冯娟论文——浅谈轻松作文教学法.doc

浅谈轻松作文教学法
甘肃省酒泉市一中 冯娟
摘要：写作是自我表达与人际交流的需要,写作能力是语文素养的综合体现，是各种语文知识与能力的有机结合。
真情抒写人生，信笔彰显个性，写作教学是初中语文教学的半壁江山，如何让学生不怕写作文，轻松写出文质兼美、富有个性、具有创意表达的文章，是语文教师探索的重要课题。
一、扩大阅读、丰富知识
写作是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识积淀，很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好文章来，所以教师要教育学生，多读课外书籍，特别是那些经典名著。学生的人生经验、生活阅历有限，大量的知识需要从书本上获得。“读书破万卷，下笔如有神”，书本是学生学习写作最好的老师。大量的阅读有助于学生写作能力的提高，这是不容置疑的事实。多读书，读好书，使学生的视野变得开阔、精神世界变得丰富多彩、情感体验变得敏感细腻；情操得到陶冶、文学修养得到提高。对中学生来说，最直接的收获便是：写作水平——在潜移默化当中、在阅读经典名著的浸润享受当中——得到提高。
我在课上问同学们，你们了解冰心奶奶吗？你们知道她的哪些作品，你们喜欢她的这些作品吗？你们知道她的处女作最早写于她十几岁的时候？她的成名作又是在她十几岁的时候完成的？学生们一脸惊讶。十几岁？就写出成名作？在同学们满脸的疑惑当中，我朗读了冰心的散文名篇《忆读书》：“我七岁开始读‘分久必合，合久必分’的《三国演义》……后又对那‘官逼民反’的《水浒传》尤其欣赏……《红楼梦》是在我十二三岁的时候看的……学生们面露钦羡，哇，冰心在我们这么大的时候，已经读过了“三大名著”了！继而对自己的阅读状况感到汗颜。在我的激励之下，我和同学们一起制定读书计划、开展形式多样的读书活动。让经典为学生们打开一扇扇神奇的窗，使“扩大阅读”落到实处，为学生的个性化写作奠定扎实的基础。
二、激发兴趣，培养信心
兴趣是人们对某种事物或活动产生快感的激发剂和推动器。要想觉得写作文是一件很轻松的、很乐意去完成的事情，兴趣和自信心是不可缺少的前提。首先让学生认识到写作是自我表达与人际交流的需要。比如，老师要求同学们在班上谈谈下列话题：“暑假中最有趣的一件事”“网络是一把双刃剑，你怎么看？”“‘自古英雄多磨难’和‘在优越的环境下更容易成功’这两个命题，你认同哪一个？”等等，引导学生在口头表达的基础上，经过构思，落笔成文。作品中，描写得生动形象；叙述得曲折有趣；论说得严密有力、令对方信服，便是极大的满足了自我表达与人际交流的需要。其次，提倡学生有个性的写作，即“谁写的文章像谁”。这个要求学生拍手称快。在全班同学交流作文的时候，先读后猜，看这样的文字出自谁手。张同学的作文大量引用诗词，充满了古典文学的韵味；王同学的作文就像她本人一样调皮可爱；刘同学的作文逻辑严密，丝丝入扣，充满了思辨；赵同学虽然是一位女生，但作文写得大气磅礴、一气呵成宋同学是班上的开心果，他的作文就如同他本人一样，诙谐幽默，读来令人忍俊不禁……鼓励学生在布局、谋篇、选词、造句上有自己的特色，不人云亦云。第三，采取激励措施，肯定学生作文中的些许优点，鼓励学生大胆写作。作为教师，不但要注意拔尖的个体，还要顾及大众群体，特别是弱势群体；不但要肯定某些同学作文的整体美，更要善于发现某些同学作文的局部美，及时给予褒扬，以此激发学生对写作“有兴趣”“并不难”“很轻松”“有特点就是好作文”“写作文就是在纸上说话”的热情，乐于书面表达，增强写作的自信心。
三、同学互评，真诚赞美
以往，我对学生作文的批阅是一支笔，是以我自身的经历和审美眼光恣意挑剔学生的作文。而今，面对学校大班额教学的现状，我将批阅作文的权利下放给学生——利用学生这一性格丰富，审美各异的巨大资源互评作文，既解放了老师，又收到了意想不到的效果。首先，引导学生在批阅时，以鼓励、肯定、欣赏、赞美的语言为主。如“你的作文写得……，值得我学习”“特别欣赏你作文中的……方面”“作文中那几句话写得特别好，它写出了……”等等。其次，教给学生具体的修改、评价作文的方法。比如，整体，可以从书写，语言，内容，立意上去评价，在作文后边写上评价语；局部，可以从哪些词语运用的好，哪些句段描述的好，好在哪里；哪句话运用了什么修辞，有一种特别的表达效果等等，在作文中进行眉批、旁批。最初的几篇严格按照规矩和要求去做，不要感到麻烦，不要怕浪费时间。在老师的示范带领下，在几次的训练之后，学生互评作文便可驾轻就熟，意味盎然。谁都有自尊心，谁都希望自己的作文得到老师同学的肯定，谁都希望自己的作文被同学找出更多的优点。长期训练，正面引导，定能起到事半功倍的效果。如，有的同学的评价语是这样写的：“你的作文《致母亲》，文辞优美，情感真挚，写出了你对妈妈的爱，那爱，像流水一样清澈，像天空一样透明，像春风一样轻柔，写得真好！”
“好巧啊，这次作文，老师让从春夏秋冬中任选一季作文，我也写的是《冬》。你的文章语句流畅，内容形象生动，多处运用了排比、引用、比喻、拟人等修辞手法，让读者读起来感觉意犹未尽。文中‘提了提’、‘扯了扯’等词语，我认为运用的很到位，写出了寒风的强劲。”这是经过反复阅读、认真思考、慎重下笔写成的评语，也是经过训练后可以达到的高度。
四、及时反馈，总结提升
在一次作文的完成过程中，老师始终站在高处，是引导者、调控者、组织者，是配角。而在反馈环节，老师必须担当主角。因为，学生最在乎老师的看法和评价。我的做法是：1、归类表扬。哪些学生的书写工整漂亮；哪些作文写得文从字顺、言之有物；哪些作文整体写得不错，归为一类作文等等，在全班同学面前大家赞赏。2、继续表扬。对于找不出“整体”优势的作文，就找“局部”的美，在全班大加表扬和鼓励。3、张贴表扬。将优秀作文张贴于教师墙面，全班同学互相学习，取长补短。4、喜报表扬。将学生的作文情况以喜报的方式告知家长，这时可不求面广，只求客观。让学生视获得喜报为写作的最高荣誉，起到激励的作用。
实践证明，通过教师的有效指导，在经典名著的引领中，在兴趣的激发中、信心的培养中，在同学们真挚的赞美评价中，在老师的肯定与期待中，学生认真地提笔，感到作文不再是难事、头疼事，明白作文不过是“我手写我心、我口说我话”，进入到轻轻松松写作文的境界。

2013年10月29日