思政教育视角下高校辅导员与专业教师协同育人机制的构建.pdf

2023年6 月第2 期连云港师范高等专科学校学报Journal of Lianyungang Normal CollegeJune.2023No.2思政教育视角下高校辅导员与专业教师协同育人机制的构建何晓薇（广东科学技术职业学院计算机工程技术学院，广东珠海5 1 9 0 9 0）摘要：思政教育视角下，构建高校辅导员与专业教师协同育人机制有利于落实立德树人根本任务，增强高校思政教育实效，促进高素质人才队伍建设以及学生的全面发展。目前，我国高校辅导员与专业教师协同开展思政教育工作存在统一机制缺位、科学模式缺乏、协同平台缺失、有效保障缺位等问题。高校可以从完善顶层设计、建设一体化育人培训模式、搭建协同育人平台和建立协同育人保障体系等方面入手，推进辅导员与专业教师协同育人机制的构建。关键词：思政教育；高校辅导员；专业教师；协同育人中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1 0 0 9-7 7 4 0(2 0 2 3)0 2-0 0 8 9-0 5思政教育是高校教育体系的重要组成部分。高校全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题,其重要途径之一就是办好思政教育。高校思政教育的顺利开展除了有赖于充分发挥辅导员的主力军作用和思政课程的主阵地作用，还应该贯彻“大思政”的教育理念，将思政教育全方位融入学校教育教学工作全程，实现以高校全体教职员工为主体的“三全”育人新格局。高校专业教师作为思政教育的主力军之一，应该与辅导员通力合作,形成思政教育的合力，做到人人参与、密切配合、无缝衔接。高校要在思政教育视角下协调一切力量，建构辅导员与专业教师协同育人机制（以下简称“协同育人机制”），切实增强高校思政教育的实效。一、思政教育视角下协同育人机制的实践价值（一）有利于落实立德树人根本任务“立德树人是我国新时代教育的根本任务。”新时代，社会主义文化受到多元文化乃至不良思想潮流的冲击。部分青年在成长与发展过程中迷失方向、丧失立场、突破底线、失去自我，高校有针对性地加强大学生思政教育刻不容缓。高校辅导员和专业教师在思政教育工作中各负其责，开展思政教育工作的侧重点略有不同，切入点也存在差异。如果二者能协同育人，将思政教育的理念、方法与路径更深入而全面地落实在具体的教育实践中，就能更加高效地完成立德树人的根本任务。（二)有利于提升高校思政教育实效高校思政教育是教育教学工作的重点和难点。一方面，大学生思想活跃，可塑性强，易于受外界环境的影响。高校如果不加强正面引导，针对存在的问题及时进行干预，他们就容易受到不良文化思潮和错误价值观念的侵扰，其思想品德、“三观”就容易蜕变。另一方面，高校思政教育工作无法用精确的尺度加以具体化和量化，学生的思想意识处于什么状态无法用具体数据进行表示，学生接受思政教育后发生的变化更是无法进行准确测量。思政教育的重要性和面临的上述困境，决定了高校要采取一切必要措施、一切可能的方法来提升思政教育的实效性。辅导员和专业教师如果能以一种高度配合、默契有度的方式协同推进思政教育，就不仅可以实现思政课程与专业课程对学生思想教育的全覆盖，形成目标明确、协调运行的“课程思政”体系，而且将提升高校思政教育的实效。（三)有利于建设高素质的教师队伍思政教育在高校教育体系中的地位、作用与要求，决定了高校必须着眼于“三全”育人，鼓励引导辅收稿日期：2 0 2 3-0 1-2 2基金项目：教育部人文社会科学研究专项任务项目（高校辅导员研究）“基于大数据的辅导员和专业教师协同育人的探索和实践研究（项目编号：2 0 JDSZ3043）作者简介：何晓薇（1 9 8 1-），女，广东珠海人，讲师，硕士，主要从事思想政治教育研究。导员、专业教师积极参与思政教育工作。事实上，尽管高校思政教育的主体对象是大学生，但教师作为教育工作的实施主体,其自身在思政教育活动开展过程中也会受到教育。高校调动辅导员与专业教师两个阵营的力量建构协同育人机制，可以促使他们就教育经验、教育方法进行双向沟通与交流，便于推进教育智慧、教育资源、教育机制的共享，以及教育思路、教育理念的拓展与融合 2 。辅导员和专业教师在彼此借鉴、相互帮助、互通有无的过程中，都会获得长足的进步与发展。（四）有利于促进大学生全面发展高校辅导员主要负责学生的日常管理，专业教师主要负责思政课程和其他专业课程的教学工作。可见，高校辅导员与专业教师在工作内容、工作重点、工作方法、工作思路等方面都存在较大的差别。如果学生仅单一地接受来自一种类型教育主体的教育与引导，难免会面临“教育缺口”和成长“空白”。一般来说，辅导员与专业教师的思政教育理念不尽相同，他们对某个特定事物、解决特定问题的看法与观点也不尽相同。如果辅导员与专业教师从截然不同的视角入手对大学生开展思想教育,容易引发大学生的认知与判断冲突。他们要么信从其中一方而对另一方产生不信任感，要么陷人无法判断与选择的两难境地，要么抛弃二者而选择第三条路径。无论哪一种结果，都会对大学生全面发展造成不利影响。因此，构建协同育人机制可以实现辅导员与专业教师的优势互补，有效解决上述冲突。二、高校协同育人机制建构存在的问题(一）领导机制缺位辅导员与专业教师协同互助、有序统一地开展思政教育工作，具有重要的实践意义。但是，很多高校并没有认识到这一点，对辅导员与专业教师协同育人工作重视程度不够,协同育人机制的建构大多停留在表面。形成这一局面的关键原因在于领导机制的缺失，未能有效推动双向教育主体的合作，导致协同教育理念始终无法付诸实践 3 。辅导员、专业教师作为思政教育的施教主体，虽然彼此间也会开展相关交流与沟通，从而对思政教育产生积极的、正向的影响，但是在统一领导机制缺失的情况下，他们的沟通与交流90自发的成分较多,影响力也有限。此外，统一有序的顶层设计和坚强领导的缺位还会导致思政教育工作的无序化,阻碍教育主体力量的发挥，使大学生思政教育工作流于形式。(二）科学模式缺乏建构协同育人机制，不仅要制定明确的育人目标、规划清晰的育人思路,也要明确促进二者相融相汇的科学方法与适当路径,唯有如此，才能有效引领辅导员与专业教师兼顾学生管理、专业建设两方面的工作，合力实现思政教育目标。思政教育目标是在各级宣传部门、教育部门的宏观指导下，各高校结合人才培养目标和思政教育工作实际制定出来的，需要有科学的育人模式为支撑。许多高校就协同育人的思路和方案进行了筹划,却没有探寻出一条科学便捷的实施路径，也未形成富有成效的育人模式，更没有现成的可供借鉴与移植的典型经验。这在客观上拉长了思政教育协同育人机制建构的实践历程，制约了高校思政教育目标的实现。(三)协同平台缺失高校辅导员与专业教师协同开展思政教育，必须依托合适的具有强劲支撑力的合作平台。目前，随着新媒体技术的飞速发展，高校利用现代信息技术和网络技术的优势搭建许多平台，如学生学业管理平台、学籍管理平台、校园卡管理平台等，唯独没有搭建思政教育协同育人平台。很多高校的校园网、微信公众号、学生社团网络平台虽然公布了大量思政教育的相关信息，如思政专题讲座、校园文化活动、志愿者活动、社团主题活动等，但这些信息往往以通知、新闻、报道、总结等形式呈现出来。这意味着上述平台仅仅是展示思政教育工作与成果的空间，难以为协同育人提供教育资源、合作渠道，更无法调动辅导员和专业教师两方的力量全程全员参与大学生思政教育。协同育人平台的缺失，不仅影响了高校思政协同育人机制的运转，而且使辅导员、专业教师的合作育人失去了着力点。（四）保障条件不足高校思政教育虽然千头万绪，但是校内各部门与各院系分工负责、条块协作的机制已经形成，并日渐成熟。高校思政教育的宏观保障条件较为充分，保障机制也较为完备。但是，如果从微观角度来看，高校为协同育人机制运行提供的保障条件相对不足。比如：有些高校建构了协同育人机制，也明确了落实路径和方案，但没有为之配备必要的人力资源，致使某些具体工作无法落实到位；有的高校在推进协同育人工作时忽视了提供基本的时空保障，要求辅导员、专业教师在繁重的管理工作和教学工作之余频繁开展专题育人活动，给他们增加了工作负担，影响了他们工作的积极性；有的高校对协同育人工作缺少监督、监控机制，也没有制定激励措施，以致干好干坏一个样，干多干少一个样，不利于激发辅导员与专业教师的育人积极性。总体上看，缺乏充足的保障条件已经成为制约高校协同育人机制有效运行的瓶颈。三、高校协同育人机制构建路径（一）强化和完善顶层设计强有力的统一领导和完善的顶层设计,可以引领辅导员与专业教师在思政教育工作中同心同力、同向而行，便于他们取长补短和形成合力，从而实现“1+12的育人效果。因此,高校要重视思政教育协同育人机制建构与运行的顶层设计。第一，创建指导机构。辅导员和专业教师分属不同的管理板块，高校要想整合双方的力量，需要设立思政教育协同育人的牵头机构或指导机构。这一指导机构的主要职能是决策部署协同育人工作的重大事项，负责全校协同育人具体工作，组织辅导员、专业教师在充分调研的基础上制定年度或学期思政教育计划，负责对辅导员、专业教师在具体的思政教育活动中所承担的工作任务进行划分和落实 4 。第二，树立协同理念。辅导员与专业教师属于两支不同类型的教师队伍，参与思政教育的方式方法、策略内容有所不同,育人效果也存在较大差异。高校要通过政策引导和专题培训，促使这两支教师队伍确立指向同一目标的科学的协同育人理念；要引导他们在思想上重视协同育人的实践价值，在认知上熟悉并善于实施协同育人方法；要提醒他们在行动上积极配合，在工作中相互包容，有的放矢地开展各项工作。第三,推行兼岗模式。所谓“兼岗”模式是指聘请辅导员担任部分专业课程的教学工作，或聘请专业教师承担辅导员的部分学生管理工作。兼岗可以推进专业教师队伍与辅导员队伍双向流通，促使他们从不同视角审视思政教育工作，便于拓展新思路、制定新方法。在实施辅导员、专业教师双向交流兼岗工作机制时，高校要设法激发他们交互承担学生管理和思政教育等工作的积极性，引导他们从思政教育实践中发现、挖掘、整理典型教育案例，提炼教育经验，建构教育模式，不断夯实思政教育的理论基础和提升思政教育的针对性与时效性。（二）建设一体化育人工作模式建构协同育人机制的根本目的是形成合作育人、“三全育人 的良好局面，不断强化高校思政教育力度，提升育人质量。协同育人机制能否在思政教育实际中发挥预期的应有作用，取决于辅导员、专业教师如何开展具体工作。从教育实施层面看，探索并建构一体化育人工作模式并加以推广，是决定具体工作成效的关键。第一,构建一体化教育机制。一体化教育机制指的是施教主体（辅导员、专业教师)和受教主体（学生）都要接受相关专题的教育，才能确保思政教育工作的质量。辅导员、专业教师接受与思政教育相关的专题培训,或参与专题研修活动，可以不断提升理论水平、思想觉悟和育人智慧。高校可以组建思政教育研修中心，根据思政教育实际需要确定培训或研修主题，定期组织开展专题培训活动或专题研修活动，带领他们针对协同育人工作中存在的重点问题、难点问题进行研讨，深化他们对思政教育的认识，促使他们全身心投人协同育人工作。第二，拓展一体化教育途径。辅导员队伍和专业教师队伍建设不能仅停留于理论培训，还应该着力推动这两支队伍实践能力的提升。高校可以推广“一带多”实践能力培养模式，即由一位具有较强实践能力的教师牵头，带领多名辅导员、专业教师共同参与，着眼于育人能力提升开展岗位研修活动。在“一带多”实践能力培养模式实施过程中，辅导员和专业教师可以根据自身工作性质和育人职责完成不同的研习任务，或针对自身短板侧重于提高思政教育某一方面的育人能力和实践水平,形成错位发展、协同提高的良好局面。第三，开展协同育人行动。高校思政教育的构成91大致可以分为三个部分：一是思政课教学，这是高校思政教育的主要阵地，高校许多专题教育活动都是围绕思政课程涵盖的主题而实施的；二是其他公共课和专业课教学，这是思政教育的辅助阵地，也是实施课程思政、落实“三全”育人的重要场域；三是学生常规教育管理和丰富多彩的校园文化活动，这是高校开展思政教育的另一个辅助阵地。高校强化协同育人行动，需要从这三个方面人手，充分发挥三个阵地相关施教主体的育人功能。比如：思政课教师要发挥引领作用，充当协同育人的领头雁；其他专业教师要在教学中有机融人思政教育内容，结合课程教学潜移默化地实施思政教育，做到“课中有育，以育领课”；辅导员要在利用常规管理和校园文化活动加强对学生思政教育的同时，重视引导和促进学生的专业学习，做到育人与育才相统一。（三）搭建协同育人平台借助现代信息技术和网络技术构建的协同育人平台，可以将与思政教育相关的资源、信息、渠道、发布、讨论、拓展等各项功能整合在一起，不仅可以实现教育资源的即时共享、主题教育的广泛宣传，还便于各类施教主体及时了解协同育人活动的进展情况和取得的效果，从而促使思政教育形成全面、规范的实施体系和调控体系。高校搭建基于网络技术的协同育人平台，可以从以下几个方面入手。第一,搭建协同育人工作交流平台。高校可以依托校园网搭建此类平台，通过平台发布思政工作任务、专题活动信息，或组织开展研讨、培训等活动。工作交流平台可以将实时通讯功能整合进来，供协同育人工作的参与者采用线上线下相结合的模式加强沟通与交流。协同育人工作交流平台还可以设置思政集体备课、学术研讨和经验交流等板块，发挥群体智慧夯实协同育人工作的理论基础，推动思政理论、教育理论和协同育人实践的融合。第二，搭建资源共享平台。思政教育包括理想信念教育、法律法规教育、爱国主义教育、心理健康教育等多项主题内容 5 。思政教育与其他教育内容的显著不同，就是注重以真实鲜活的富有积极意义的案例触动受教育者的心灵，为他们的全面发展和健康成长注人正能量。辅导员在常规管理工作中经常会遇到发92生在身边富有教育价值的真实事件，可以将它提炼为典型案例纳入教育资源库，不仅可以在工作中加以有效利用，而且可以为专业教师的课程思政实施提供良好素材。专业教师在实施课程思政过程中搜集的一些有代表性的案例,不仅可以丰富教育教学内容，也可以帮助辅导员拓展视野。应该说，辅导员、专业教师掌握的思政教育资源各有侧重。如果高校能搭建资源共享平台，实现协同育人教育资源共享，就可以有效避免教育资源库的重复建设，从而节约大量人力物力。辅导员、专业教师也能因此节约大量时间，将更多的精力用在提升思政教育工作质量上。第三,搭建科研互动平台。科研互动平台有利于发挥高校辅导员、专业教师的研究特长，为他们就协同育人开展学术研究提供渠道和空间,从而增强思政教育的学术性。辅导员、专业教师可以借助教研互动平台交流在教育教学工作中遇到的问题,通过相互启发提出有针对性的改进思路或应对策略；可以将平台作为合作研究的渠道和空间,组团围绕协同育人工作中存在的复杂或突发状况开展教育研究活动，为强化协同育人机制的运行实效提供理论支撑。（四）建立协同育人保障体系完善、有效、健全的协同育人保障体系，可以加速协同育人机制的运行，提升协同育人工作的效率。第一，优化主体选聘机制。为了建立高质高效的协同育人工作队伍，保障协同育人机制顺畅运行，高校对辅导员的遵选要考虑双向互动开展思政教育工作的实际需要，着重考察候选人员的团队合作精神、协同工作能力和思政教育创新能力，综合考察他们的思政理论知识与育人技能储备，并将其作为选聘的重要指标；对专业教师的遂选既要考虑教师参与思政教育的使命意识、工作水平,也要考察他们应对突发事件的能力。唯有如此，才能确保建设一支思想素质高、工作能力强的协同育人师资队伍，为提高思政教育工作质量打下坚实基础。为此，高校要优化协同育人主体选聘相关机制，将那些具有较强综合素质、能适应协同育人工作需要的辅导员、专业教师挑选出来，组建协同育人团队。第二，建立考核评价机制。协同育人机制运行过程中，辅导员和专业教师是作为两支不同属性的队伍参与思政教育的，二者应该承担不同的职能和责任。高校协同育人工作机制建构必须明确双方的分工范围，以及在具体育人工作中承担的角色功能，以制度化、条文化的方式对每项任务进行划分。在协同育人工作开展过程中，高校要注重监督与评价，建立科学的、完善的考核评价体系，对辅导员、专业教师在育人工作中的实际成效给予准确评价，通过评价促使他们开拓思路，创新方法，不断提升育人的水平。第三，建立激励保障机制。协同育人激励保障机制的建立,可以围绕两个主要方面进行。一是在科学评价的基础上，建立奖惩制度。二是设立协同育人专项经费使用制度，科学合理地将经费用于协同育人的科研、交流互动、队伍培养、活动开展等方面。高校可以制定思政教育成果评价奖励机制，定期对教师教育成果进行评比并对优秀成果予以奖励，激发教师参与协同育人的积极性,或者将评比结果作为职称评聘的重要依据。高校思政教育工作走辅导员与专业教师协同共进之路，不仅可以提升思政教育实效，营造更为浓厚的思政教育氛围，还将促使“三全育人”理念在教育实践中得以彰显与体现。协同育人需要高校自上而下的整体设计，只有全员全面参与其中，不断探索道路、总结经验、优化机制，才能培养出新时代社会主义建设所需的高素质人才。参考文献：1李萍.“课程思政”背景下高校辅导员与专业课教师协同育人工作研究 J.大学，2 0 2 2(1 5)：2 9-3 2.2杨卫东，孙舒悦.论高校辅导员与专业教师协同育人机制的构建 J.学校党建与思想教育,2 0 1 8(1 5)：9 2-9 3,9 6.3刘娜，李婷.基于学情分析的高校辅导员与专业教师协同育人路径探索J.北京教育（德育）,2 0 2 2（2）：8 9-9 2.4赵刚.高校专业教师与思想政治教育工作者协同育人的机制构建 J.思想政治课研究,2 0 1 8(5)：6 1-6 4,5 0.5傅晶瑶.高职院校辅导员与专业教师协同育人路径探索与实践 J.南方职业教育学刊，2 0 2 0（4)：6 1-6 4.Construction of the Collaborative Education Mechanism of CollegeCounselors and Professional Teachers from the Perspectiveof Ideological and Political EducationHE Xiaowei(Computer Engineering and Technology College,Guangdong Vocational College of Science and Technology,Zhuhai519090,China)Abstract:From the perspective of ideological and political education,the construction of a collaborative educationmechanism between college counselors and professional teachers is conducive to implementing the fundamental taskof morality and cultivating people,improving the effectiveness of ideological and political education in colleges anduniversities,and promoting the construction of high-quality talent teams and the all-round development of students.At present,there are problems such as the lack of a unified mechanism,the lack of scientific models,the lack ofcollaborative platforms,and the lack of effective guarantees in the collaborative development of ideological andpolitical education by college counselors and professional teachers.In this regard,it is suggested that colleges anduniversities to build a collaborative education mechanism for counselors and professional teachers should start fromimproving a centralized and unified top-level design,building an integrated teaching and training model,building acollaborative plaform for scientific education,and establishing a guarantee system for collaborative education.Key words:ideological and political education;college counselors;professional teachers;collaborative education93