探索“后乡村时代”农村学校高质量发展之路.pdf

632023第8 期1 中国基础教育学校管理探索“后乡村时代”农村学校高质量发展之路郑巍巍摘要农村基础教育是我国教育体系的重要组成部分，实现农村基础教育的高质量发展是乡村振兴的必然选择。浙江省杭州市萧山区河上镇中心小学以新发展理念为指引，从乡土文化入手创建“乡土大课堂”，积极探索学习空间、学科实践、五育融合、学习机制、团队研修新路径，实现了育人模式的转变和学校的整体“蝶变”。关键词乡村振兴；乡村教育；后乡村时代；农村学校；乡土大课堂中图分类号G47文献标识码B文章编号号2 0 9 7-1 5 4 0（2 0 2 3）0 8-0 0 6 3-0 5作者简介郑巍巍，浙江省杭州市萧山区河上镇中心小学党支部书记、校长（浙江杭州，3 1 1 2 6 5）课题信息本文系浙江省综合类规划课题“乡土大课堂：后乡村时代农村学校高质量发展的育人新变革”（课题编号：2022SC023）的研究成果。进入新时代，党和政府高度重视农村发展，提出了一系列建设社会主义新农村的重要举措。农村基础教育是我国教育体系的重要组成部分，实现农村基础教育的高质量发展是乡村振兴的必然选择，如何办出乡村学校独特的品质，是每一位扎根乡村的教育者不可回避的问题2020年秋，笔者担任浙江省杭州市萧山区河上镇中心小学（以下简称“河上小学”）校长，努力探索农村小学跳出传统模式转向高质量发展的新路径，从乡土文化人手创建“乡土大课堂”，成功推动学校实现了“蝶变”，学校关于乡村小学育人模式的探索产生了良好的社会效应。一、后乡村时代，农村教育函待重构河上镇是杭州市重要的城乡接合部，位于萧山永兴河上游的丘陵地带。镇上农业和民营企业并存，民风古朴，山水秀美，人居环境和生态环境俱佳，是全国著名的“最美乡村”之一。党的十九大以来，浙江省为聚焦高质量发展，注重物质文明与精神文明、人与生态环境和谐发展，不仅注重文化资源开发，建立了各种非遗艺术馆，推动文化示范村建设，注重家庭家教家风建设，焕发了乡土文化活力，也将振兴乡村教育提到重要地位。浙江农村社会正经历着结构性、历史性发展演变，河上镇进人了“后乡村时代”所谓“后乡村时代”，是指农村从乡土社会向现代社会过渡中的一种社会状态，其特点是乡土社会延续发展，现代化、城市化改造逐步渗透，具有传统力量无力为继、多元秩序混合、价值导向缺失又不断变化发展的叠加问题。村民多选择进城发展，老人和孩子留守乡村。同时，随着更多的进城务工村民将孩子接到城里就读，乡村空心化、老龄化加剧，对乡村学校办学提出了严峻挑战。虽然河上镇在城乡一体化中受益良多，但同样遭受着农村生源向城镇转移的挑战，部分优秀教师对留村任教也失去信心。在此背景下，笔者于2 0 2 0 年秋被聘任为河上镇中心小学书记兼校长。初到河上镇考察时，我发现64中国基础教育12023第8 期ACMN学校管理有着百年历史的河上小学堂旧址被列为文物保护单位，修一新、光彩照人，而离此不远的山坡上的河上镇中心小学却走向了衰败和廖落，不仅校舍斑驳、荒草丛生，而且学习空间单一，办学模式严重落后，教育观念狭隘，一切只为满足课堂书本知识的教学而准备，似乎将学校百年文化及现代化教育都拒之门外面对躲避教育现代化浪潮的百年小学校，笔者深感要引领学校走出困境，必须闯出一条新路。乡村学校不仅要办出质量，更要促进共同富裕政策惠及村民，发展乡村；必须服务农村经济发展和精神生活质量提升，满足农村孩子公平、平等地享受高质量教育权益的新期待。二、铸魂立人，回归乡村教育本质中国式教育现代化，最艰巨复杂的任务在农村，振兴乡村必须振兴乡村教育。道理很简单，留不住孩子就留不住村民，留不住村民，谁来振兴乡村？后乡村时代的农村学校已经陷人困境，其根源是办学质量恶性下滑。如何从困局中突围？如何办出高质量的乡村教育？这个难题必须破解。城乡教育一体化，其本质是办学质量标准化。中国乡村学校现代化不能照搬外国经验，也不能照搬城市模式，必须敬畏、尊重、扎根乡土文化。中华文明根植于农耕文明，几千年来“天人合一”思想高度净化和推动了农耕文明不断演进，承载着华夏文明的基因密码，彰显着中华民族的思想智慧和精神追求。扎根乡村，推动乡土文化的创新性发展，是办好乡村教育的前提和保证。在高质量教育体系建设中，乡村教育改革需在农耕文明的基础上突破传统的育人模式。在2 0 世纪上半叶中国乡村教育运动中，陶行知、梁漱溟、晏阳初等教育家曾主张乡村是中国文化之本，为探索乡村融人现代社会提供了丰富的实践智慧。后乡村时代的乡村教育要立足中国式教育现代化建设，走高质量发展道路，必须扎根乡村，全面改造学校发展模式，回归教育本质。乡村教育回归必须唤醒使命。作为河上小学前身的河上小学堂诞生于1 9 0 6 年，百年来承担了人才培养和风俗教化的双重责任。为了发扬这一优良传统，让学校服务乡村振兴和新时代人才培养需要，我们立足当下，守望价值，引领教师开展“牢记使命”大讨论，唤醒教师对振兴农村学校的使命担当和责任意识。乡村教育创新必须以人为本。教育的根本问题是培养人的问题。城乡学生都是祖国的未来，都要成为担当民族复兴大任的时代新人。在网络化、数字化时代，学校的办学模式发生了深刻变化。我们要立足乡村学校特质，坚持五育并举，从师生的根本需要出发，充分挖掘和利用好农村学校的优势资源，扬长补短，守正创新，全面培养学生核心素养，用心激发乡村教师发展潜能。乡村教育发展必须文化发力。乡村文化与城市文化都是中华文明的重要表征，各有特色。树立学校文化自信，关键是让中华优秀传统文化在学校精神层面彰显。乡村学校长期扎根于原生态的乡土文化土壤中，具有天然的优势，关键是要将优秀的乡土文化转化为育人资源。学校将当地非遗文化融人课堂，让习焉不察的日常生活进入科学统整的课程体系，变非遗技艺传承为学生喜欢的特色研学项目。乡村教育提质必须科研驱动。办高质量的教育是后乡村时代乡村学校综合改革、整体推进、叠加创新的新要求，需要激发科研内力驱动。河上小学以“乡土大课堂：后乡村时代农村学校高质量发展的育人新变革”省级课题为抓手，从“天、地、人、和”四个维度，设计了全面育人文化生态的基本框架，提出了更具辩识度、个性化的行动方案，催生了形式开放、内涵丰富、效果明显的乡村学校育人新模式。新模式注重五大要素：一是扎根乡土文化，融人社会发展，融人家风社风建设，融人乡村文化振兴；二是以促进学生核心素养发展为目标，以落实五育并举全面育人为根本任务；三是清晰认知叠加时代文化发展的基本特征，凸显乡土文化的育人特质，做好课程体系的整体规划设计；四是基于儿童生命、生活、生长需要，促进各学科课程核心素养目标的达成，形成具有鲜明乡村田园风格和时代特征的652023第8 期1 中国基础教育学校管理学校课程体系；五是将乡村学校教育融人高质量教育体系，开辟向上生长的空间。三、五大目标，开辟育人新路径为实现教育的高质量发展，我们确立了“大空间、大课程、大项目、大机制、大师资”五大目标，在良性互动的闭环系统中融人教育现代技术，有序拓展学生学习空间，打造了“处处有校园、家家是课堂、人人是教师、事事是课程、时时有教育”的“乡土大课堂”。通过健全自治自励学习机制，强化学生个性成长体验，激发教师科研活力，采取多主体同频共振等措施，探索出五种育人新路径。1.“大空间”：学习空间新路径场景的浓度决定了教育的浓度。学校通过创建立体多元大空间，融人传承百年的桂系文化，打造“寻桂馥延绵，折桂子懿行，赏桂影绰约，品桂圃垂芳”的空间意向，以“桂香精神”与“龙马精神”共同串联育人动线，让学生进人了一座“天空之城”。学校通过建立校内外资源联通互补的开发机制，充分利用校外教育基地的课程资源，为学生深度开展生活化学习、探究性学习、项目化学习营造新型学习空间。近期，我校以薪新风貌对外展示了“民艺复兴”主题的“多站式”内外联通的乡土大课堂，展示科学系统、多元开放的课程体系和育人新路径，充分彰显了我校学习空间建设的最新成果2.“大课程”：学科实践新路径在构建“大课程”过程中，我们坚持遵循课改方程式m+n=模式。m和n代表多种现实性，m为不变量，是国家规定的课程、教材等内容；n为可变量，是学校自行开发的拓展性课程、具有深厚乡村特色的课程资源等；则表示无限的可能性，涵盖课程改革过程的方方面面，也代表课程支持孩子成长无限可能。学校从过去的知识教学为主转向以学科实践为主，不断构建和完善大课程。以“教育即生长、儿童即可能”教育理念为引领，构建了基于A-STEM的“桂雅”课程体系。A即Art，以人文艺术为引领，更加注重培育学生的人文素养，促进了国家课程与A-STEM非遗课程的校本化融合（见图1）。教学实践由重书本知识教学转向重实践探究，目前在非遗课程教学中已生成主题大单元综合实践活动的新模式，其中有四大板块非遗创生课程的1 2 节微课已作为乡村特色数字课程上传到浙江省技术中心数字平台。在“桂雅”课程体系中，基础课程与拓展性课程有效整合，在国家基础课程方面形成了新仪式课“天空之城”基于A-STEM的“桂雅 课程m+n=o:基于儿童可能性召唤的课改方程式基础性课程m+n=o0-拓展性课程国家学科课程m+n=8-基于A-STEM的非遗课程群儿童学院课程SFC课程河上印记课程一周主题展会一特色厂新仪式工下思维技术干科学一下运动与健康工一主题文化节一艺术学院创客学院工C一体育学院工血然学院工C家长课程一研学旅行课程一社会职业课程STEM节干道德与法治一一综合实践地方课程一数学信息技术一语文#语非遗美食非工艺非透智能，非遗匠人养生系一舞蹈系一声乐系一美术系创想空间系一智慧未来系一棋模类系干球装系一农业种植系社会系传统健身系一生存拓展系一乐一美术一体育心理健康【五大课程群】【标准课时一【长课、短课、联课、微课】m+n=o0 儿童成长共同体家长成长共同体教师成长共同体社会成长共同体图1：河上镇中心小学课程体系66中国基础教育12023第8 期HOOLMANAGEMEN学校管理程群、思维技术课程群、戏剧与动漫课程群、运动与健康课程群、语言交际课程群；在拓展性课程方面，SFC（校家社）智慧联盟治理课程、儿童学院课程、河上印记课程等也都为学生的发展提供了更多助力。国家基础课程与拓展性课程相结合，建构起了以民艺复兴为特色的课程博物馆群村落，实现了全程、全域、全视角的育人体验。我们以课程体系为依托，促进了校家社智慧联盟，由儿童成长共同体发展为家长成长共同体、教师成长共同体及社会成长共同体。3.“大项目”：五育融合新路径学校让单科课程的小项目制转向五育融合的大项目制，让各类课程从过去的各美其美转向如今的美美与共，从而打破了五育边界，解决了分科育人目标单一的问题。课程以项目制统领方式落地，形成了德智体美劳融合的大项目，让学科目标在培养学生综合素养实践中走向有机融合。例如：学生每年都要参加的东山村稻香节项目，就有效实现了五育融合。学生通过体验割稻、打稻、扎稻草、稻谷称重，举行稻田运动会等形式，习得劳动技能，锻炼团队合力，促进了综合素养的有效提升。4.“大机制”：学习机制新路径学校推动教师从各行其是转向合力智治，形成了多主体协同育人的大机制。以课程活动社会化促进学习机制改革，从五和众联（和善村民、和美家庭、和睦邻里、和煦村庄、和谐社会）走向“天空之城”模拟城市。创建以模拟现代社会综合治理为主要特征的课程模式，实现了从四治（自治、法治、德治、智治）融合，向SFC（校家社）智慧联盟治理的过渡。我们将大社会融人小学校，将整个学校打造成为“天空之城”，学生作为小市民，组建“天空之城管委会”，下设卫生、教育、广电、交通等部门，对各项学生事务进行自主管理，实现了学生层面的自治自育。5.“大师资”：团队研修新路径学校助推教师从术业专攻走向跨界融合，形成了自带资源、具有跨界优势又生长不息的大师资。学校主导多主体共育，以能者为师，将优秀家长、专业人才吸引到大课堂，凝聚起强大的育人合力。同时，根据当今教育问题的易变性、复杂性、模糊性特点，通过实施教师精神营养套餐项目，引导团队研修在核心价值层面同频共振例如：在学校申报的省级精品课程田园牧歌：我在家乡过上向往的生活中，非遗传承艺人、省级工艺美术大师、非遗物产徐同泰酱油宣传员、学校教师等主体都成为了该课程项目的执教人员。能者为师，师资团队在合力育人的理念支撑下，在课程项目中实现了全融合。摇APlaceCalled Sehool一个称作学校海口配网书之的里程672023第8 期1 中国基础教育H学校管理四、民艺复兴，活化乡土大课堂今年春夏之交，学校对外展示了“民艺复兴”主题的“多站式”内外联通的乡土大课堂，通过系统性的融通与整合，学校的目标系统、实施系统、保障系统、评价系统和发展系统实现了有效串联，以科学高效的系统闭环，呈现出了教育综合体的鲜明特质，得到兄弟学校同仁、国家和省市级教育科研机构专家以及主流教育媒体的一致好评。第一站：“仙友阁满桂庭”。河上小学以“质朴无华、留香于世”的桂花为校花。桂花是杭州市的市花，有“自是花中第一流”的品质，在河上镇生长最为茂盛，深受村民喜爱。我们以桂花精神为内核，将河上地区非遗文化元素进行有效整合，打造了一个有内涵、接地气的开放学习空间“仙友阁满桂庭”，为师生创建一种能促进开放阅读、互动交流、积极讨论的学习新样态。第二站：“史话馆先生归来兮”。学校利用数字化技术，以非遗项目为载体创生课程，打造了“史话馆先生归来兮”校史学习空间。史话馆利用元宇宙交互科技图解校史、非遗文化，开阔了学生的视野，彰显了学校文化传承的使命，奏响了为国育人的主旋律。第三站：“桂馥长廊巷百味”。学校以独具匠心的文化设计，让长廊与群山绿树呼应，课程内容同乡贤文化融合，打造了“桂馥长廊巷百味”文化空间，其间铭记着出自本校的革命先烈、科学家和文化名人的感人事迹，名人名篇与建筑艺术完美融合，让师生从中体味百样人生，取精神力量，激励自我成长。第四站：“一栗三味田园牧歌实验室”。学校注重以“道生万物”的哲理阐释劳动教育的育人意蕴，体现乡土文化基因无限再生的神韵活力。校内边角地被开辟为劳动教育的实验田，学生不出校园可体验劳动乐趣。在这种“一切皆有可能”的混合型学习空间，学生可以将自己种植的蔬菜加工成美食，还可从中草药中提取精油，形成了劳动教育情景化、创意化特色。第五站：“继薪庐非遗创生馆”。学校结合本地非遗文化，借助数智交互技术，在校内打造了非遗创生馆、未来博物馆，以全息屏幕接连多个学习场馆。凭借一块全息屏幕，可将学校的多个学习场馆一览无遗。这种用现代技术展示传统非遗文化的方式促进了二者的交互融合，成为学生最爱的课堂。第六站：“民艺复兴群村落课程博物馆”。设在教学楼一层对外开放的校内场馆，是“民艺复兴”大课堂的系列展开。“民艺复兴”大课堂通过拓展课程教学空间，搭建巧匠坊、九章舍、艺陶馆、书印斋、茶艺室、戏剧苑、西乐坊、天空之城电视台等功能教室，融合了独具特色的乡村传统文化，是多元文化艺术课程整合的学习空间。其中，民艺复兴非遗创生课程博物馆群村落也彰显了“儿童学院”的丰富性和自育性。我校的主题性、专题性乡土大课堂在不断延展，以融文化、融数智、融主题、融可能、融未来等全融合的形式，建构起学生学习、体验、交流、合作空间，促进了学生人文素养、科学素养、生命素养、学力素养显著提升。乡土大课堂的课程体系设计体现了天地人和理念，从传统课程书本知识形态转为可视可触可摸、学思辩行合一的活课程形态，推动传统课程和课堂形态发生了质变。学科形态多样化，学习空间社会化，网络平台、大数据应用、创意实践、探究学习等新理念新技术的应用，不仅彰显着育人新路径的魅力，而且为创建一所五育并举、多学科交融、乡土文化特色鲜明、课程体系开放灵动、办学模式先进的未来乡村学校奠定了基础。经过三年的实践探索，河上小学的面貌发生了巨变，实现了从衰退边缘向充满生机发展的蝶变。家长对学校满意度达9 6%，坚持让孩子在本校学习直到小学毕业的家长达9 9%，积极参加学校举行的活动并为学校热情提供各种教育资源的家长达1 0 0%。后乡村时代，推动城乡教育价值统一，对于积极回应乡村振兴和共同富裕、促进城乡教育协调发展具有深远意义。党的二十大提出教育强国建设目标，为办好乡村学校指明了方向。未来，我们将努力提高整体认识、把握与合理解构城乡交叉送代的文化特征，敬畏和尊重乡土文化，努力推动乡土文化的融合与创新，探索出一条可供借鉴的乡村学校发展新路径（编辑盛颖霞）