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引导和管理对学生品行的培养
无锡市洛社高级中学 杨雄仪　 （邮编：214187）

“班主任是世界上最小的官，也是对人类贡献最大的官”。可见，班主任对学生品行的培养起着举足轻重的作用。当代的学生见多识广，善于思考，学生民主意识得到了增强和发展，表现出越来越多的主体性。素质教育的深入实施，使老师对学生的品行教育提出了更高的要求，使人们对传统的以“严”字来管理教育学生的教育模式产生了疑问甚至是反感。我认为，真正爱一个学生，应该是全面严格地要求和引导学生，严爱相济才能教育好学生，更重要的是通过自我管理来引导和培养学生的品行。
对于成长过程的中学生来说，他们在性格上有着很多的不足。一些学生身上，不同程度地存在着诸如自私任性，好冲动，不真诚，脆弱，缺乏吃苦精神，看问题过于主观，多动，多嘴多舌，缺乏责任感，嫉妒，不求上进等毛病。举例如下：
同学甲：这是个聪明的学生，家远住校，数学成绩优秀，但冷漠，缺乏责任感。每天早上踏着铃声走进教室，班里的值勤从不愿意参加，抱着一种“事不关己”的态度，实在逃脱不了，便拿着扫帚站着，老师走过去就动一下。外出参加活动，总是迟到，让全班同学等着。座位抽屉里脏乱一团，更有甚者，喝完的牛奶，饮料包装盒扔在教室的后面。
同学乙：家长总是出差，生活由老人照管。经常不完成作业，为避免老师的批评，有时很早就辛苦的感到学校，抄袭别人的作业。屡次谈心，却仍是三天打鱼两天晒网。对负责检查作业的同学大声的指责并与之吵闹，课上与同学说话，影响课堂教学。弄得不少同学不愿意与他同位。
同学丙：多动、爱玩游戏。家长为帮助他学习给他买了个文曲星。他却在课上以查找生字单词为名，偷偷的玩游戏。在电脑课上、英语课上更是玩的如鱼得水，逗的周围同学纷纷引颈观看。老师查问，他来个牙关紧咬，不到黄河心不死。
凡此种种，在不少同学的身上都有不同的表现。作为一名班主任老师，应充分意识到并重视这些问题，决不能忽视。班主任因应把握好严格要求的尺度，积极予与引导，通过分析学生的原因，来弘扬班级正气，培养同学良好的个性特点和思想品质。所以，我在班级的管理和教育中，采取了有效的引导手段，积极影响学生的行为，通过学生的自我管理，创造一个好的学习氛围，使其能健康积极发展，结合班级实践，我主要进行了以下四个方面的引导。
（一） 模式引导法：
通过行为规范的训练，在班里形成一定的班风。例如上课认真听讲，作业一丝不苟按时完成，文明礼貌，教室里清洁卫生等，养成一定的习惯，使之成为学生的行为规范，自我控制的模式。具体的做法是：从培养、挑选班干部入手。班级工作是否能够顺利开展和取得应有的成效，在很大程度上要看班级干部的能力强弱和作用发挥的如何。我挑选出那些在班级实践活动中涌现出来的负责任的学生，这类学生的率先行动是有形可学的，他们具有学习好、境界高、目标远的基本特点，班规班纪都由他们来制定班里的纪律、作业、卫生等都由他们专人专项负责。班主任掌握好大方向，帮助他们在同学中树立威信。学生干部树立威信后，自我管理便水到渠成。而学生的自我管理往往比老师的说教来得更明显。
（二） 榜样引导法：
“榜样的力量是无穷的”。学生中常见的心理现象是模仿，如发型、着装、学习方法、交际风度、某种语言和动作都是学生喜欢模仿的对象。同时，模仿也是一种学习过程。模仿优秀的榜样，就能在潜移默化中培养积极向上的心理定势。班主任教师应在班集体中树立榜样。用班级成员中先进的思想行为，点滴的事例，吸引大家去仿效。这是非常现实而重要的。我在这方面采取的做法是：为使学生养成良好的品质，踏实严谨，认真勤奋的学习习惯在班内组织开展争“标兵”活动。每学期结束，在班内通过民主选举推出标兵和榜样。选出后在班内大力表扬，促进学生奋发向上，争做标兵。平时对一些学生的优秀细节及时表扬，有意识的让班级学生学习。同时，班主任的言谈举止，守时守信，待人诚恳，处理问题的方法都会对学生产生影响。班主任可以通过自己的榜样力量，把学生引到自己的周围。
（三） 威信引导法：
班主任老师面临的是一群有思想、有感情、有个性、有各种兴趣爱好的学生。他们不会简单的顺从接受，所以单凭发号施令，产生不了班级的凝聚力。经常见到有班主任老师用板擦敲击桌子以使学生安静下来，久而久之，板擦也不会那么灵验了。而有些班主任走到教室门口，教室里便会立刻安静下来，这应该是一位在学生心目中有威信的班主任，才能在学生中迅速地产生影响力。许多事例表明，班主任威信本身就是无形地教育力量，学生不仅自觉地听其言，信其行，而且还能领悟其微妙地暗示和启发。这种教育效果是深刻地、持久的，怎样才能在学生中形成真正地威信呢？首先，教师要有很强地业务能力和渊博地知识。那么会很快获得学生地尊重和爱戴，这是建立威信的重要环节。切忌以威取信，想凭借教师地位的威严来管理班级，只会造成师生关系紧张，使工作陷于被动。其次，真诚严格的对待学生，有分寸容忍学生的错误，并予以教育，在工作中有缺点，要富有自我批评精神，这些都会在学生的心目中留下深刻的印象。班主任有了威信后，学生的自我管理便水到渠成，一切工作就能有条不紊开展，学生的品行也在潜移默化中得以发展和提高。
（四） 暗示引导法：
高中学生自尊心较强，不喜欢赤裸裸的直截了当的当众揭短的教育方式，他们对老师的说教有时会产生反感，甚至公开抗争来表现自己的个性。运用暗示控制法有助于改变这一状况。因为暗示是在无对抗的条件下互相影响的一种心理行为，学生不仅不会引起反感和对立，反而更能使学生在各方面服从管理，同时会更好的做到自我管理。教师通过一个眼神、一种表情、一个动作、一种氛围发生影响，以造成学生接受这种控制，而转变其言行，会产生很好的教育效果。在班级管理中班主任应看到暗示教育的潜在作用，恰当的利用他的非强制性和易接受性，达到教育控制的目的。
每一位班主任都希望自己的教育工作达到最满意的效果，规范和训练学生的基础道德行为，并使其性格顺利趋于良好定型，实现教育的最优化。只要你注重各种引导的方法，采取有严格规章制度的自我管理，让学生在引导中提高，在自我管理中成长，那么你就一定能够实现自己的愿望。
(此文已送无锡市课题论文评比)
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