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大象版四年级下册《探究燃烧之谜》说课稿
一、教材分析
     《揭开燃烧的秘密》属于综合探究活动单元。本单元承担的二级目标是“能做控制变量的简单探究性实验，并做实验记录”。由《火与生活》、《蜡烛会熄灭吗？》和《探究燃烧之谜》三组综合性探究活动组成。《探究燃烧之谜》的二级目标的训练是在《蜡烛会熄灭吗》的基础上进行的，因此起到进一步巩固技能训练的目的。
二、说教学目标:
     1、知识目标：了解燃烧的有关知识与灭火的原理，掌握火灾自救和逃生的方法。引导学生尝试探究燃烧需要的条件，设计简单的探究性实验，学会记录并做简单的分析。
     2、技能目标：学生能对所研究的问题进行实验，培养学生自主探究能力。
     3、情感态度和价值观：激发学生探究生活中各种问题和现象的兴趣
 三 、说教学重点：
     探究燃烧的条件与灭火的原理，引导学生学习科学探究的方法。
 四、说教学难点：
     乐于探究，引导学生主动参与科学探究，让学生通过亲身体验、感悟、分析、讨论、总结燃烧条件和灭火方法，从中掌握获取知识的方法。
 五、说教学过程
（一）、导入
1、说到火，同学们都不陌生，火的发明给人类的生产、生活带来了极大的方便，但同时如果稍不谨慎，也会给我们带来不利和灾难。下面请同学们认真观看一组火灾对比图片。
2、一幕幕触目惊心的景象，给我们带来的是深深地震撼，在这里，老师想先请同学们猜想一下，这些火灾是什么原因造成的？
生：长期干旱。
生：有人不小心丢了火苗……
师：同学们的猜想都很合理。
3、不知道同学们有没有留意，大火之后森林中什么被烧毁了，留下的还有什么？建筑中什么被烧毁了，留下还有什么？
师：为什么有这种结果呢？为了更好地解决这个问题，今天老师就来和大家一起探究一下燃烧的秘密。
板书课题：探究燃烧之谜
（二）、猜想与实验
   刚才，同学们对起火的原因和燃烧需要的条件做了很多猜想，那么怎样验证你们的猜想呢？今天我们不可能到大火现场去研究，但可以用身边的材料做模拟实验来揭开有关燃烧的秘密。
我请同学们在小组内做个实验。
（1要求：用火分别去烧纸片、木条、布条、石头、玻璃、铁条等不同的物体，请同学们仔细观察、对比，看看有什么发现。
（2）分组实验      
（3）小组汇报。
师：哪小组愿意跟大家说说通过实验你们发现了什么？
师：通过刚才的实验，我们所用的实验材料可以分为几类？
师：像纸、木条、布条等可以燃烧的物体叫做可燃物。可燃物（板书）
师：我们生活中还有哪些物体是可燃物呢？在这些可燃物中那些物体更容易燃烧呢？
师:通过以上的学习，我们得到一个结论，一个物体要能燃烧，这个物体首先必须是——可燃物。
2、可燃物又是怎样才能燃烧的呢？请同学们仔细看老师的演示。
① 师演示：点燃蜡烛，请看它正在燃烧，现在老师用一个试管将它罩住，再看，蜡烛怎么了？
② 师：蜡烛为什么会熄灭呢？
③ 指名回答。
生：没有空气
生：没有氧气
师:也就是说，如果没有氧气，燃烧还能进行吗？
师：通过这个实验，我们又得到一个结论，物体能燃烧，在必须是可燃物的基础上，还需要另一个条件——氧气（板书）。
3、教师拿出一根木条，问：“我们教室有氧气吗?这根木条是可燃物吗？是不是只要有可燃物和氧气，这根木条就能燃烧呢？”还需要怎么做？
师:对，还需要火种(板书 火种),但是有了火种物体一定能燃烧吗？请同学们和老师一起再做个试验：
师:在做实验之前，我想问一下，煤炭是不是可燃物？那现在请大家用火去烧煤炭，看看有什么发现。然后将实验结论填入实验报告单。学生分组实验
师：哪小组愿意跟大家说说通过实验你们发现了什么？
质疑：在我们生活中，经常看到生煤球火时，先用纸片、茅草将木材点燃，再将煤球慢慢点燃，结合这个实验你有什么想法？
师：通过这个实验，我们又得到一个结论，物体能燃烧，在必须是可燃物的基础上，不仅需要氧气，还需要一定温度的火种。（板书 一定温度）
4、通过以上几个实验，我们了解了物体燃烧必须有三个必要条件：可燃物、氧气和一定温度的火种，这三个条件缺一不可。
5、师:我们知道了物体燃烧需要三个必要条件，如果要破坏燃烧，我们该怎么办？
      现在假如一堆木材着火了，我们怎么才能灭火呢？
师：同学们的办法可真多！虽然方法不同但结果都一样，都能使木材熄灭，也就是说我们只要破坏燃烧三个条件中的一个就可以达到灭火的目的了。
（三）、拓展延伸
     我们学会了灭火，假如我们以后遇到火灾该怎么自救和逃生呢？
师：作为一名小学生，遇到火灾时。一定不能惊慌失措，一定要学会自救和逃生，保护自己，远离危险。

（四）、小结：同学们，今天有什么收获？
       通过这节课的学习，我们探究了燃烧之谜，了解了燃烧的必要条件，还学会了怎么破坏燃烧，怎么在火灾中自救和逃生。其实自然界中有很多事物和现象值得我们去探究，等待着我们去发现，希望同学们能运用我们所学习的科学知识探索更多的自然之谜。好了，这节课就到这儿。

 （五）、板书设计：
《燃烧与灭火》一课是首师大版《科学》第4册《生活的空气》单元的第四课内容。原来的自然教材中也有此课，在五年级的第二单元的第4课。 
（一）指导思想与理论依据： 
1.科学学习要面向全体学生。 
课程标准中明确写到：科学课程充分考虑到学生在性别、天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族等方面存在的差异，在课程、教材、教学、评价等方面鼓励多样性和灵活性。本课教学在充分了解学生的基础上，将教学重点与难点进行了适当调整，同时教学手段比之教材上也进行了小小的改动，力求适合学生，力求将新知建立在学生已有的经验基础之上 
2.学以致用。 
孔子云："学而时习之,不亦说乎！"充分体现了学习与实践的关系。而科学学科的内容设置也充分体现了这条教育经典。课标中写到：课程的内容要满足社会和学生双方面的需要。内容选择有利于为学生人生建造知识大厦永久基础最必须的内容。作为教师，我们教育的宗旨则应是让学生不光仅仅学到知识，更重要的是有使用知识的意识与方法。学科学的最终目的是用科学! 
（二）教学背景分析： 
1. 教学内容分析：本单元教学主要是进一步带领学生认识空气，这种认识不再停留于直接用感觉器官观察到的空气的物理性质，而是借助一些工具认识到空气是由多种气体组成的，形成本单元的核心概念"空气不是单一气体，而是由多种气体混合而成的。"继而提高学生学习兴趣，进一步学习了解空气组成成分的性质与用途，其中重点认识了氧气与二氧化碳气，而本课不仅是本单元的最后一课，也是小学阶段《科学》学科中专门学习空气的最后一课，可以说意义非凡。 
本课的教学内容以燃烧需要的条件为中心展开，首先认识易燃物，然后指导学生认识燃烧需要条件，继而辩证的认识燃烧与人们生活和生产的关系，最后指导学生运用所学知识对预防火灾以及灭火方法的假设性解释。 
纵观全课的逻辑关系，从学生熟知的生活情境入手，逐步完善核心概念，同时注重学生运用知识的能力。 
2、学生情况： 
从知识角度上说，从最初的证明空气的存在，认识空气的物理性质（无色、无味……）到了解了空气会流动等等，学生对空气已经具备了丰富的感性以及理性认识。然而，他们一致认为空气是单一的气体或者说从未想过空气是混合气体，因此，本单元的教学非常有必要。同时，空气是由多种气体组成的、氧气支持燃烧、二氧化碳不支持燃烧等知识都将成为学生学习与理解本课的知识基础。 
从能力角度上看，通过前面的学习，学生已经具备了一定的科学的观察能力与分析、比较的思维能力，为本课的分析综合提供了基础。同时学生掌握了酒精灯的正确使用方法，为完成本课的实验提供了保障。 
考虑到学生的实际情况，我将教学内容进行了适当增减： 
第一，体会到易燃物不仅有固体同时也有气体、和液体。 
第二，为了让学生更好的体会燃烧需要一定的温度，增加了想办法让火柴燃烧的实验。 
3、教学方式及手段说明 
（一）创设情境法，引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生关注燃烧现象，激发学习兴趣 
整节课以火柴为突破口，不仅让学生从熟知的事物开始，一点一点走进现象的真相，同时还不知不觉的理解了"燃烧需要哪些条件"，突破了教学难点，同时通过情境的创设，激发学生学习兴趣，让学生对于燃烧产生积极的探究欲望，为学生其后的实验学习提供了一个很好的奠基。 
（二）利用实验法，引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生认识燃烧条件，拓展学生认知： 
课堂上通过让学生想办法点燃火柴，在不同的方法中寻找共性，继而揭示燃烧的条件，让学生不光听到而且看到、感受到燃烧是如何发生的，概念的形成建立在学生的亲手实验上，增强了学生对燃烧条件的理解。 
（三）用提问法，引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生对实验现象进行深入讨论，提升思维，形成概念 
交流与讨论是探究式学习不可缺少的教学方式与手段，在教学的不同阶段交流与讨论的侧重会有所不同。当学生热热闹闹、高高兴兴的想出多种方法让火柴燃烧起来：用火烤、用放大镜照、用蜡烛点等。此时头脑中形成的认识是片面的、个体的、不完整的，就需要在教师引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）下进行交流与讨论。因此，我设计了几个连续性的问题，帮助学生整理思维，提升认识。如："哪些方法能够让火柴燃烧起来？" "这些方法有什么相同的地方？"……"火柴燃烧需要的条件是什么？""燃烧需要哪些条件？"随着问题的深入，带领学生由大量事实信息面前跳出来，宏观的认识事物，形成概念。（三）教学目标说明： 
我们将现行的科学教材与原有的自然教材进行对比，就会发现区别： 
首先，可燃物变为易燃物，表达更准确。 
其次，现行教材注重遇到火灾该怎样做，自救方法是什么。自然教材则是强调各种灭火方法的原理是什么。 
不变的是，同时使用一个实验说明燃烧需要一定的温度。（烤火柴） 
对于这些变化，我曾经费力的思考过变化背后意味着什么，同时也曾经费力的取舍过，最后，学生让我找到了答案。考虑到学生的实际情况，我将本课的教学目标定位于： 
知识与技能： 
1、通过观察教师演示以及动手实验，逐步在头脑中建立"燃烧需要的条件有哪些"这一核心概念。 
2、同时向学生讲授一些简单的火灾逃生方法以及一些常用的灭火方法，并力求让学生明白其中的原理。 
过程与方法： 
培养学生分析综合能力、推理能力和应用已有知识和经验对所观察的现象作出假设性解释的能力。 
情感、态度与价值观： 
提高安全用火的意识，具有安全用火的行为。 
教学重点：通过动手实验理解"燃烧需要一定的温度"，从而完善核心概念。 
教学难点：能够运用所学的"燃烧条件"知识，对不同情境进行假设性解释。 
（四）教学过程分析 
一、异乎寻常，低调导入： 
火柴，对于身处农村的四年级学生来说，再熟悉不过了。划燃火柴，也是异乎简单。"你看到了什么？""生活中还看到过哪些类似现象。"从学生熟知的情景入手，将新知建立在学生不设防的地基上，激发了学生兴趣。学生会根据生活经验列举出：蜡烛燃烧、灶膛中的柴火燃烧、燎荒、打火机燃烧等等。在学生有了充分感性经验后，教师揭示燃烧这个词语（概念），引发本次学习的话题。整个导入在不显山不露水中，自然而然。接下来，再通过讨论"哪些物体容易燃烧，哪些物体不易燃烧"后，明确易燃物的概念。 
二、提升认识，提出问题： 
语文中阅读是讲求抑扬顿挫，在经过了刚刚的简单后，教师此时直接发问："一般情况下，燃烧需要哪些条件？"学生在通过刚才的成功后，再通过刚才的回忆后，马上会进行联想，根据以前的学习，认识到，燃烧一致需要氧气，因为之前的实验给学生留下了深刻印象，同时学生还会不费力的想到，燃烧需要易燃物。 
此时，如果学生没有新的认识，教师要及时引导（ben文由wuyanrenjia收集整理），"看，这是易燃物（火柴）、空气中有氧气，它现在燃烧了吗？"学生会想到：需要摩擦、需要火种…… 
燃烧除了易燃物、氧气。到底还需要什么呢？ 
学生的认知陷入了迷茫阶段，这也正是学习的起点。 
三、实验探究，寻求实证： 
书中的实验大家都熟知，为了让学生体会到燃烧需要一定的温度，将几根火柴放在铁盘上烤，经过一段时间后火柴才会燃烧，以此来向学生说明燃烧需要一定温度。但是考虑到，由这个实验学生只能认识到燃烧需要高温，而不是一定的温度，我将实验进行了增添。为不同组学生了不同厚度的铁盘、石棉网等。预期效果就是，由于实验材质不同、厚度不同，火柴点燃所需的时间会有很大差别。再通过时间不同说明了什么，来建立燃烧需要的是一定的温度这一概念。试验中石棉网大概需要一分多钟，而最薄的铁盘需要几秒钟。时间的不同被凸显出来，引起学生极高的兴趣，为教师的讲解（揭秘）创设了良好情境。最后，教师又出示一个放大镜，问："用它能不能将火柴点燃？"学生会立刻想到，放大太阳下照。接下来，教师引导（ben文由wuyanrenjia收集整理）学生从火柴的燃烧条件，扩展到普遍的燃烧，需要哪些条件，建立概念。 
三、学以致用，解决问题 
1．学生具备了理性的科学知识之后，最重要的是要运用到实践中去。为了让运用知识不在枯燥，我结合本地实际情况，创设了几个火灾情境，让学生以消防员的身份解救火情，并将请方法的原理是什么，将知识运用于实际。 
同时，最后还进行了火灾中如何自救的视频，增强学生安全用火意识提高逃生技巧。 
四、意犹未尽话火柴 
课的最后，我还向学生倡导到，小小火柴学问大，搜集与火柴有关的知识。和课的起始部分呼应。
《燃烧与灭火》　说课稿 
　　各位老师大家好：
　　很高兴参加这次说课比赛，接下来我为大家展示的是《燃烧与灭火》第一课时的说课部分。下面，我从三个方面来展示我的说课内容。
　　一、我对教材的理解
　　燃烧与灭火是在学生学了木炭`硫 红磷 铁丝等物质在氧气中燃烧的基础上进一步学习的，燃烧是生活中常见的现象，本节内容与日常生活生产联系较多，课题对学生既亲切又熟悉，学生已有的生活经验是学习本节内容的基础。但学生对燃烧现象很少注意观察，因此，在对本节教学资源的选取上我注重源于生活，这样，在此基础上的情景创设，易激发学生学习的积极性，便于指导学生掌握本节的教学目标。
　　教学目标
　　1 知识与技能
　　（1）认识燃烧的条件和灭火的原理。
　　（2）知道防火和自救的常识，培养自护自救能力。
　　2、过程与方法
　　（1）通过实验、探究燃烧的条件。
　　（2）能用所学知识解释日常生活中的某些燃烧现象。
　　3、情感态度与价值观
　　（1 ）培养学生树立“绿色化学”的观念，对实验装置进行改进，培养学生的创新思维。
　　（2）树立安全意识和社会责任感。
　　重点难点
　　重点：燃烧条件和灭火的原理
　　难点：燃烧条件的实验探究
　　在本节课堂教学中，我注重课程内容要面向学生、面向生活、面向社会，在课堂实施中注意让学生学会生存、学会学习、学会创造。
　　在此基础上谈一谈我对本节课的初步设想。
　　二、我的教学构想
　　考虑到学生对本节内容的熟悉、感知程度，考虑到初中学生好奇、好动、好强的心理特点，并且这几年随着新课改的层层开展，学生有一定的探索、研究问题的能力。因此在解决燃烧的条件和灭火原理这两个重点问题上，主要采用启发、实验探究的教学策略。通过设置问题任务，创设情景，鼓励学生积极动脑、动手、参与、合作，给每位学生提供广阔的学习、展示的空间，力求让学生在和谐、愉快的氛围中进行研究学习，体验到化学的乐趣。
　　下面我通过以下几个环节来展示我的教学设计 。
　　三 我的教学设计
　　环节1 质疑。通过《一则触目惊心的报道》引入新课。设下疑问激起学生的学习兴趣。
　　环节2 总结出燃烧的概念。通过让学生回顾以前学的知识（物质在氧气中的燃烧）来建构新知识，得出燃烧的概念。
　　环节3 探究燃烧的条件。在课堂教学中各小组讨论, , 尽可能利用给出的药品仪器设计对比验, 并提出可行性方案，进行展示，得出燃烧的条件。在教师指导下的共同完成探究活动，可以及培养学生的实验操作能力，收集和处理信息的能力，合作与交流的能力。
　　环节4进一步认识燃烧的条件。将学生的设计的实验与教材124 “燃烧的条件”进行对比，引导学生从实验现象，对实验装置进行改进。
　　对学生提出的可行性方案给予积极评价，同时展示以下方案。

　　本环节通过让学生观察分析白磷与红磷的燃烧演示实验，让学生对燃烧的条件有进一步明确、清晰的认识，培养学生树立“绿色化学”的观念，对实验装置进行改进，进一步培养学生的科学素养。
　　此时，教师展示自制教具，象征燃烧条件的火三角教具，通过对教具的拼合演示，让学生对前面所学知识进一步升华与沉淀，认识到燃烧的三个条件缺一不可。在此基础上，紧接着让学生观看火灾给人类带来灾害的一些图片。触目惊心的图片，让学生自然想到，如果遇到着火的情况，要减小火灾带来的危害及损失，那应该如何来灭火？
　　环节5探究灭火的原理。这时老师趁热打铁，创设一个自主探究的活动场景。出示三支长短不同的燃烧的蜡烛，模拟火灾场面，并给出一些灭火的材料和工具，让学生开动脑筋，展开丰富联想，参与现场灭火。让学生上讲台展示自己的灭火方法，并同时给大家说明自己是运用什么样的灭火原理来灭火的，在学生亲身实践感受中，不知不觉各种灭火的原理自然生成。通过此实验让学生学会学习，学会创造，并尽量使学生体验到学化学的乐趣。
　　环节6最后，将一大烧杯倒扣在三支燃烧的蜡烛上面，让学生观察哪支先熄灭，分析原因。让学生懂得在突如其来的危险面前如何学会自我保护，学会生存。
　　环节7 归纳总结，布置作业。
　　这就是我对燃烧与灭火这节课的理解和设计，不当之处敬请各位老师多提宝贵意见。
　　我的板书设计
　　课题1　燃烧和灭火
　　一、燃烧的条件和灭火原理
　　缺少
　　其一
　　灭火
　　同时
　　具备
　　　1、有可燃物燃烧 　2、和空气（或氧气）接触
　　　　　　　　3、达到可燃物燃烧的最低温度（着火点）
我使用《初中化学》新教材已经有几年了,我现在的感觉是:新教材集趣味性、知识性、实用性、创新性、拓展性于一体,是一本难得的好教材。下面仅就"燃料与灭火"一节课的教学谈点体会:
　　1.在知识内容的编排上,更加注意贴近社会生活实际,适应了学生未来发展的需要,为学生的终生发展提供了必备的知识保障。
　　燃烧作为一种化学变化,与我们的日常生活密切相关,是我们再熟悉不过的了。如果没有可燃物的燃烧,人和动物的生命活动将无法正常进行。教材正是从学生的生活实际出发,从学生已有的生活经验出发,围绕燃烧这一变化,设计了四个专题,即(1)燃烧的条件:(2)完全燃烧与不完全燃烧;(3)爆炸;(4)灭火的原理和方法。以上四个方面的问题都是学生经常要面临解决,甚至是已经亲自解决过的问题,这样学生就会对发生在身边的生活中常见的变化产生注意,并进行思考和研究,然后通过进一步的学习活动使学生认识到;化学研究的是我们身边常见的物质,化学的学习其实非常简单,也非常有用,因为它可以帮助我们解决身边发生的一些实际问题,是我们生存的需要。
　　2.实验设计,主要以"活动与探究"、"观察与思考"等形式出现,源于生活、贴近生活,而且具有很强的趣味性,极大地激发了学生通过亲自动手实践来探求知识的欲望。
　　"燃烧与灭火"一节所涉及到的所有实验,学生都有能力独立完成,而且完全具备家庭实验的条件,当教师把实验用品摆放好,讲解实验的步骤和有关要求时,学院已经知道了实验中可能观察到的现象,以及现象产生的原因,那是因为他们已经有了生活的体验,尽管如此他们还是非常兴奋地完成一个又一个实验,在此过程中体验和感受成功的喜悦。
　　面粉是同学们所熟悉的,但面粉能燃烧吗?在有限的空间内燃烧也可能导致爆炸吗?一些学生对此产生了疑问,于是教师提供有关的用品并指导学生进行实验，当看到面粉燃烧时,学生们很是兴奋,当看到面粉爆炸实验时,教室里顿时发了一片惊叹声,由此学生们意证到:可燃性的粉尘也可能导致爆炸的产生,学生们学习知识的同时增强了安全意识。
　　3.问题设计,主要以“活动与探究”、“应用与拓展”等形式出现,有利于学生利用已有的知识和经验,主动探求知识的发生和发展。
　　例如:在““活动与探究”中,让学生把通过实验把的燃烧的要素填在表格中,并与同学进行讨论、交流,归纳概括出燃烧的条件。再如:在“应用与拓展”中给出学生提出了两个问题：（1）燃烧一定需要氧气吗？(2)燃烧一定要点燃吗？（3）燃烧一定要有可燃物吗？燃烧与氧气浓度有关吗？等等,这些问题是学生们非常熟悉的,而且日常生活中和曾经的实验中都亲自感受过,这方面的经验很丰富,他们很乐于表现自己,在教师肯定性评价的激励下,学生的自信心更强了激发了进一步探究的欲望,也促使学生通过思考将已有的经验和知识不断地应用到实践中去。问题设计也具有很强的实践性、探究性和开放性,适合了不同层次的学生。高层次的学生问题的解决会更全面一些,而低层次的学生也能根据自己已有的知识和经验谈一些自己的观点,每个层次的学生都经过自己的努力体验到了成功的喜悦,对学生的进一步学习起到了积极的促进作用。
　　4.对学生知识方面的要求降低了,而对学生能力方面的要求更高了。
　　新教材一改过去在"缓慢氧化、自燃、常见易燃易爆物的安全知识"方面的大篇幅的理论说教,而是通过学生对"面粉爆炸实验"的分析讨论,让学生了解爆炸产生的原因。增加了一个"灭火与自救"小图片,丰富了学生防火与自救方面的知识。
　　新教材在"燃烧与灭火"一节共设计了五个实验。教材在这一节里只设计一个实验),这就要求学生首先必须具备自己独立动手实验的能力,而后通过实验去获取新知。
　　总而言之,《初中化学》新教材不仅为教师和学生提供了广阔的发展空间,同时也对教师和学生提出了更高的要求,作为一名化学教师,我将继续认真学习和领会国家基础教青课程改革的有关精神,大胆实践、勇于探索,扎扎实实做好初中化学课改实验的教学.

《燃烧的秘密》说课设计
一、设计理念 
以 科学课程标准、新的教育理念为指导，以学生发展为中心，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会在生活中学科学，利用科学知识解 决生活中的问题，学会探究解决问题的策略，并乐于与人合作，与环境和谐相处。在这些理念的指导下，我设计了《燃烧的秘密》一课，设计的出发点是本着让学生 在亲身体验的过程中去完成科学学习，用自己的学习去提高我们的生活质量，首先从辨别毛线的真假这个生活小常识导入，然后引导学生动手探究“蜡烛燃烧后生成 了什么”，使学生经历提出问题、进行猜想、实验验证，得出结论的科学探究过程，培养学生科学探究能力和动手实践能力。
二、教材分析：
本册教材以“变化”为主线，而这一课正好体现“变化”这一主题。学生通过观察、动手操作，，实验探究等一系列的活动，从中获取科学知识，培养正确的科学态度。
本 课教材虽然只有一个探究活动，但这个活动可分为三部分，第一部分观察多种物体燃烧。学生在实际生活中已经有了一些感性认识，所以不作为重点，只需5、6分 钟即可。第二部分探究“蜡烛燃烧...... 
一、设计理念
以科学课程标准、新的教育理念为指导，以学生发展为中心，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会在生活中学科学，利用科学知识解决生活中的问题，学会探究解决问题的策略，并乐于与人合作，与环境和谐相处。在这些理念的指导下，我设计了《燃烧的秘密》一课，设计的出发点是本着让学生在亲身体验的过程中去完成科学学习，用自己的学习去提高我们的生活质量，首先从辨别毛线的真假这个生活小常识导入，然后引导学生动手探究“蜡烛燃烧后生成了什么”，使学生经历提出问题、进行猜想、实验验证，得出结论的科学探究过程，培养学生科学探究能力和动手实践能力。
二、教材分析：
本册教材以“变化”为主线，而这一课正好体现“变化”这一主题。学生通过观察、动手操作，，实验探究等一系列的活动，从中获取科学知识，培养正确的科学态度。
本课教材虽然只有一个探究活动，但这个活动可分为三部分，第一部分观察多种物体燃烧。学生在实际生活中已经有了一些感性认识，所以不作为重点，只需5、6分钟即可。第二部分探究“蜡烛燃烧生成了什么”，让学生通过猜想、实验、观察现象、分析整理资料等探究活动，了解物体燃烧后生成了新物质，燃烧过程是不可逆的。第三部分认识燃烧给人们带来的正反两方面的影响，从而增强学生的环保意识和安全用火意识。
三、目标分析：
（一）科学探究目标
探究燃烧过程中出现的现象以及是否有新物质生成。
（二）情感态度与价值观目标
1、能与其他同学交流自己对实验结果的分析结论。
2、愿意辩证地分析问题。
（三）科学知识目标
1、能说出燃烧过程中生成了哪些新物质。
2、能通过实验发现燃烧的过程是不可逆的。
（四）科学、技术、社会、环境目标
能分别从正反两个方面列举2个以上的实例说明燃烧的利与弊。
教学重点：
探究“蜡烛燃烧后生成了什么”，让学生亲历完整的科学探究过程，培养学生的科学探究能力和动手实践能力。
教学难点：
蜡烛燃烧生成的物质能使澄清的石灰水变浑浊
四、教法和学法
教法：主要采用实验探究法
1、以燃烧毛线为线索，以实验探究为重点，引导学生动手动脑，亲历探究活动的全过程。让学生通过猜想、实验、观察现象、分析整理资料等一系列活动，了解物体燃烧后生成了新的物质，燃烧过程是不可逆的。
2、走进生活，学习科学。结合生活实际，图片、录像认识燃烧的双面性，增强安全用火意识。
3、运用多媒体教学手段，调动学生学习的积极性，通过师生互动，生生互动突破教学难点。
学法：
采用自主探究与合作探究相结合的方法。学生通过实验探究步步深入，了解燃烧的实质，初步掌握燃烧的知识。
教学准备：
1、毛线、纸片、布片、木片、干树叶、玉米皮、蜡烛等常见可燃物。
2、铁盒、火柴、烧杯、石灰水、干布、湿毛巾、实验记录表。
3、课件、自评表。
五、活动过程：
（一）创设情境，激趣导入
课一开始，创设一个生活小情境：前两天，老师到超市里去买毛线，可五颜六色的毛线令人眼花缭乱，不知怎样辨别真假羊毛线，于是老师带回了一些，你能帮老师一个忙吗？学生调动自己的生活经验，积极想办法，各抒已见，认为可以用燃烧的方法辨别毛线的真伪。然后请几名学生动手演示，发现毛线燃烧有气味，有灰烬生成。从而激发学生浓厚的兴趣，也为学生了解“物体燃烧有新的物质生成”做了铺垫。
（二）燃烧物体，观察现象
这一环节主要是让学生 通过动手操作、观察、记录等活动感知燃烧产生的一些基本现象。刚才在燃烧毛线时，学生已有一些感性认识，因而我只设计了一个活动和一个讨论交流。一个活动是让学生烧一烧，选择学生比较熟悉的材料，如木片、纸片、布片等，让学生在烧中观察，在观察中提高感性认识。我为学生准备的是两种材料的布条，以便于学生清楚地认识它们在燃烧变化中的相同与不同。在学生动手操作之前，出示安全提示。在实验过程中教师巡回指导，及时纠正操作中的错误，排查各种不安全因素。实验结束后及时组织学生交流，让学生充分发表意见，尊重孩子们的发现，同时及时给予小组恰当的评价、鼓励、发扬他们的团队意识，合作精神。
（三）亲历过程，探究秘密
这一环节主要是通过实验探究蜡烛燃烧生成了新的物质，燃烧过程是不可逆的，它既是教学的重点，又是教学的难点，因此向学生提供充分的科学探究机会，使学生亲历猜想、实验、观察现象、分析整理资料、表达交流等探究活动的全过程。我首先引导学生对“蜡烛燃烧后生成了什么”进行猜想，学生的猜想可能只停留在感性认识上，这时我呈现出为学生准备的材料（蜡烛、火柴、烧杯、石灰水、干布），提示步骤，继续引导学生猜想。然后引导学生通过实验验证自己的假设，观察实验中产生的现象。学生通过动手实验，观察到烧杯壁上有水珠，说明蜡烛燃烧后生成了水；也会发现倒过石灰水的杯壁上有一层白色物质，但不知是什么。这时，我为学生补充一个小实验，请一名学生向两个杯中吹气，一个杯中是清水，一个杯中是澄清的石灰水，观察现象，从而了解二氧化碳能使澄清的石灰水变浑浊。杯壁上白色物质是石灰水变浑浊了，从而明白蜡烛燃烧生成了二氧化碳。接着用动画为学生把刚才看到的现象在演示一遍，加深学生的印象。通过学生猜想、动手探究、交流等一系列活动，充分发挥学生的主观能动性，培养学生科学探究能力和动手实践能力，同时也体现了“做中学”的教学理念。学生在实验过程中注意填写实验报告单，这样既动手又动脑，使学生明白不论是毛线燃烧，布片燃烧还是蜡烛燃烧都会生成新物质。通过师生互动，生生互动，体验科学学习的乐趣，获取科学知识。
（四）走进生活，认识燃烧
《科学课程标准》中指出，让学生学会在生活中学科学，利用科学知识解决生活中的问题。教学这一环节，紧密结合生活，我设计了两个活动，一是引导学生结合生活实际，谈谈对燃烧的认识。然后通过一组图片（燃烧对人们有利的图片）、一段录像（燃烧造成的危害）使学生在感性认识的基础上，加深对燃烧的了解和认识：燃烧既给我们的生活提供了方便，如烧水、做饭、燃烧毛线辨别真假等，也给我们带来了危害，造成了经济损失和人身伤亡，使学生懂得科学的利用燃烧尤为重要。第二个活动是认识有关燃烧的标识，如易爆品、易燃品、禁止烟火等，增强学生安全用火的意识，对学生进行消防安全教育。整堂课以燃烧毛线为线索，不仅使课堂前后照应，而且加深对燃烧的认识，从而增强环保意识和安全用火意识。
《燃烧的秘密》说课稿
尊敬的各位老师，上午好。今天我要说课的题目是《燃烧的秘密》接下来我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教具准备、教学过程、板书设计等几方面展开我的说课。
一．教材分析
《燃烧的秘密》是冀人版科学四年级下册第四单元第二十课元。这一课是本册书最后一单元的内容。是在学生们学习了天气变化，物态变化以及生物变化后进一步学习物质的变化。本课是在指导学生认识了可逆变化与不可逆变化以及某些物体混合后能够生成新物质的基础上，为引导学生进一步探究物体燃烧时发生怎样的变化而设计的。本课从观察燃烧现象入手，启发学生发现和提出有关燃烧的问题，进而对蜡烛燃烧后生成了什么这一问题引领学生经历猜想、验证的探究过程，使学生了解到物体燃烧生成了新物质，燃烧的过程是不可逆的。最后利用图片和科学在线引导学生联系生活实际，认识燃烧给人们带来的正反两方面的影响。
二．学情分析
  四年级学生具有一定的生活经验，对燃烧现象也比较熟悉，但是学生并不知道燃烧需要些什么条件，也不明白燃烧生成了哪些新的物质。希望通过本节课的学习，学生能明天燃烧是一种不可逆的变化，能在生活中正确地用火。
三．教学目标
根据新课标要求和本单元的教学特点及五年级学生的性格特点与知识水平，我确立了本节课的教学目标。
1.知识与技能目标
能说出燃烧过程中生成了哪些新物质。
能通过实验发现燃烧的过程是不可逆的。
2.过程与方法目标
能把观察到的不同物质燃烧时产生的各种现象记录下来。              
能对蜡烛燃烧时是否产生新物质进行假设并通过实验验证。
能分别从正反两个方面各举2个以上的实例说明燃烧的利与弊。
3.情感态度价值观目标
使学生树立辩证的、客观的看待实验现象的科学态度，让学生体验合作学习的快乐。
四．教学重难点
根据我确立的三维目标，考虑到学生现有的认知结构与心理特征，我将本课的重难点确定为：
教学重点：蜡烛燃烧后生成了什么。
教学难点：蜡烛燃烧生成的物质能使澄清的石灰水变混浊的实验。
五．教法学法
学学习要以探究为核心，探究既是科学学习目标，又是科学学习的方式。亲身经历学习活动是学生学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，获取科学知识，形成 尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。我将在教学中采用多媒体辅助教学，探究式教学法、实验法、讨论法、归纳法，以循序渐进的方式进行教学。
教法的选择固然重要，但是学法也是必不可少的，我们应遵循学生的身心发展规律和学习规律，指导学生进行个性化的学习，让学生在活动和交流中产生个性化的经验。教师在教学活动中要倡导学生体验实践、参与、合作与交流的学习方式。结合我班学情，在本课的教学中学生要采用“提出问题——猜想——实验证明——得出结论——应用”的科学探究的学习方式。同时还以观察、提问、记录、讨论、小组实验等活动为载体，开展学生自主探究式学习，培养学生的自学能力和协作学习能力。
六．教具准备
为突出重点，突破难点，我准备了纸片、木片、布片、蜡烛、打火机、手套等实验材料和录像、图片等媒体材料。
七．教学过程
基于以上分析，为更好的实现本节课的教学目标，突出重难点，我将本节课的教学过程设计如下：
（一） 创设情境，激趣入题
学生的探究来自问题，进行深入探究的动力来自于对问题的兴趣。因此课一开始，我就请一名学生与我合作一个小实验，这样学生的好奇心和探究欲一下子被调动起来，当我把用棉花慢慢点燃，这一直观的感受立即把学生引入了问题情境：棉花在燃烧过程中有什么变化？学生在回味刚才实验后，会从颜色、灰烬、气味等方面说出自己的想法。这既考察了学生的已有知识经验，又为下一步的探究活动奠定了基础（板书课题：燃烧的秘密）
（二） 自主探究，合作交流
这个环节的教学分两步进行 1、 在学生的探究兴趣被激活后，根据学生的实际情况，我没有立刻进行实验探究，而是先让学生说一说见到过的物体燃烧时的情况，然后引导学生才像燃烧时发生的种种变化，并记录下猜想结果，最后利用准备好的木条、布条等材料进行实验验证。为保证学生的探究安全有序进行，课件出示探究提示，学生汇报完后，引导学生思考讨论：这些物体在燃烧时发生的变化有哪些相同和不同？这样师生共同讨论得出这些物体在燃烧时都产生了热量，都变形了，但是都变不回原来的样子，也就是说这种变化是不可逆的。（板书不可逆）这样进入第二步教学引导学生分析蜡烛燃烧后生成了什么？ 2、 在上一部分实验的基础上，这部分教学我大胆放手，让学生亲自经历猜想----验证的探究过程，自己设计实验证明蜡烛燃烧后生成什么。体现了科学教学的开放性和层次性。在这部分教学中，我融入到各组给学生一些提示和指导，提醒学生学会尊重别人，把自己的记录结果与大家交流，给学生更大的空间发挥自己的能力。这样学生结合自己的生活经验和探究提示制定出切实可行的实验方案：把一只干燥的玻璃杯罩在火苗上，观察杯壁现象；把杯子擦干，将石灰水倒进杯子，晃一晃倒出，再罩在蜡烛上观察杯壁的现象。大多数学生都能观察到干烧杯壁上有水珠，对于石灰水的变化要提醒学生认真观察。这样根据探究结果得出以下结论：蜡烛燃烧后生成了能使澄清石灰水变混浊的二氧化碳和水、蜡油等物质，也就是说物体燃烧有新物质生成，并且是不可逆的。（板书生成新物质）这样进入第三大环节。
（三）实践拓展，巩固新知
在学生掌握所学知识后，组织学生观看有关燃烧的录像，并且让他们讨论说一说人们是怎样利用燃烧的，燃烧给人类带来了哪些危害？这样既巩固了所学，又认识了燃烧的利与弊，最后引领学生以游戏猜猜看的方式认识一些安全标识的图片同时进行安全用火教育。
以上是我的整个教学过程，这样的设计充分发挥学生的主体性和创造性，培养了学生的科学素养，将科学思维与亲身感受相结合，增强了学生学习科学的兴趣，让学生积极参与到我们的科学课堂。
八．板书设计
好的板书就像一份微型教案，我的板书设计力图全面简明的将授课内容传递给学生，结构清晰，直观，便于学生理解和记忆。