高中阶段英语阅读能力的培养.doc

高中阶段英语阅读能力的培养
阅解其内容及涵义。严格他讲，它是通过认识语言形式与结构而获取全部文字信息的过程。”阅读的目的通常可分为学习知识获取信息型和应试型，而应试型阅读则是对获取信息的量的检测。因此，阅读绝不是一种简单、消极、被动的学习活动，而是一种复杂、积极、主动的认识过程。对于我国的中学生来讲，阅读是接触学习外语的主要途径之一，是学好外语基本功的主渠道。《全日制高级中学英语教学大纲(初审稿)》规定:高中英语教学的目的既要“巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力”，又要“侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力。”阅读理解反映了中学生(特别是高年级学生)直接应用英语的能力，尤其是自学能力。因此，在英语教学中，对学生进行阅读能力的培养构成了中学阶段英语教学的主要环节。那么，如何才能行之有效地对学生进行阅读能力的培养呢?下面从4个方面谈侧重应试型阅读。
一、阅读能力的要求
阅读能力包括两个方面的内容:一是理解，二是速度。阅读理解率高，阅读速度快是阅读理解能力强的两个标志。要提高阅读能力，既要注意理解，也要注意速度。理解为主，速度为辅。速度服从于理解，并在理解的基础上逐渐提高。一般说来，一个中等英语水平的人，其阅读理解的正确率应在70%左右。超过这个标准，就可以加快速度，低于这个标准，就应减慢速度。对于高中学生在阅读与课文难度相当的英语文章时，速度应在每分钟4o-60个词左右。理解正确率应达70%以上。每分钟阅读的单词量越大，理解率越高，你的阅读能力也就越强。近年来，随着国内外英语测试方法的改革和发展，阅读理解已成为全面评估学生英语水平的重要测试题型。在现行的MET和NMET的试卷中，所占比例尤大。现将这方面的要求:
阅读理解能力测试的主要要求是:
①掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节;
②既理解具体的事实，也理解抽象的概念;
③既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意图等;
④能理解某句、某段的意义，并能把握全篇的文脉。即句与句、段与段之间的关系，并能据此推理和判断;
⑤能根据材料所提供的信息，结合中学生应有的常识正确判断生词和词语的含义。
二、阅读的内容和考查形式
要提高阅读理解能力，必须了解阅读理解题的命题焦点和测试题型。
阅读理解题所涉及的内容的焦点可以是:①文章中的一个词;②文章中的一个短语，一个句子或一个从句;③文章中的一个或几个段落;④全篇文章。这些内容的考查形式归纳为如下几种类型:
1.直接解答题。只要理解字面所表达的意思即可找到答案。这种问题是考查学生捕捉和回忆文章中所提供的信息的能力。
2.字句理解题。这类题通过同义转换方式考查学生对短文中一些关键字句的理解，考生必须理解题意，从短文中找到相关字句。正确理解其意思，然后才能排除干扰，选对答案。
3.抽象概括题。本题型主要考查考生抓住文章大意的能力，命题方式有归纳段落大意，提练主题或选择短文标题等。
4.推理判断题。这类题主要考查学生通过字里行间抓住隐含在文中的信息，从而做出合乎逻辑的推理判断。例如:作者或文中人物的性格、品质、处事态度、行为动机等。
5.分析性问题。这类题要求考生在理解的基础上分析文章的结构特点，掌握全篇的逻辑联系。命题时常将文章的要点以小写字母为序号，组成四组，供选择。
6.假设性问题。这类题是根据短文的内容，通过合理的假设来考查考生准确理解、灵活运用的能力。
7.计算题。这类题要求考生记住文章中的若干个数据，理清各数据间的关系，通过简单的计算，才能得出正确的数量值，进而选定答案。
另外，从答题的方式上讲，还有选图题，判断题等类型。
三、提高阅读速度的方法
提高阅读速度没有捷径可循，但确有方法可以借鉴。首先要指导学生多读。读少了不行。读物的体裁也应避免单一化。记叙文、说明文、应用文都应涉猎。题材也应包括:“人物传记，寓言故事，活动记述，社会文化，文史知识，科普小品等内容。”只有各种体裁、题材都熟悉了，才能摸清外语文章的特点，做到心中有数。其次，要培养学生良好的阅读习惯。要让学生学会用眼睛看，不出声地读。当然，朗读在外语学习中举足轻重，但那是学课文的方法，只用于精读。我们这里所谈的阅读主要指泛读，要求速度快，效率高，出声影响速度。有的同学阅读时喜欢一句一句地译成汉语，那就更慢了。翻译太耽误时间，遇到生词或不好理解的地方，要学会逃过去。先抓住主要内容和大概意思。如果需要了解细节，回头再慢慢琢磨，不必要时就可越过去。这样就省时间了。
常见的快速阅读法有以下几种:
1.带题阅读法。在快速阅读一篇文章、搞清其大意后，再看文章后的题目，弄清楚问的是什么内容，带着这些问题再到短文中的相应处找答案，这样就可避免把时间花在与题目无关的内容上。
2.抓首尾句法。说明文和议论文的段落一般都有主题句，而且大多位于每段开头(少数情况位于段落末尾或中间)，这时，只细读开头和结尾，就可以抓住文章的中心。能否抓住主题句是阅读理解的关键。
3.人、地代名法。阅读文章中经常遇到一些外国人名、地名等，这些名词在试卷中一般不加注释。它们既难读又难记。这时，可用一两个大写字母写在它们底下代替它们。如用G代替Georgina，SH代表WilliamShakespeare;用W.P.C代表Washington District ofColumbia……这样，一是醒目，查找有关人、地的信息时方便好找;二是省时，当必须反复阅读或比较时，不必再为读人名、地名而耗费过多的时间。
4.猜词义法。阅读中最感困惑的是英语单词的词义难以确定。它们经常与课本上学过的词义大相径庭。这时，就要利用上下文来猜测其含义。当遇到某些动词短语时切不要被已熟悉的单词字面含义所局限，而要根据其前后的语境，进行逻辑上的分析和推测，确定其真正含义。有些词是由学过的单词加前缀或后缀派生而来的，这时，可根据有关的构词知识，确定其词义。有些词虽然没学过，但在上下文中含有对其的解释，阅读时可用符号标出，无需再为推测其义而浪费时间。有时候，代词的含义也不能忽略，要弄清它到底指代哪一个或几个词，最好也用符号标出，以避免误解。
四、培养阅读能力的技巧
随着时代的发展和教育改革的推进，人们已越来越清楚地认识到:教师的任务不仅仅是向学生传授知识，更重要的是向学生传授学习的技能和技巧，让他们学会学习。有的人甚至说:“未来的文盲不是没有知识的人，而是不懂学习方法的人。”笔者认为，要想提高学生的阅读能力，无论是提高阅读速度还是提高理解程度，除了教给学生基本阅读方法外，还必须传授一些阅读理解的解题技巧。
1. 有意设问，顺藤摸瓜。在速读全文，了解大意的基础上，可以用5个w(who、where、when、what、why)和一个h(how)有意设问。即何人何时何地何原因发生了何事?事情发展和结果怎样?作者的观点是什么?论点、论据是什么?从而理清思路，顺藤摸瓜找到答案。
例如:(1999年NMET阅读理解B篇第56题)
Which of the following is David Tebbutt's idea on the relationship between people and computers?
A. Computer learning should be made easier.
B. There should be more computer clubs for experts.
C. People should work harder to master computer use.
D. Computers should be made cheaper so that people can afford them.
  通过设问，可以找出experts's idea:But not all experts agree that this is a good idea(第一段)。David Tebbutt's idea:One pioneer，in particular，who disagrees is David Tebbutt's 即:to bring computers to people and make them "people-liberate"(第二段)，由此可得出“计算机学习应该简单化”这一观点，即答案是A。
2.辩析过渡转折词。阅读材料中的过渡转折词宛如道路上的路标。路标为我们提示哪里有岔道，急弯以及路面状况;过渡转折词语帮助我们遵循作者的思路进行阅读理解。转折词语可能是单词，也可能是短语，它能提示我们作者何时何处从一个想法向另一个想法过渡，或者何时改变思维的方向。
例如:有人对你说:“You are a strange friend. You are dependable, trustworthy, and loyal. Also, you have a great sense of humor. In addition, you are hard working and considerate of my feelings. But…”当你听到also和in addition这样的词汇时，你内心肯定有洋洋得意、沾沾自喜之感，但当听到but时，你会有何感想呢?你肯定会意识到:说话人要改变语气，谈你的缺点了。
3. 辨认语气及含义。领会语气，识别反语，辨认讽刺是阅读能力上水平的体现。它们在阅读中体现了作者对主题、人物甚至是作者本人的态度，从作者所写的文字中我们常可以推断出隐含的，甚至与字面意义完全相反的意思来。
例如:当你的朋友与你约会再次迟到时，你对他说:“Well, I'm glad you're on times as usual." 你真的高兴吗?你不是委婉地批评他老是迟到吗?
4.捕捉主题和主题思想。主题即论题、话题(topic, subject)一般位于段首、段尾或位于段中的主题句中，它通常是用单词、短语表达的。表达主题的词或短语一般由主题句中的主语充当。当然，有些短语没有完整的主题句，其主题只好根据短文中多次出现的词、短语、上下文及全篇故事大意来归纳。
例如:1999年NMET阅读理解A篇就无完整的主题句，但通览全篇故事内容，前后都是围绕a lost diary展开的。而且diary 及其相关词语出现了7次，由此可判定短文讲述的就是关于a lost diary的故事;而2000年NMET阅读理解C篇59题的主题句就是由首段的“Decision-thinking is not unlike poker-it…but…The mental process is similar”点破的，下文都是对它的论证。
 5.逻辑推理和推断。这类题属深层理解题，要求考生把握所读材料的逻辑线索、时间和空间的顺序。透过字面意思去挖掘文章的内涵，去理解作者的立场、观点、感情和写作目的或根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。此时，要特别注意两点:一是摆脱自己对某些问题的主观看法，以免误入歧途;二是结合所读短文以外的有关背景知识，如西方的社会风俗习惯、人文景观、科普常识等。在此基础上再加以分析、推论才能做出合乎逻辑的推理和推断。
例如:(年NMET阅读理解E篇第68题)
In the writer's opinion, a good stage school should
A. produce star performers
B. help pupils improve their study skills
C. train pupils in language and performing arts
D. provide a general education and stage training
根据现代教育改革的趋势及信息时代对人才的要求，根据作者对stage schools提出的质疑和指责:After all, What lovely children wouldn't settle for spending only half the day doing ordinary school work，and acting singing or dancing their way through  the other half of the day? Some stage schools give their children too much professional work at such a young age. So what happens to those who don't make it?我们便可推断出正确答案为D。
再如:( NMET阅读理解B篇第55题)
Why did the woman's attempt at making the bread turn out to be unsuccessful?
A. The canned orange had gone bad.
B. She didn't use the right kind Of flour.
C. The cookbook was hard to understand.
D. She did not follow the directions closely .
貌看A，B，C的情况都可能出现，但问题并非从可能的角度提出。细读短文“I learned the lesson when I decided to treat Doug, my husband of one mouth, to a special meal. I glanced through my cookbook…, not experienced in cooking…, thought if dozen was good, two dozen would be better, so I doubled everything…, and poured it all into the bowl。”等词句不难判断出the woman可能是职业女性，对烹任一窍不通，认为佐料加倍味道会更好。这在中国成年女性中实属罕见，但在西方则不足为奇，联想法到居里夫人曾象做实验一样小心谨慎地照菜谱学做饭，不难推断出答案为D。