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对新课改的认识
刘振伟
一、新课改中的艰巨挑战
新课程改革是社会发展的必然产物，任何事物的发展变化都不可能超越客观规律，课程改革也不内外。值得一提的是美国作为发达的资本主义强国也进行了一轮又一轮的课改，与我们一样到了第八次课改，但是，以前的实践都是一个结果，“屡改屡败、屡败屡改”，最后，有意外收获，那就是“老师水平不够”。我们的课改也是呼之欲出，“教师的水平太差，这是课改的最大难点！教师数量庞大，提高水平进行培训将非一日之功。”为什么没有课改的时候，作为教师还凑凑活活，一旦进行课改，好像变味了，不再是纯学术问题，应该是一个政治问题了。那我要问“我们是不是把目标定得太低了：将所有教师抽一鞭子，就能促使整个民族奋蹄奔驰？将民族复兴的重任委托给所有年轻学子？他们能担得起吗？”
新课改出现的问题较多，需要我们一个个去解决，然而有一些问题却不是我们老牛拉破车慢慢悠悠就行的！这就是那些影响教学不但不会提高教学质量，相反会降低教学质量，这还在其次，更为恶劣的是会将整个教育教学推向反面发展！比如老师的课堂教学形式化，注重表演，占用大量课堂时间，老师的教案简单化形式化，空洞无物；学生的学习娱乐化，“乐不思学”。教材建设粗俗化。错误漏洞百出，美其名曰试验版，教师乐了，我也能编教材！其实，教材看起来简单编起来难，要做到没有错误，差错率为零，这是很难的！尤为关键的是知识要有体系，不但联系本学科的起始一直到高阶的学究探索，还要力所能及的尽量联系到相近相关学科。可是，看看现在的教材，所谓的教材，只有一个优点就是编者很多！
新课改认识的角度有差异，但是出发点和目标应该是一致的。然而，令人痛心的是，所有管理者教育教学的承担者，都知道其中很大成分是形式化，是有危害的，但我们依然还要执行，这恐怕是比问题更大的问题。难道新课改真的是一个历史阶段的需要，我们必须是某种怪异现象的参与者。我们会自豪的告诉后人，那次课改我参加了还做出了很大贡献。
我眼中的新课改，教师端出现问题和趋势，备课简单化形式化，内容空洞化，评价外行化。教材端，粗俗化错误增多化，知识体系模糊化，知识联系不着边际化，概念更是随意化。关键环节的课堂，教学娱乐化，细节省略化，美其名曰给学生留下思考的余地，问题是学生在没有学习的前提下，相当于没有加工资料，怎么思考，如何思考？只能是瞎思乱讲。课堂教学应该加强的实验环节非但没有改进，还在弱化。不需要加强的表演不但不拒绝还在大规模加强。学生端出现的情况更是离谱，作为一块需要雕琢的器物，不再需要匠心运用，只需要保护，目标只有保护和放纵。体现学生的主体地位就是谁也不能碰学生，学生犯错也是出错，学生不服管教成了有个性，学生学习耗时费力的基础知识被看做不灵活，理论依据是以后用不着。看来我们的水平认为的用不着，学生就不用学，因为我们都是教育的专家，专家多如牛毛。
二、我期待的新课改

新课改是一次挑战，最重要是社会发展的一个结果，因此，根据专家的研讨，新课改的一些理念应该在小班化的基础上实施，相应的配套措施也应该科学而又可行化。
扎实推进教材建设
教材是学生学习的目标之的，优秀的教材要充分保留，跟不上时代的教材要改进、更新。教材的呈现要多样化，方便化，实用化。充分利用现代科技提供的条件，从学习的几个感官方面进行准备，让学生能看到、听到、最好能摸到感觉的到。教材建设的公益化，不要动辄就讲效益和收入，难道国家提供的基本条件是供大家为自己创收的，除过钱之外大家还有其他需要没有?教材建设要档案化，不能用过作废。好的教材要坚持改进坚决杜绝抛弃。教材建设要配套化，只有原始教材，没有解说和理解的教材是不完整的教材。

新课改不能排斥传统教学
很有意思的问题是新课改的培训都是传统教学的模式，却一定要新课改教学用不一样的模式。其实，知识的学习在目前的认知水平条件下，大部分应该是较为枯燥的，需要有老师的督促和社会力量的束缚，才能促使学生去认真钻研和吸纳。因此，确保传统教学的优势依然保留的同时，根据具体情况使用新型方式才是正确选择。
新课改对教学时间提出质疑
知识的学习，需要学习者有一定的时间，知识本身也是需要有一个量化的时间才能达到呈现，这两个时间的一致是最好的，也有相当一部分是不可能重合，这就需要有弹性的时间来保证，可能这是教学中最难解决的客观问题。 有时候，老师和学生的互动状态更适合连续学完一定的知识容量，有弹性教学时间更是老师和学生的期待。思维的转换不像规章制度那么容易，只有一定的时间思维可能才能调动和启发，特别是研究性学习，怎么能确认这节课的时间不是浪费，快速调动学生的思维是关键。如果学生没有开动脑筋，只是老师的诱导，那样的研究性学习，依然是生搬硬套，对启迪学生的思维品质帮助不大。
学生的主体地位应更多的体现在学习方式的改变上
学习的主体是学生这一点毫无疑问，有疑问的是怎样实现这一点。我们的教学活动有越俎代庖的嫌疑。分解学习过程，我们发现，主要过程是认识、记忆、理解、分析、判断、实践、总结等。从认识开始，我们清楚学习的第一触点是知识，那么教材必然是学习效果的最为重要因素，直接影响学习的效果。记忆是一名学生学习知识必须具备的物质前提。在新课改中，强调要把学习过程交给学生，教师单方面的讲解只能占用50%的时间，其实，在教学中，要根据实际的教学内容来确定时间的分配，应该以学生学习效果为目标分配，而不是表面化的规定。有些知识可能教师掌控时间对学生有利，有些内容可能学生慢慢体会揣摩更好。不过，新课改的方向非常正确，就是学习实践的分配围绕学生学习活动，而不是围绕教师教学活动。这才是体现学生主体地位。
教师的主导地位应更多的体现在教学反思的总结改进中
教学活动是智慧的在体现，不是简单的体力劳动，所以，体现老师的智慧的地方就是对教学环节的设计与掌控，并且还要体现在与学生的良性互动中，就是要注重课堂的生成性，而不是牵强的适应教师的课前设计。再好的教学设计都会与具体教学有差异，不断地改进和加强课堂设计的科学性、实践性、适应性是教师智慧的最好体现。传统教学的教学设计是一次性的，是静态的。新课改要求教学设计必须符合变化中的教学实际，还要兼顾学科知识的更新变化。但是单一模式的教学设计只供检查使用，可以肯定的讲大部分的老师，讲课与教学设计并不一致。所以，允许老师在改进的基础上使用原来的教学设计，而不是重新浪费时间制作“检查作业”，只供检查使用。回归主题依然是课堂，学校要以课堂为主，老师要以课堂为目标制定计划、设计教学。学校要把老师教学设计与课堂的吻合度作为考核标准，老师要把教学设计的改进作为重点花费精力准备，而不是把精力与时间浪费在重负的抄写中，要体现智慧而不是体现体力。这就是老师主导地位发挥作用的地方。
三、新课改在我校的实践
我校作为省级示范性高级中学，在新课改中投入了很大的力量，从教材建设到老师的培训，学校敢于投资，勇于实践，做了很多实实在在的工作，成绩突出。但是，不足之处在所难免，花架子肯定会有，如何让这种负面影响降低到最小程度就是我们工作的方向。纵观学校的教学主线，从校领导到老师，都把课堂作为教学重点，把实践作为学生的主攻方向，是非常正确的。“什么是有效的课堂”，“怎样实现有效的课堂”，“有效的课堂有哪些问题需要解决”等等，都说明我校领导对大局的掌控能力。“改而不乱”，“变而不偏”，“松弛有度，伸张有力”。我们期待，通过新课改的逐步实施，呈现在同学们面前的是一个个有效的课堂，是一个个深受同学们喜欢和习惯的课堂。