英语新目标教材介绍.doc

学段分析
学段目标:
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。
教材的编写意图和特色
一. 突出目标、明确方向新教材目录设计新颖，科学、“透明”。Title(标题）、Topic(话题）、Functions(功能）、Structure（结构）、Target Language（目标语言）、Vocabulary（词汇）、Recycling（知识循环）、Learning Strategies（学习策略）一字排开，单元内容，一目了然，尽收眼底。各单元题首凸显单元语言目标Language Goal（语言目标），使教学目的明确，主题突出，增加了学习的透明度。单元教学内容围绕Language Goal展开，具体体现在Topic、Structures、Vocabulary、Learning Strategies 等中，几大版块相互联系、浑然一体，组成了单元学习内容。
二、“话题”“任务”贯穿始终新教材每单元设计一个话题，并以此为中心，通过语言结构、功能项目为主线展开采用任务型语言教学方式，以循序渐进的生活化的学习程序引导学生学会运用英语，有目的地做事。新教材中设计了许多活动，如填写问卷、调查、访谈、书信、邮件往来等，使学生在语言学习中更好地体验、实践、参与、合作与交流，同时增加了学生在课堂上的互动，为任务型教学创造了条件。本套教材设计了 60 个左右的话题，同一话题随着学习的深入，内容不断充实，通过“滚动”呈现学习，不断深化。如 Making new friends 话题在 Book I 出现，在 Book 4、Book 5 也“滚动”呈现；The family 话题也在 Book 1 至 Book 4 各册中均呈现；Spending time with friends 话题在 Book I 至 Book 4 也均呈现；Food 话题在 Book 1 至 Book 3 均有；School Subjects 话题在 Book 1、2、4、5 均呈现；再如 Weekend activities 话题，Holidays and Vacations 话题均于 Book 2、Book 3、Book 4 中“滚动”呈现。支持话题的“任务”、“活动”也不断“升级”，伴随语言学习不断从“低级”走向“高级”，贯穿于教材始终。此外，教材中每个单元设计的 Pairwork、Groupwork、Survey 及 Game 为课堂活动提供了丰富的资源。
三、教材设计体现自主 新教材打破了原教材 4 课一单元的编写框架，每个单元以一个话题为中心，分设 Section A，Section B 和 Selfcheck 三个部分，自成一体，又相互照应：Section A 是单元基本语言内容的呈现，Section B 是语言知识的扩展、深化与运用，是 Section A 的延伸。Section A 与 Section B 是实现单元话题的主要载体。两部分在教材中都有明确的要求。 Selfcheck 是将单元基础词汇、词语用法、语言运用等进行提炼，供学生了解、检查对本单元所学内容的掌握情况。在教学过程中，对教材的处理不必严格按照教材呈现的材料，按步就班，面面俱到。教师可根据学生的兴趣爱好，前后内容知识的链接，灵活调整学习材料呈现的顺次，或根据学生英语水平状况，在不影响教材完整性和系统性的前提下，对教材做适当的增补，扩展或删减、替换，以使教材更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。教学课时分配，也无固定模式。以每周5节为例可设计为：Section A 二节，Section B 二节，Selfcheck 一节。其中 Section A 可分为Period 1(1 和 2 部分)、Period 2 (Grammar Focus、3 和 4 部分)、Section B 分为 Period 3(1 和 2 部分)、Period 4 (3 和 4 部分)。或Period 1(Section A 的听力，跟读、模仿)，Period 2 (Section A 其它部分)，Period 3 (Section B 的听力和 3a 中的听读任务)，Period 4(3a 的讲解及 Section B 其他部分)，Period 5 (Selfcheck 与要点复习)。当然，教学有法，但教无定法。教师在教学中要充分、科学地利用教材中的教学资源，实现教学的最优化。
四、教材内容突出“三性” 新教材取材广泛，内容丰富，在选编方面注重科学性、趣味性、思想性与发展性的统一，充分考虑到初中生的年龄特征，兴趣和心理需求，广角度、多视角、全方位地择取语言素材。所选内容语言地道、典型、实用、贴近生活、与时代同步。
    1. 广泛性教材内容广泛涉及校园生活、交友送礼、餐饮烹饪，影视音乐、日常事务、兴趣爱好、体育运动、交通运输、文化生活、健康人生、人物春秋、生活目标、观点建议、旅游度假、风俗礼仪、邻里关系、个性外表、郊游野餐、科学发明、决策制定以及购物、环境、天气、动物、闲聊、职业等等。
   2. 典型性从跨文化交流的角度，本套教材介绍了许多典型的英美生活情景，西方餐饮、家居住所、节日、活动及娱乐的话题及特色词汇，如：baseball，soccer, ice hockey (冰球)；broccoli (花椰菜)，French fries (炸薯条)，lettuce (莴苣)，turkey, pizza (比萨饼)， country music (乡村音乐)；Thanksgiving，Christmas Day, Halloween (万圣节)，applebobbing (苹果跳跳──万圣节的一种活动)，还有英美以及其他国家地名、名胜、名人、影片、球队，如 California，Los Angeles (洛杉矶)，New York Power (纽约力量──球队名)；Rush Hour (尖峰时刻)，Forbidden City (紫禁城)，dumpling (饺子)，chopsticks (筷子) 等等，这对了解祖国文化、培养学生的爱国情怀有重要意义。  
3. 实用性 教科书在选材方面还注意编写了实用性很强的内容，如 ID Card，Lost and found (失物招领处)，Job wanted (求职广告)，application form (申请表)，emails (电子邮件)，invitation (邀请信)，letters，making rules (制定规则)等。
三. 学段知识结构体系
七年级上册：
共 15个单元，其中3个预备篇,12个学习单元，2个复习单元。
词汇量为：单词： 434词组：34
主要语法项目为： be动词的一般现在时,行为动词的一般现在时,问方位的句型,问价钱的句型,问生日的句型,问时间的句型,情态动词can。
七年级下册：
共 14个单，其中12个学习单元，2个复习单元，2个文化单元。
词汇量为：单词： 326词组：36。
主要语法项目为：一般现在时，一般过去时，现在进行时，祈使句。
八年级上册：
共 14个单元，其中12个学习单元，2个复习单元
词汇量：单词： 284；词组：66
主要语法：一般现在时，情态动词，一般将来时，比较级、最高级，一般过去时。
八年级下册：
共 12个单元，其中10个学习单元，2个复习单元
词汇量：单词： 400；词组：86
主要语法：情态动词，一般将来时，过去进行时，间接引语，条件状语从句，现在完成进行时，现在完成时，反意疑问句。
九年全一册：
主要语法：被动语态，过去将来时，情态动词，定语从句，过去完成时。
四. 教材重|.难点:
1. be动词的一般现在时,行为动词的一般现在时,问方位的句型,问价钱的句型,问生日的句型,问时间的句型,情态动词can。
2. 一般现在时，一般过去时，现在进行时，祈使句。
3. 一般现在时，情态动词，一般将来时，比较级、最高级，一般过去时。
4. 情态动词，一般将来时，过去进行时，间接引语，条件状语从句，现在完成进行时，现在完成时，反意疑问句。
5. 被动语态，过去将来时，情态动词，定语从句，过去完成时
6. 全学段的单词, 短语.
全册分析
主要内容和目标:
（一）、教学目标：（学生应学会的各种话题）
1、介绍。自我介绍；家人、朋友、认识的人之间的介绍；根据相关信息辨认人物。电话薄、名性片、书信。
2、自己的或他人的爱好及其理由。食物；服装；某一类电影；学科；球类；运动；天气；动物；流行文化；日常生活用品。营养配餐；制定出周末或节假日的行动计划；合理安排自己的作息时间。
3、自己或他人的才能、意愿及看法。Let’s提建议；怎样和自己的朋友度过一段愉快的时光。成立各种俱乐部并制作海报；招聘广告。
4、时间表达法。日期表达法（月份、日期）；日常生活作息习惯；合理安排自己的学习和课外活动时间。对某一活动进行合理安排（如郊游、晚会、周末生活等）；自己、同学及父母家人的生日。
5、物品。位置；物品的所属；物品的颜色和价格。购物时使用的礼貌用语；找寻物品的位置。寻物启示，招领启示。
6、居住、职业、天气。国籍、民族、语言、地址、场所、路线；建筑物位置关系；笔友；不同的天气背景下能做什么。
7、活动与事务。正在做什么或发生的事情；过去或不久前发生发生的事情；周末所从事的活动；节假日的活动。能就发生的事情做现场报道；以日记的形式记录一天的活动并表达感想。
8、标志及规章制度。英文表达一些标志的含义；制定并谈论校园内一些公共场所的规则；给父母写一封建议信。
9、个人描述及其资料信息。描述人的外貌：身高、体重、发型、面部特征及着装特点；住址、对话等；向他人提供自己的个人资料
10、定餐或叫外卖。学会为面条或饺子写宣传广告。
有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学习阅读的英言语原著改写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如通知、邀请活动。有主动利用多种教育资源进行学习。具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。
一. 教材的编写意图和特色
1、单元体例，ABC分明。
上册由预备篇（三个单元）和正式篇（十二个单元）两部分组成。下册只有正式篇十二个单元。上下两册各有两个复习单元。这同前套教材相同。但在每个单元的内部结构上则完全不同：每个单元分为ABC三部分，并且各有侧重点。
2、图表结合，文字点睛。
每个单元都以明确的小任务呈现，2/3的任务都是以图表的方式显现出来，再左以精妙的文字点明任务的主旨。充分运用了初中学生喜欢色彩鲜明的图片的心理规律，和他们从简明的表格中易于获取知识的认识能力。学生一图表，基本就能知道每个小任务的具体含义。
3、以活动为载体，融知识点、技能、教学法为一体。
每个小任务都可以成为一个活动，或个人或小组或团体。以明显的小标题形式显示了教学方法，暗示了学生应该获得的使用英语语言的具体技能。从而明确了师生在具体教学中的每个小目标。同时根据具体的活动任务和学习目标，听、说、读、写各个技能或一个或两个进行不同的组合。体现了 “听说领先、读写跟随”的功能意念教学法的外语教学主流理论。另外“活动”无处不在，有意无意地引导学生走向语言学习的人际交往之路、合作之路，进一步培育学生“有声”运用语言的胆识和能力。以此逐渐避免“哑巴”语言教学的不利因素。
4、准确性与流利性相结合，体现学生不同层次的需要。
每个单元前几项练习强调发音、单词拼写、句型结构的准确性，这是面对全体学生必须掌握的知识点与技能；而后面的活动帮助学生逐步提高语言的流利性，这同样也时面对全体学生，但对于有困难的学生的要求相对而言要低一些、宽松一些。根据这个特征，在B部分中的某些任务，依据学生的具体情况可以删减，让学得快的学生尽力掌握并完成。从而体现了学生的个性化学习要求。
5、强调课堂上师生互动。
新教材强调课堂上学生是学习的主体，教师是课堂的组织者，师生在课堂上要加强互动，教师要有效地处理好师生的双边活动。教师要改变过去课堂上老师主讲，学生被动学习的方式，教师课堂上主要是组织引导学生通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式让学生讲英语、用英语、用英语思考，用英语交流，用英语来获取信息和传递信息。学生学习中碰到问题，老师应引导学生自己讨论、分析、辨别、而不是老师直接给答案，以达到真正把学生能力培养出来的目的。
二、知识结构。
本教材内容看似众多而不易归纳整理，实际不然。现从教学目标和语言结构两方面做一扼要的融合。
（二）、语言结构：（英语组词成句的习惯用法和语法规则）
1、系动词be的一般现在时：肯定、否定；一般疑问句及其回答。
2、行为动词如like、have、want 、work、wear等的一般现在时的用法：肯定句与否定句的用法；一般疑问句的肯定与否定回答。
3、what、where、where……from、where……live、how、when、what……like、why who引导的特殊疑问句；句型：How do you spell pencil?
4、祈使句，如Let等引导的
5、表示性质、品质、宽泛描述的形容词使用：good、happy、nice、interesting等。
6、代词。指示代词：this that these those；人称代词主格they等的用法；形容词性物主代词 my your his her.
7、名词的复数和所有格形式。
8、表示方位的介词on in under behind等的用法。
9、连词and、but、or.
10、情态助动词如can、 would、 have to等的用法：肯定句与否定句；一般疑问句及其肯定、否定回答；特殊疑问句。can表示许可的用法；
11、表示频率的副词: often、usually、sometimes、always等。
12、询问时间（标准用法）；询问年龄（标准用法）。
13、现在进行时的用法：一般疑问及其简单答语。
14、一般过去时的用法：规则动词和不规则动词的过去式； was/were结构。
15、惯用语 How was your weekend? What do you think of…? I do, too. / I don’t, either.