立是一个长期的、渐进的过程。2.2.教材与材料的运用及其关系。教材与材料的运用及其关系。新课程的一个重要理念和变化就是教材不再是唯一的依据，而是教学资源中的一种，教师需要围绕课标自主开发教学资源。在本课的设计中，我充分体会到了材料的运用以及处理材料与教材关系对于教学的重要性。在本课的设计中，我既运用了教材上的材料，又根据教学目标增加了补充材料。比如在讲到国王权力的不断被剥夺和限制时，我除了用学思之窗的材料，还补充了权利法案的关于军事权的条款以及 1701 年王位继承法。这样才能使学生体会到，国王的权力不是只通过权利法案被限制，还有其他文献，也就是说，君主立宪制的建立是通过一系列的法律文件实现的，而且这个制度的形成也是一个渐进的过程。因此，在今后的教学中，教师需要发挥主观能动性，改变观念，不仅立足教材，而且要在教材基础上以课表为依据充分开发课程资源，才能给学生呈现更全面、客观的历史。3.3.学生主体与教师主导的学生主体与教师主导的实现。实现。在新课程实施的背景下，充分强调突出学生的主体地位和教师的主导地位。而突出学生的主体地位不是简单地通过“创设情境”、“问题驱动”、“分组讨论”等形式就能实现的。在本课的设计中，我运用了上述的方法，但在实际教学实施中却没有充分的发挥出学生的主体性，具体体现在学生在课堂上基本没有生成性的问题，学生的回答也基本上是在材料的提示和老师的“诱导”下得出的，缺少有深度的自主思考。通过反思，我意识到之所以会出现这种情况，主要还是因为我急于完成教学任务，没有对学生的体验和疑问给与关注回应，仍然把学生置于教师“灌输对象”的位置上。这一问题的根本解决之道其实还是教师的自我定位要适当，即教师是主导者，要与学生要建立师生间平等的交流，这样才会自然地去关注学生的体验，才会在课堂上生成问题，才有真正的师生互动。