1、第三节 生物与环境组成生态系统教案一、教学目的1.知识目标：(1)说出生态系统的组成；(2)描述生态系统中的食物链和食物网；(3)阐明生态系统的自动调节能力是有限的；2.技能目标：(1)能将前面所学概念与本节概念联系起来；(2)通过讨论培养学生的分析能力和对知识的概括和总结能力。3.情感目标：确立保护生态系统，保护环境的意二、教学的重点和难点教学重点：1、生态系统的组成2、食物链与食物网的书写。3、生态系统具有一定的自动调节能力。教学难点1、食物链与食物网的书写。2、生态系统具有一定的自动调节能力。三、教学方法多媒体教学； 教师主导，学生自主，探讨和交流相结合四、教学准备搜集有关视频与图片PP
2、T学案五、教学过程说明导入1、组织学生思考(1)用网罩起来的草几乎被蝗虫吃光了，而未加罩网的草却生长良好，这是什么原因呢？(2)说明了什么呢？给学生时间看书并思考教师讲解：阳光、空气、水、土壤提供牧草必需的生存条件；蝗虫吃草，鸟吃蝗虫，免吃草等，生物之间存在着既相互依存又相互制约的关系。草被网罩起来以后，鸟飞不进去，吃草的蝗虫失去了鸟的控制，就猖獗起来，说明生物与环境是一个不可分割的整体，所以我们要保护我们的环境。创设问题情境，激发学生思维，明确学习目标，积极投入本课的学习任务什么是生态系统通过上面的想一想概括生态系统的概念再多媒体展示各种美丽的生态系统。一片森林，一块农田，一片草原，一个池塘
3、，一条河流，一座城镇都可以看成生态系统。提问：哪些是生态系统？ 叫学生起来回答这部分内容简单，主要强调生态系统的构成，让同学们加深理解、激发学生的学习兴趣和探究精神任务二生态系统的组成1、过渡：生态系统的类型多种多样，范围有大有小，但他们都具备相同的组成成分。那么生态系统的组成是什么样的呢？1)通过观看视频，引导学生结组对资料分析进行讨论，并完成课本上的讨论题。(1)树、昆虫的幼虫和啄木鸟之间是什么关系？(2)腐烂的树桩和苹果最终会消失吗？(3)生态系统中的植物、动物和真菌分别扮演什么角色？学生活动：让学生分组进行讨论通过同学们的讨论后得出：植物通过光合作用制造有机物，扮演的角色是生产者；动物
4、自己不能制造有机物，只能直接或间接地以植物为食，扮演的角色是消费者；细菌和真菌能将有机物分解成无机物释放到环境中，供植物重新利用，扮演的角色是分解者。教师：通过刚才我们对生产者、消费者和分解者关系的分析，我们不难发现在生产者和消费者之间形成了一定的关系。我们具体来看，生产者与消费者之间的捕食关系。分析实例来理解生态系统的内涵，并过渡到“生态系统的组成”这一内容。通过自主阅读和交流讨论，分析说出生态系统的组成成分及其作用任务三食物链和食物网播放有关“鹬蚌相争，渔翁得利”的视频，引出食物链的概念。在生态系统中，不同生物之间由于吃与被吃的关系而形成的链状顺序叫做食物链。叫学生在黑板上试写出视频中的食
5、物链，看学生能写出多少条出示一条食物链及捕食食物链的要点食物链通常写成“生产者植食动物肉食动物”的形式，箭头从食物指向捕食者。(头的方向不能反过来，因为箭头代表物质和能量流动的方向，其方向总是由补捕食者指向捕食者)食物链不包括分解者，只有生产者和消费者。在一个生态系统中，生物种类多样、数量庞大，致使多条食物链相互交错，这样就构成了食物网。让同学阅读22页的观察与思考你能连出几条，你的依据是什么？请同学起来回答他找到的食物链，并请其他同学补充，教师评析。食物链的书写是难点，让学生上去写，然后进行点评，这样更容易加深学生的印象层层深入，突破重点难点。任务四生态系统具有一定的自动调节能力问：我们再回
6、到食物网)，这些食物链中某一生物的数量增加，比如蛇的数量增加，其数量能不能无限制地增加？为什么？这说明生态系统具有怎样的特点？师生归纳：生态系统具有自我调节能力，能够使生态系统中各种生物的数量和所占有的比例是相对稳定的。生态系统的调节能力是不是无限大的呢？指导学生观看有关图片，并分析得出“生态系统的自我调节能力是有限的”这一结论提出问题：你还知道哪些事例属于超过生态系统调节能力，从而生态平衡被破坏的？学生活动：让学生说说家乡环境受到破坏的事例通过同学们展示的一件件事例，一组组数据，使我们感受到：环境污染离我们并不遥远，生态保护已经迫在眉睫。教师活动：我们作为新时代的中学生，在生态环保方面更应该走在前列，就目前科学家探测到的情况，宇宙中只有地球是符合生物居住生存，我们只有一个地球，所以要合理利用自然资源，使人与自然和谐相处，维持我们的家园生态系统的稳定。问题引领，深入探究联系实际，通过大量事例触动学生心灵，认识到生态系统所面临的危机、引发深入的思考，形成保护生态系统、保护环境的意识。根据板书，归纳总结这节课的内容加深印象
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