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拿起表扬的武器
——浅谈作文评价中的鼓励行为
长丰县岗集中学 刘银鹭
新《课标》指出，新型的师生关系是一种充分体现尊重、民主平等、和谐和发展精神的新型师生伦理关系。而在语文教学中作文是学生思想认识水平、人文精神、人生观、价值观的文字化体现，也是学生语文能力的综合表现。我们更新教学理念，坚持以人为本，走自主、求真、创新之路，作为新课标的语文老师，在作文教学中如何更新自己的教学理念，与学生建立良好的情感关系，减轻负担过重的作文批改，改变以前的那种将学生的作文从头至尾地浏览一遍后，为了应付学校领导的检查写一些学生不爱看的大话，套话，那就得动一番脑筋了。我认为俯下身来和学生在同一平台上，尝试在作文批改中运用人性化的作文评价，这样既能拉近师生之间的距离，让学生更愿意敞开心扉，对老师讲真心话，写作水平得到相应提高； 又能引导学生培养健全的人格，张扬思想道德个性、哲理认识个性、文学艺术个性，引导学生在生活中学习做人、学习作文，在自主省悟中超越自我，快乐健康成长。
一、让学生在热情的肯定中自信地成长。
学生之所以怕写作文就是因为条条框框太多，失败的次数太多，自尊心和自信心饱受打击。美国作家爱默生说：“自信是成功的第一秘诀。”又说：“自信是英雄主义的本质。”每个学生都希望自己是成功者，都期待着收获肯定和赞赏。要塑造学生的自信，我们老师必须构建宽松的环境：我们的作文批改不再是“挑刺”，而应是诚恳的鼓励和善意的建议，让学生从作文中找到快乐和做人的价值。如有一次我在批改作文时，发现几位学生运用插叙的方法，于是写了：“你真棒！是班上的作文能手”；“内容很完整，真是好样的”；“方法太好了，希望你更上一层楼”。平日的作文从一个字、一个词、一个句子到整篇文章的内容、修辞方法、立意以及表达技巧，甚至是工整的书写，我都给予热情洋溢的肯定。每一次的进步，我都会在他的作文本子上画上一个大大的笑脸，并适当加上一句信任的鼓励、关爱的评语，赢得他的爱戴与信赖，使他们心理因素得到优化，进入良性发展状态。当他取得优级评定时，急着要把本子递给同桌同学看，渴望也能获得同学的好评，这一举动，又形成了师生之间、生生之间的相互评价网络，为学生的发展营造了更加有利的环境。前苏联教育家苏霍姆林基在《给老师的一百条建议》中就曾这样说过：“要使我们的每个学生选择这样一条生活道路和这样一条专业，它不仅是供给他一块够吃的面包，而且能够给予他生活的欢乐，给予他一种自尊感。” 来自教师热情的肯定可以引导学生学会自我欣赏，自我接纳，为自己的人生喝彩。
二、采用期待式评语评价。
在作文批改中应尽量地发现学生的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。而采用期待评价评语，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，可以让学生树立起再前进一步的信心。对作文拖拉的的学生写上“老师相信你，今后能按时完成作业的”； 而有的学生书写马虎，可以这样写：“能干的你会把字写得工工整整”、 “字如其人，你这样帅气，相信你的字也一定会写得很帅的”、“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”；对抄袭别人作文的的学生，不应该直接打一个大红叉，这样会让他更加不愿意自己去独立构思作文，可以写上“诚实是一种美德，用你聪明的脑子、灵活的双手去完成作业，肯定会得到优级的”、“刀越磨越锋利，脑子越用越灵活，老师相信你，自己能行”。 对文中的不足之处我们应该提出建设性的意见，尽量避免使用“不好”、“不该”、“不行”、“差”等伤害学生自尊的语言，绝对禁止使用侮辱和带有歧视性的语言。运用期待式评语，既增强了学生自主行为的调控力，确立了认识动机又增强了他们的自信心，进而使他们更加努力的改正作文中的不足，取得显著的进步。
三、尊重学生差异，理解独特体验。
新课标要求我们要“尊重学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，“尊重学生对自然、社会、人生的独特感受”。初中生在个性、兴趣爱好、情感态度等诸多方面都是有差异的，因此我在作文评价中避免一刀切，而是以多表扬、少批评为原则实行因生评价的模式。在我的班里有一个写作能力很差的学生，只要他写了一篇比过去稍微有些进步的作文，我便会很热情地肯定了其中某个段落、某个句子，甚至是某个用得不错的词语，及时给予表扬。这样，他对自己写作文有了信心，写作积极性得到了很大的提高，作文也越写越好，有一首小诗还发表在了校刊上。这是从横向上关怀学生写作积极性的方法，当然我们还可从纵向上关怀学生的写作积极性，把学生“过去的能力”和“现在的能力”（肯定高于过去）进行比较，这样就很容易增强学生作文的信心。
四、在宽容中引导学生形成理性的价值观。
有真情实感也有创意的文章所表达出来的内容并不一定都是真善美的东西，也许是丑的，也许是恶的，比如有的学生在作文中表现出了狂热的甚至是失去理性的追星倾向，像这样的文章，就算文中有真情实感，也是没有什么价值的。所以我们对作文就不得不强调价值取向健康这一原则了。健康是必须要兼容社会共性和生命个性的。如果学生们在作文中处理好了自私狭隘和宽容理解、冷漠捉弄和友善关爱、自鸣得意和虚心进取、情感与理智、消极与积极、阴暗与光明、正义与邪恶、主流与支流之间的关系，懂得关爱生命、关爱他人、关爱自然、关心国家民族和社会，不吹毛求疵，不一味地抬高贬低，那么教师所给予的宽容、欣赏的评价，就是对学生的现在、未来积极负责和充满关怀的态度。例如，我的班上有个女学生的作文中描写了关于爱情的萌动与彷徨，我没有因此而大惊小怪，而是把这看作青春期固有的、健康的情感加以引导。还有些学生在作文里暴露了自己心灵中丑恶的东西，如果不是津津乐道，而是大胆解剖、自我鞭策，就可算作健康的文章；而作文中那些谴责了生活中不公平、不道德、不正义的现象，如果不是"一叶障目，不见泰山"，而是客观审视以引起人们的关注、反省或社会的疗救，就可算作健康的文章。教师宽容的、适时的、正确的引导，对学生们的人生观、社会观、价值观的形成起着良好的作用。
五、引导学生拥有成功的感受。
钱梦龙老师曾接手过一个初二“双差班”，他对这些学生的第一篇作文《我的一家》提出的评价标准是：１、 标题写在第一行正中。２、文章要分段，家里有几个人就分几段，每段起始空两格。结果学生作文都在８０分以上，这些作文老不及格的学生大受鼓舞。一年后这个班的语文中考成绩居然高出平均分８分。初中学生正处于身心发展的半幼稚、半成熟时期，尽管意志品质比过去有所提高，但自制力还是不够强，遇到困难时，往往缺乏毅力，应付了事。作文评价就要尽量使学生产生成功的感受。许多优秀教师如于漪、魏书生等，都能在每次作文评价中给学生以成功感，加深学生完成作文后愉快胜任的情感体验，井因此激发了学生盼望再度作文的创作欲。
  快快乐乐的学习，是所有孩子的愿望。写评语不应成为我们教师过重的负担，“情动而辞发”，只有与学生同命运，共呼吸，才能写出真情实感的评语，也才能发挥它应有的情感效应。拿起表扬的武器，更有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进学生养成良好的学习习惯。孙敬修就曾说过：“让学生爱你，亲近你，你才能赢得学生的心，才能胜任教师的崇高使命。”从学生的每一点一滴的进步中，我深深的感悟到了爱的真谛：爱学生要体现在教师的一言一行之中，教师对学生的尊重、爱护与引导，将使学生牢记在心，终生受用。在以后的作文教学中我会一如既往的尊重与承认每一位学生做人的尊严和价值，纯化师生关系，创造有利的作文教学环境，努力创造能有效促进学生个性发展的新型师生情感关系，使良好的师生情感关系真正焕发出绚丽的光彩，成为新课程实施中一道最为亮丽的风景线。

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