TAFE评价体系.doc

教学评价
TAFE学院的评价体系注重的是过程考核，而不是结果考核。过程性评价是一种重在过程的、重视评价对象主体性的、以促进评价对象发展为根本目的的教学评价，是一种对学生听说读写客观、全面的评价。每一阶段都有若干对应的考核，考核形式多样，如书面考试，小组作业，话题陈述、小组讨论、角色扮演等，阶段性考核的结果能及时且如实地反映出学生学习进展情况。此外，过程性评价有利于教师实行分层教学，为个别学生量体裁衣，最大限度地使不同层次的学生都能在原有的基础上得到发展和提高。此外，TAFE英语考核注重自我竞争，即考核合格者便可获得证书，不存在人为淘汰率，自我竞争取代了同伴竞争，学生之间相互帮助，共享资源，形成了良好的学风，TAFE学生的学习目的业已改变，看重是否收获了知识技能，而非最终的成绩分数，做最好的自己才是TAFE学生的个人信条。
1. 评价主体的多元性
在传统中职英语课堂上，教师牢牢掌握着教学评价的主动权，只有教师才有资格对学生的学习表现做出评判，学生是被动的等待评价的客体。TAFE课程却尽可能地让学生和家长参与到教学评价中来，力求从不同的角度和侧面完善教学评价，为学生的学业表现呈现最为客观的评价和反馈。
比如Words Will Travel中提到了故事人物之一-酒店厨师Edddie的职业经历。在教学实践中，我们以 “The Dream in My Heart”为题，要求学生做一个三分钟左右的演讲，作为本单元口语能力提升的评价依据。演讲前两周，我不仅为学生的演讲稿和演讲技巧提供了大量的支持，更是多方联系做了以下几件事：1）将上课地点由平时的课堂改为阶梯教室，力求营造一个隆重而正式的演讲氛围。2）要求学生正装出席，提高演讲过程的仪式感和庄严感。3）向全体家长和同一年级的其他班级发出观摩邀请，扩充演讲受众规模，锻炼演讲学生胆量。4）组建由中教外教、家长和他班学生共同构成的评委团，从不同角度评价演讲学生的台上表现。5）购置奖状，设立一二三等奖若干名，鼓励肯定学生的杰出表现。
在TAFE，学生的各类表现评价从传统的完全依仗老师的评价到强调peer evaluation(同伴互评) 和 self evaluation（自我评价），越来越凸显着评价主体由教师到学生的转变。例如，学生在做完presentation后，教师先不会急着给出评价，而是请其他同学对该学生的表现做出评价，评价的内容包括该学生的好于不好的地方，为什么好，为什么不够好，哪些地方有待改进，如何改进等。之后，在其他学生评价完后，再询问做presentation的学生是否认同其他同学的评价，如果不认同，也可以说说自己的理由。随后，教师可以适当补充下自己的看法，加以点评。在presentation做完后的当天，教师通常会要求学生写一份self evaluation,对自己的presentation表现做一个全面的反馈。这样的方式，不仅让每一个学生都能倾听到他人对自己的评价，从而对自己的表现有一个更为客观、全面的认识，也让每一位参与评价他人表现的同学能够学会自己的独立思考，培养自己的判断能力，而不是人云亦云，毫无自己的主见。若是没有这些peer evaluation和self evaluation， 学生的表现好坏与否完全是由执教教师一人的喜好来做决定。让学生参与到评价中来，才能真正将以往的这类主观化评价转为客观化。
在平日学生的写作中，也体现着这种评价主体的多元性。传统的写作批改，肯定都是由教师一人批改，圈出错误的地方再让学生修改。而在TAFE，教师则会下放这个批改的权力，将每位学生的写作互换交由其他同学来批改。批改他人写作的同学必须要审阅文章中的每一个字、词、句，乃至是标点符号。像教师改作业那样，划出好词好句，圈出错误的地方，再根据自己的评判，打上相应的等级。这之后，打完等级的作文会交还到写作的本人手中进行订正和修改，看本人是否认同别人打下的评价等级，又会给自己打上多少等级。如对他人的批改有不明白的地方，可以询问批这份写作的学生，两人可就此进行讨论。要是就某一个问题争执不下，可记录在作文的后面由教师评判，也可直接来询问教师。最后，这些写作原文、修改稿以及评价记录都需一并交给教师过目，教师在阅后也需打下自己对这份写作的评价等级。而该文的最后的综合等级是由学生自评、学生互评和教师评定这三方面结算出的。
教师通过教学评价权力的下放和转移，不仅丰富了评价角度、提高了教学评价的客观性，而且培养了新型的学生观念：肯定学生独特的观察视角和内心体验，相信学生存在巨大的思辨潜能，挖掘他们的自省和他省能力。
2. 评价依据的开放性
教学评价中，没有试题库、没有标准答案，仅告知学生评价的依据以及通过该测评应该具备的能力，听、说、读、写四方面的能力均有不同的评价依据。
比如，以下资料是为Cert 1 Assessment第一阶段的英语口语能力要求。
105 - SPEAKING 说
When you complete this unit of competency you should be able to tell people about yourself and your plan, make appointments, and do your own shopping,
完成本单元之后，你应该具备以下能力：能向他人介绍自己和计划安排、预约、购物。
Speaking tests usually include:
口语测试通常包括：
Speaking in a conversation
在对话中交流
Buy goods and/or services from post office, shop，etc.
在邮局、商店等地购物和/或要求提供服务

Make introductions, give information about yourself, and talk about what are doing
自我介绍、提供信息，谈论在做的事情
Ask for and give information about public transport
就公共交通问询或提供信息
Ask for and give directions to get from A to B
就从A地到B地问路或指路
Ask about accommodation in a hotel, or order a meal
问询宾馆住宿情况或订餐
Make an appointment
预约
Talk about what you like and dislike
谈论喜欢和不喜欢的事物
You will have to remember to:
你将能记得:
Use greetings, and say goodbye and other polite behaviour
问好、道别和其他礼貌行为
Use polite ways for getting attention 
礼貌地获得别人注意
Get help from the teacher or other student if you don’t understand something, or if something is wrong
在不明白或出错情况下从老师或其余学生处得到帮助
You will also have to reflect on what you did in the test. That means you have to think about:
你还将能够反思自己的测试情况。这意味着你能思考：
What you did well or not so well
做得好和不好的地方
Ways to get better at conversations
改进对话的方法
学生通过这份speaking（说）的评价依据也可以预知测试内容范围，对话式的口语考试类型，两人一组的pair work方式，除了开口说英语，他们也要注意这段对话的完整性和对话中的各种礼貌得体的行为举止。学生根据此评价依据就能明确自己要在口语测试中呈现自己语言和非语言方面的双重能力

如下一份澳方一级英语能力测试中有关阅读能力的评价依据：
Reading 阅读
When the student completes this unit of competency they should be able to read and respond to written requests for:
当完成单元学习后，学生应能通过阅读和回答问题来获得：
· personal information
个人信息
· simple written instructions and directions
简单的书写说明和指路
· relevant information in short written texts
短小文本中的相关信息

The skills and knowledge required for assessment tasks include:
测试所要求的技巧和知识包括：
· the ability to understand the purpose of the text and where it may appear
理解文本目的以及能在哪里见到该文本内容
· use of skimming, scanning and finding the main ideas
运用略读、扫描和找大意的方法
· using understanding of vocabulary, pronunciation and grammar to help understand the text
通过对词汇、发音和语法来帮助理解文本内容
· interpretation of basic diagrams, graphs and texts with visual images
对基本图表、图例和附有图像的文本的阐释
学生获此阅读评价依据首先可以预测阅读测试中可能出现的文本内容，而在做阅读的时候，需能运用自己在本一阶段学习中学会的阅读技巧，即skimming（略读）、scanning（扫描）、找关键词句等技巧。整个reading tasks（阅读任务）是一个阅读能力的呈现。

再看一份初级阶段英语听力能力的评价依据：
Listening 听力
By the end of the 80 hour course the student will be able to understand short, explicit exchanges and will have some ability to depend on prior knowledge of context and personal experience when listening.
结束80学时的课程学习后，学生能够理解短小、精简的言语交流并能够具备根据先前的知识储备和个人经验做听力的能力。

Grammar语法
Vocabulary词汇
Pronunciation & Fluency发音&流利度
Non-verbal 非语言能力
Comprehends basic structures and very limited verb tenses
理解基本结构和有限的动词时态。
Comprehends a small bank of individual words and phrases
理解一小部分单词和词组。
Comprehends simple questions and indicates a need for clarification or repetition.
理解简单的问题并指出需要阐明或重复的地方。
Relies on gestures and facial expressions to make meaning
依靠手势和面部表情来表明意思。

Some of the focus areas included will cover:
包括的重点有：
· A request for personal information
获得个人信息
· Basic predictable spoken instructions or directions
基本的、可预测的口头说明或指路
· Discrete utterances in a brief spoken text.
简短口语中的非连续性语句
To pass this unit the student must successfully demonstrate they can:
学生要通过本单元的额测试必须能清楚阐明他们能：
· Participate in an interpersonal exchange related to own predictable, immediate needs or interests.
参与到一个与个人可预见、直接的需求或利益相关的人际交流中
· Participate in a goods or services exchange related to own immediate, predictable needs.
参与到一个与个人可预见、直接的需求相关的物品或服务的交换中

学生得知此听力评价依据除了能得知基本的能力考查内容外，也可以明白自己的此次听力测试与口语测试有些接近，考官都是要从一段对话来判断学生的听力能力。而听力能力的具体评测将从词汇量、语法、发音和流利程度、非语言能力四方面进行考量。
而一级测试初级阶段写作能力的评价依据则为：
Writing 写作
When the student completes this unit they should be able to use English to write simple instructions, a message to a friend, or a short recount of a personal experience.
学生完成单元学习后，应当能用英语写一些简单的使用说明、给朋友写一则信息或是简短叙述自己的一次个人经历。

The assessments tasks in this unit have been designed for the student to demonstrate the following. The student will need to write at least two of the following:
已为学生设计好如下的本单元测试任务，学生需写出其中的至少两条：
· a note or message 一张便条或一则消息
· an instruction/procedure 使用说明/使用步骤
· simple information 简单信息
· a recount of a personal experience 一次个人经历的叙述

从以上的听、说、读、写四份评价要求可以看出，“Words Will Travel”课程并不提供试题库或范本供学生机械操练，而是明确指出应该达到的能力为何。此外，学生日常学习和生活中体现出来的学习态度和英语能力教师的主要评价依据。
我们还摒弃了传统的以分数高低来评价学生学业成绩的做法，选择用一些非常具体量化的学习生活片段为评价依据，用叙述性的语言来评价学生的学习状态。 “Words Will Travel”的教学评价发生在每一天的课堂内外：清晨，当他们沐浴着晨曦的光辉走进教室，是否能微笑着大方地和老师点头致意：“Good morning.”课堂上，他们是否能自信地扬起年轻的头颅，在提问时积极主动地起立回答；课间如果有问题请教老师，或者临时需要请假，能否用清晰的英语达到交流的目的；进入教师办公室前，有无轻轻敲门，礼貌地说一句“Excuse me.”得到允许后方才进入；周末在家，是否会自己寻找一部英文影片愉悦身心……这些感性却非常有说服力的学习表现，老师会一一记录下来，为每个学生建立一份量化、动态的学习情况记录表，并及时反馈到每一位学生身上，帮助他们意识到自己的进步或不足，明确下一阶段应扬长避短的地方。而这样的评价依据为教师的教与学生的学带来的启发，绝不是一个冷冰冰的数字能做到的。
3. 评价方式的多样性
Cert 1-3 Assessment评价体系的内容环环相扣、难度层层递进，学生完成前一阶段的测评之后即开始为下一阶段做准备。至于考试结果，一律分为Competent(合格)和Not Yet Competent(不合格)。不合格的学生将有机会Resit（重考）,且机会不止一次。
比如以课程第一单元教学完成后的口语测试为例。测试考官由澳方外教担任。在开始测试前，考官会事先声明本测试需要录像，并寄回西悉尼TAFE学院由另一名老师审阅，以保证考试成绩的权威和公正，并就录像事宜征得学生的同意。考试常常采取pair work的形式，2人一组。考官分别给每位学生如下纸条。学生阅读30秒，熟记上面的要求，然后开始口语对话。
STUDENT A BUYER 学生A 买方
You bought a gold necklace yesterday. The gold came off it. You have a receipt.
昨天你买了一条金项链，但是金饰却褪色了。你手头有发票。
Go to the shop and try to get your money back, or a replacement necklace.
去找商家要求退款，或者换一条项链。
You must come to an agreement with the shopkeeper after 1 minute and 30 seconds.
你必须在1分30秒时间内与店家达成一致意见。
STUDENT B SHOPKEEPER 学生B 店家
You sold a gold necklace yesterday.
昨天你卖了一条金项链。
A customer complains about the necklace but you don’t want to return the money.
顾客抱怨项链有问题，但你不想退款。
You must come to an agreement with the buyer after 1 minute and 30 seconds.
你必须在1分30秒时间内与买方达成一致意见。
在交流过程中，学生必须呈现一个在真实自然的日常交际场景中发生的对话。首先，要互相打招呼致意，介绍自己和来意。其次，通过协商和多轮交流，达成一个双方均满意、并符合考试要求的结果。最后，自然地道别。在此过程中，学生的眼神交流、身体语言、手势、面部表情等非语言因素均在测评范围内。
在学生进行澳大利亚的一级英语考评时，学生的听力是和口语放在一起，以pair work的方式进行测试的。常见的听力测试，是通过播放听力材料，用选择题或填空题的方式来量化测评学生的听力。而在澳方的一级测评体系中，学生的听力水平是通过两人之间的情境性对话来呈现的。考官对于一个学生的听力测评可根据他所回答的问题来判断。若是学生能够根据对方的提问作出合理的回答，那就表明该学生能够听懂对方的问题。学生的回答不仅是体现他们的口语水平，也是体现他们听力水平的一个直观表现。这也同样是考官评判学生听力的一个重要标准。
除了pair work,口语测试还包括role play、presentation等形式。在本课程最后一单元的考试阶段，学生被要求以五人为一组轮流做一个5分钟长的presentation。听众在认真倾听的基础上必须针对topic提一个相关问题演讲者据此回答。
在TAFE，还有一种重要的评价方式就是team work （团队合作）。除了注重培养学生的独立思辨能力和自省能力外，拥有团队合作意识并学会合作是另一重点培养的能力。这从TAFE学生以4-8人的小组座位安排上也可见一斑。TAFE的教师在平时的教学中也经常会设计各种团队活动来强化学生的合作意识。例如，在传授做survey （调查）和report（报告）的相关技能与要素时，教师会要求学生以小组合作的方式对某一事物或现象做一个调查报告，来将这些技巧具体应用到实践中去。在最终呈现调查报告之前，要求学生做如下几件事：1）自由进行组合，选好组长、组员以及调查主题；2）共同设计一份调查问卷，由专人进行调差问卷的排版与打印；3）各人独立进行调查，每人需分发20份调查问卷给不同的人填写才算完成调查任务；4）收集各自负责的调查问卷，交回组里，进行整体调查数据统计（数据不得任意捏造）；5）根据调查数据统计，制作调查数据表并分析讨论数据背后的原因；6）制作调查情况的幻灯片并撰写一份调查报告；7）对幻灯片和调查报告进行二度检查，每组选一名代表做最后的陈述报告。教师在学生以小组方式完成这一系列任务后，会根据整体的团队分工与协作能力、组员间的沟通与交流能力、组长的领导与决策能力和最终的书面和口头的调查报告质量来评判学生的表现。将评价的视角从个人转到整体，从整体表现来剖析部分表现。
这些各异的评价方式，使学生在日常的学习生活中开阔视野接受新鲜知识、锻炼思辨、信息整合能力，沟通与交流的能力以及团队协作的能力，真正促进着学生的全面性和多样性发展。
4. 评价目标的激励性
TAFE课程没有给学生的成绩排名的做法，考试不合格的学生名单是保密的。比如在课程某一单元的考试中，若有学生没有通过考试，则这个消息只有他本人、中方教师和外教三人知道。教师会在私下找学生谈话，帮助其分析考试失败的原因，并单独为其制定重考的时间和地点，直至其顺利通过考试。这样的做法虽然给教师带来很多额外工作，却很好地保护了学生隐私和自尊心，维持了他积极的学习态度。
在每一阶段对学生的能力测评中，尤其是口语部分，中外教师都会在学生完成任务后给出正面积极的评价，强调学生的优点所在，并具体给出发音、语言、结构等方面一些较好的例子，充分肯定学生的表现。TAFE的日常教学活动中常常要求学生做一个小型的陈述或演讲。在这类口语结合写作的练习中，有的学生天性腼腆，不善在众人面前讲话，都不敢正视前方，手或脚不自觉地发抖，但整篇演讲的条理逻辑却清晰明了；有的学生发音不太标准，但却有着较好的演说姿态和表情；有的学生演讲稿的结构有较大的问题，但语言使用却十分恰当。在评价学生表现时，教师就会缩小学生的缺陷，抓住某方面的优点加以放大并予以肯定，给学生的感觉是自己并没有那么差劲，只是在某些方面还需提高改进。这类激励性的评价有助于改善学生的不良心理暗示，改变先前过低的自我认识，提高他们的自我期许，再通过日后一系列的练习，将学生在说和写方面的优势加以最大化凸显，而能将缺陷逐步弥补乃至消除。