思想政治理论课多元化考核方式改革探究--以西部某大学“毛中特”课程为例.pdf

打 开 数 据 之 门171思想政治理论课多元化考核方式改革探究以西部某大学“毛中特”课程为例赵红菊（中国石油大学（北京）克拉玛依校区，新疆 克拉玛依 834000）摘 要长期以来，高校思想政治理论课“轻过程、重结果”的考核方式导致大学生中经常出现敷衍应对思政课、考前靠背诵搞突击等现象。为切实发挥思想政治理论课立德树人的作用，上好新时代思想政治理论课，西部某大学毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程组结合学校实际，围绕教学与考核这一主线，以考核评价方式为突破口进行课程优化创新。一方面，坚持“以教促考”原则，丰富教学形式和环节，增加过程性考核比重。另一方面，落实“以考促学”的办法，纠正学生轻过程重结果的功利心态，做到“全过程育人”，努力实现思想政治理论课“教的是人，赢的是心”的教学目标。关键词 思想政治理论课；多元化考核方式；实效性一、思想政治理论课多元化考核方式改革的必要性高校思想政治理论课肩负“为党育人，为国育才”的历史使命，长期以来，思想政治理论课始终坚持正确政治方向和鲜明价值导向，为社会主义事业培养了一批批思想政治素质过硬的建设者和接班人。但随着时代变化与互联网技术革新，思政课突显出诸多不完善之处：一是教学方式单一，课堂主要以传统讲授为主，由教师主导；二是教学资源单一，学生学习积极性不足；三是考核方式单一，以闭卷笔试为主，其中过程成绩所占比例低，导致大多数学生轻过程重结果，考前背诵的功利行为普遍存在；四是考核内容单一，仅以教材内容为主，主要考查学生的记忆能力，而对综合能力及思维发散能力少有涉及。导致思政课很难达到内化于心、外化于行的育人效果。基于此，结合习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话精神和新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案的改革要求，西部某大学毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“毛中特”）课程组围绕思政课教学发展规律和内在运行逻辑，根据考核方式作为教学的重要环节能有效引导学生的学习行为，便将课程考核方式作为改革的突破口，在两个年级进行了多元化考核方式改革实践。二、“毛中特”课程多元化考核方式改革探索概况在近 3 年的多元化考核方式的探索与实践过程中，尽力克服教学和考核方式单一所带来的不足，坚持“以教促考”和“以考促学”原则，将过程考核与期末考核结合，提高了“毛中特”课的实效性，现将改革的基本情况通过表 1 进行梳理：表 1 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课程多元化考核方式改革基本情况 2019 年春季2020 年春季2021 年春季学生总人数660 人611（应考 861）人879 人任课教师数2 人5 人5 人教学班数7 个9 个10 个授课方式课堂讲授前 8 周线上教学+线上课程；后 8 周线下教学+线上课程4 个教学班线下教学；4 个教学班线下教学+线上课程；2 个教学班前 7 章为线下教学，后 7 章线下教学+线上课程考核方式过程成绩*40%+期末闭卷*60%过程成绩*80%+期末闭卷*20%过程成绩*40%+期末闭卷*60%过程成绩构成平时作业*60+课堂表现*20%+考勤*20%平时 8 次客观题测验*60%+视频课*10%+课堂讨论*10%+考勤 20%期中客观题考试*40%+作业*30%+课堂讨论/视频课*15%+考勤*15%期末试卷题型客观题（单选、多选、判断）+主观题（简答、论述）主观题（简答、论述）主观题（简答、论述、材料分析）学生成绩平均分84 分88.27 分82.67 分教学班最高平均分与最低平均分之差6.6 分9.4 分4.2 分学生成绩优良率（80 分及以上）70.10%91.00%64.28%学生成绩不及格率1.00%0.33%3.07%阅卷方式流水阅卷流水阅卷流水阅卷学期基本信息23.3月排版文件-230320（改版）.indd 17123.3月排版文件-230320（改版）.indd 1712023/3/29 15:29:592023/3/29 15:29:59172教育EDUCATION从表 1 可知，改革涉及：（1）丰富授课方式：2020 年和 2021年都采用了线上线下相结合的授课形式。（2）采取多元考核方式：过程考核 2020 年和 2021 年比 2019 年丰富。（3）增加考核内容：2020 年和 2021 年期末考试题型改为论述及材料分析等。需要说明的是，学生的成绩 2019 年主要由期末考试成绩来决定，而 2020 年主要由过程成绩来决定，2021 年则由平时成绩和期末成绩共同构成。从 3 年的学生成绩平均分、最高平均分与最低平均分差、学生成绩的优良率和不及格率可以看出，2021 年学生的成绩分布趋于合理，呈正态分布，既激励上进学生又督促了后进学生。三、“毛中特”课程多元化考核方式改革实施细则目前，思政课存在着国家重视而学生不重视的情况1，西部某大学还存在着师少生多、学生的思想政治理论素养差异大以及“超额大班”问题，严重影响了思政课的育人效果。为此，“毛中特”课程组既丰富教学形式增加过程考核环节，督促学生重视平时评价，又丰富考核内容，引导学生的学习行为。致力培养学生的学术创新与社会实践能力，以期满足新形势下社会对创新人才的需求。（一）丰富教学形式，为考核方式改革做铺垫教学模式决定考核方式，教学内容同样决定着考核内容。“毛中特”课程组为适应疫情常态化的实际，也为解决“超额大班”教学深度不够、互动效果差等问题，采用了分班教学模式。具体做法是，先将每个班分为 A 和 B 两个教学小班，每班人数 40 60 人。然后是 A 班和 B 班每周在同一授课时间分别到教室上课（2 学时）和自由上超星线上课程（2 学时），同时为保证线上线下课程内容不同，线上课程主要针对教材基础内容，相当于课前预习。而线下课程内容则是将教材内容进行提炼，一方面概括出重难点问题，一方面与社会热点相结合总结成思辨性问题，针对学生关注的难点热点问题进行讲解，实现“精准教学”。（二）实施多元化考核方式，培育学生的综合素养及能力考核是教学的重要环节，具有评价教师教学与学生学习效果的双重功能。但当前高校思政课在考核中普遍存在着忽视课程特殊性和学生主体性、考核目标单一、考核方式机械等问题2，从表 1 可以看出，2019 年该校的思政课也存在考核方式单一、考核内容机械、考核标准僵化等缺点。2020 年开始，该课程组结合授课模式，完善了平时成绩和期末成绩考核方式。一方面丰富平时成绩的构成要素。2019 年平时成绩由 3 部分组成，而 2020 年和 2021 年平时成绩增加为 4 部分。另一方面将期末考试题型全部改为主观题，以培养学生运用马克思主义基本立场、观点和方法分析和解决问题的综合能力。四、“毛中特”课程多元化考核方式改革实施效果（一）实现“教学相长”的良性循环表 2 近三年“毛中特”课程的学生评教分数时间评教最低分评教最高分评教平均分2019 年85.294.0589.632020 年91.6491.6491.642021 年91.0694.3892.72教学中经常将“教学”等同于“讲课”、将“学习”等同于“听课”，导致课堂以讲授为主，学生以听为主，课堂氛围沉闷，学生的获得感低，对思政课的评价低，教学效果不理想。为改变此现状，便通过增加课程环节，督促学生参与教学活动，引导学生积极表达思想。通过两年多的教学实践，教师深刻体会到备课时不仅要储备更多知识，还必须思考如何鼓励学生主动探索知识。同时，在学生的提问与汇报环节，又能收集到一些很有代表性的问题。如此，不仅促使教师提高备课讲课水平，又启发教师深入开展学术研究，真正实现了“教学相长”的良性互动。值得说明的是，自多元化考核方式实施以来，学生评教的最低分、最高分和平均分都在逐年上升（具体见表 2 所示，注：满分为 95 分）。（二）实现“听、说、读、写、行”全面育人针对学生学习的主动性、积极性和参与性不足等问题，在教学中推行“听、说、读、写、行”全方位育人的原则（见表 3）。表 3 教学中“听、说、读、写、行”的具体内容学生的学习环节学习的内容安排听线下课与线上课说提问、讨论、汇报读教材与必读文献写作业与期末考试行社会实践就知识的获取而言，“听”是最基本的学习形式，为增加学习途径，采用线上和线下相结合的授课方式。“说”贯穿在教学大纲中的各个环节，采用随堂提问、主题讨论、实践汇报等，全程培养学生的表达能力，改善学生“重听轻说”的习惯。“读”，开学初会推荐本学期必读资料，如 共产党宣言 毛泽东选集 邓小平文选为什么马克思是对的？毛泽东传 邓小平时代 习近平的七年知青岁月和“三个历史决议”等，并要求形成读书报告。“写”，除布置作业外，还将期末考试题全部设置成主观题，鼓励学生“输出”，以锻炼学生的写作能力。“行”，思政课只有回应现实才会鲜活，课程组充分利用实践环节，组织学生开展各类社会实践活动，鼓励学生“化知为行”。具体方案是每年开学初确定实践主题，以组的形式开展，最后根据统一格式撰写实践报告，期末提交。“毛中特”的最后成绩就由学生在“听、说、读、写、行”五个教学环节中的历次成绩组成。学生若想取得满意的分数，则每个环节都须努力。上述教学环节有效提高了学生学习思政课的参与率，也在一定程度上改善了学生期末靠背诵就能拿高分的功利行为。综上所述，“毛中特”课程推行多元化考核方式教学实践，是通过设置多重教学环节，让教师成为教学的引导者，使学生成为主动学习者，在一定程度上增强了课堂的趣味性，提高了学生平时学习的积极性，有效降低了“平时不听课，考试靠突击”的现象。参考文献：1 冯务中.以教导学化教为学清华大学“概论”课程“导客为主”教学模式探索 J.高校马克思主义理论研究,2017,3(01):129-136.2 王红阳.高校思想政治理论课多元化考核方式建构刍议 J.高教学刊,2017(21):104-106.作者简介：赵红菊（1989-），女，汉族，籍贯：甘肃，中国石油大学（北京）克拉玛依校区马克思主义学院，讲师，研究方向：思想政治。项目基金：中国石油大学（北京）克拉玛依校区“2020 年教育教学研究项目-克拉玛依校区思想政治理论课多元化考核方式改革研究-JG2020035”的阶段性研究成果和中国石油大学（北京）克拉玛依校区“2021 年思想政治工作培育建设项目-校区青年思想政治教育工作路径探究-XZ0521009”的阶段性研究成果23.3月排版文件-230320（改版）.indd 17223.3月排版文件-230320（改版）.indd 1722023/3/29 15:29:592023/3/29 15:29:59