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让有效讨论主宰课堂
课堂讨论是教学中常用的教学形式，它作为教学结构中的一个重要组成部分，不仅有利于营造学生积极参与教学过程的良好氛围，还有利于培养学生敢于发表意见、勇于探索真理及自信、好学的人格特征，它对于调动教与学双方的积极性，尤其是启发学生主动地、创造性地去探究和获取知识，真正提高学生的学习能力，发挥着关键作用。
然而，在课堂中，常常会出现无序的讨论。有的讨论成了师生单独的对话；有的讨论只是学生各自发表自己的意见，并没有与其他同学的交流；有的讨论成了几个同学的表演舞台，多数学生无所事事；有的讨论甚至成了学生各自聊天的时间。怎样才能提高课堂讨论的有效性呢？下面就小学语文教学中如何进行有效课堂讨论作了一些探索和思考。
一、精心设计讨论问题，培养自能读书的能力
课堂讨论不在于数量的多少，而在于质量的好坏，在于时机的适宜。当学生处于那种似懂非懂的状态时讨论效果最佳。我认为课堂讨论问题的设计，必须因材施“论”，精心安排。不必要的问题或简单的问题不要生搬硬套安排讨论；高深莫测的、学生无从下手的问题也不必要安排讨论。要抓住讨论的契机，把讨论放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处，难度要适宜，否则，课堂讨论就变成形式化和表演化，课堂讨论就会“泛滥成灾”，浪费了学生宝贵的时间，且影响了课堂纪律。
首先因文而异，注意讨论的深度。一般的说，写景状物的文章，平白如话的叙述，不需要讨论。说理论事的文章，含义深刻的段落，经过讨论能够加深理解、提高认识的可以组织讨论。比较直观和浅显的问题，学生通过读书能从书上找出答案的，通过读书稍加思考能够理解的，都不适宜讨论。稍微有些难度的，经学生思考产生不同意见或经过思考理解的还不完整的问题，最适宜于讨论。因此，在教学中，教师应根据文章的类型，设计一些有难度的讨论题。
其次，抓住重点，注重讨论的广度。所谓讨论的广度，是指讨论的问题不应单单引导学生进行语言文字的训练，训练的面应该更宽。大家都有这样一个认识：语言文字的训练和思想内容的理解两者是相互统一的。在课堂教学过程中，教师对学生进行语言文字的训练和帮助学生理解思想内容不能分开。因此，设计讨论问题尽量做到寓思想教育与语言文字训练之中，体现文道统一的思想。为了切实培养学生自能读书的能力，扎扎实实的进行训练，设计讨论题时还应渗透教学方法和读书方法的指导，使学生学会学习，能够自己学习。
二、大胆质疑问难，培养良好的思维品质。
人们在求知的过程中，重要的是善于发现和提出问题。这是分析和解决问题的发端，是增进知识和才干的重要一环。古人说：“学贵有疑，小疑则小进大疑则大进。疑者，觉悟之机也。一番觉悟一番长进”而善于发现和提出问题，进而解决问题，就需要培养学生良好的思维品质，并形成习惯。
古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”这是讲学思结合。另外，培养学生良好的思维品质，在讨论教学中就要培养思维的逻辑性，重视求异思维训练。思维的逻辑性表明人的思维过程目的明确，有针对性，思路清楚连贯，不但解决问题，而且能够清楚的表达出来。论证时，观点明确，论据充分，言之有理，令人信服。讨论时应要求学生精心预习，细心体会，叙述语言尽量准确、完整，条理尽量清楚。
三、鼓励自学，培养预习的习惯
讨论的效果如何，是否达到了预定的目的，关键之一是看学生是不是在充分自学的基础上进行的。学生熟悉了教材的内容，才会前后联系融会贯通。如果学生对教材知之甚少，或文理不通，又怎能发表恰切的意见，提出合理的问题呢？因此，搞好预习是进行讨论的前提。为了养成预习的习惯，上课要检查学生预习的情况，鼓励学生提出问题，教师可以利用学生提出的问题组织讨论。
四、发挥主体作用，培养独创精神
讨论式学习方式的引入，使课堂教学变得更加有活力和生机。讨论的引入适时、适当、科学有效，课堂教学就能真正地面向全体，学生就从实质意义上成为了学习的主人。有价值的讨论式学习，课堂上反映出的是民主的、和谐的、宽松的、开放的、张扬的教学氛围。“讨论”顾名思义就是要学生有开口的机会，有发言的权利。只有充分地创设学生思考、质疑的时间和空间，才能激发学生探究的欲望、求知的欲望、表现的欲望。在探究的过程中学生个性才能逐渐形成，在讨论的过程中学习智慧的火花相互碰撞，思维层面、思维的方式得以相互补充，从深层次上体现了教学的互动。学生有不断经历成功和失败的体验，使之情感、态度、价值观逐步形成和完善。实质上讨论的过程就是学生质疑问难、反思学习的过程；就是学生竞争意识、敢于挑战的心理品质形成的过程；就是培养学生追求个性拒绝类同的创新过程。作为教者善于研究和设计安排“讨论”，在课堂教学中的“讨论”就会是一朵浪花，一轮彩虹。讨论为实现教学目标服务，是解决重点、突破难点有效手段，是体现学生主体化学习的途径，也体现了新课程教学理念的核心——着眼于学生的发展。
 总之，课堂讨论是一门艺术，它需要教师与时俱进，开拓创新，不断提高自身修养；它也是一把双刃剑，教师如果引导到位，就能一石激起千层浪，就事半功倍，极大地提高教学效率；如果引得不好，那只能是事倍功半，毫无益处。只要我们都来关注讨论中存在的问题，积极加以改进，并且在教学实践中大胆运用，就一定能提高课堂讨论的效率，充分发挥课堂讨论的独特作用，促进学生的主动学习，激发学生的主体意识，培养学生的创新精神。