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批评也不一样
工农中心校 李秀生
每个孩子都容易犯错误，并且经常会犯同样的错误，家长和老师适当的批评指责是有必要的。但是，如果一味地大声训斥，甚至体罚，结果会收效甚微或适得其反。心理学家指出，如果责备孩子讲究艺术性，教育效果会好得多。
例如：人生了病要吃药打针，学生犯了错误需要批评教育，是自然之理。苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中指出：“教育者的任务是既要激发儿童的信心和自尊心，也要对学生心灵里滋长的一切错误的东西采取豪不妥协的态度”。批评，是一剂苦药，有时是一剂学生不得不服的药。这剂苦药包含了教师多少望生成才的良苦用心和无奈心情。但这苦心不一定能被学生体察到。怨狠、误解、抵触等消极情绪反而不同程度地存在着。批评是在感情强烈、情绪激动，需要改变状态的情况下的一种交流。它有如一支强心剂，用之得当，立刻起效，用之不妥，可以伤人。因此批评要因人因事而异才能取得良好的效果。学生由好变坏大多是受不了不良影响而产生的自我行为，如顺流而下。而由坏变好则需要有良好的环境和强大的外力推动，好似逆水行舟。这个推动力就是批评教育。批评对被批评者来说，是一种心理上的刺激和震动，是对其不良意识和错误行为的冲撞，是促使他反思既往，追求进步的推动力。
怎样批评才能行之有效呢？同一句话，为什么说的语气不同，学生在心理上接受的程度就不同？同一名学生为什么在甲班学习成绩好，到乙班就不好了？同一个班级为什么甲老师教班里就乱的不可收拾，而乙老师一接班就井井有条呢？
学生的内心世界是丰富的，他们的情感体验是敏锐的。急风暴雨式的呵斥，凄风苦雨式的嘲弄，都只能适得其反；几十年的教育工作，使我认识到，在对学生的批评教育中，不仅要注意用赞美的方式激励学生，而且要积极探索批评的艺术，针对学生的性格特点、接受能力、采取艺术的批评手法，让学生在和风细雨中，在幽默的一笑中，心悦诚服地接受批评，达到教育目的。下面就是我做批评教育工作的几个案例。
一.批评于赞扬之中：
有的人不怕批评，就怕夸奖，往往是越批评越硬，一夸奖就软。称赞使对方兴奋，欣然接受你的批评。实际上再差的学生也有他的优点，批评时，应先肯定他的优点，再指出他的错误，这样做教育效果更好。
一次课间活动，有两个男生，因争篮球而打了起来，找我评理。我听完他俩的述说后，并没有直接去批评他们打架是不对的，而是指出了他们的三个优点；第一，争夺篮球说明你们爱好体育活动，积极参加体育锻炼；第二，能停止打架说明你们俩是理智的；第三，来找老师评理，说明你们能选择正确的方式来解决的。可是遗憾的是……。说到这里，我故意停了下来。他俩听到这里都低下了头说：“老师您别说了，我们知道错在哪里了，我们不应该打架，应该互相谦让。”
二.批评于幽默之中：
教室里新粉刷的墙壁上出现了几个脚印，很不雅观。怎样才能阻止学生这一行为呢？我反复思考，正面教育的效果不明显。惩罚有时反而会出现逆反心理，于是我在墙壁上贴了一张纸条，上面写着：“小心墙壁弄脏了你的鞋底。”学生看后都会意地笑了，从此墙上再也没有发现过脚印。
三.批评于委婉之中：
有一次上课，我要求全班同学背诵课文。过了一会儿我发现有一个同学在搞小动作。检查时我就让那个同学起来背诵，他支支吾吾好不容易在同学们的帮助下，才把课文地大概意思背了下来。当时我虽然非常生气，但我并没有厉声批评他，而是笑着说：“你怎么把作者的草稿背了出来，以后可千万别背诵作者的草稿了。”全班同学都笑了，只有他的脸红了，并且悄悄地低下了头。从此以后，他上课能专心听讲了，再也没搞过小动作，学习成绩有了很大的进步，成了一名品学兼优的好学生。
四.批评于沉默之中：
老师善意的批评换来的是学生会心地一笑，而讽刺挖苦换来的却是横眉冷对。因此在教育教学中，我注意避免讽刺挖苦学生，保护学生的自尊心。在每个新学期开始我做的第一件事就是火烧旧铁罐，让每个学生把上学期的缺点弱点、落后的东西，丑陋的东西都写在一张纸上，然后塞进一个旧铁罐里，一把火统统烧掉，一切从零开始，帮助学生塑造一个全新的自我。
每个学期开始，我都以一个新来的老师的眼光看待每一个学生，绝对不提以前的陈谷烂芝麻之事，更不随便说些让学生丧失信心缺乏自尊的话，每时每刻注意到学生的尊严让学生在沉默中脱胎换骨。
五.批评于暗示之中：
心理学家说：如果想让对方在潜意识中接受我们的批评意见，最好用暗示。犯了错误的学生为了不使自己在同学老师面前丢面子，都害怕将自己的错误公开。这里面虽然有虚荣心在作怪，但也包含有可贵的自尊心，对后者，我们要理解保护，给予鼓励。如果一个学生失去自尊心、荣誉感，破罐子破摔，他才不怕你公开批评呢。可见在某些情况下，用暗示的办法代替公开批评，学生领会得会更迅速、更深刻。他们心里明白，老师已经知道了自己的底细，却只暗示了一下，不亮出来，一是给自己留了面子，二是相信自己能觉悟主动改正错误。自己若不好好认识错误，坚决改正，那就辜负了老师的良苦用心和热切希望。此时老师以暗示代批评，无声胜有声。如：班里有一个男生，星期天作业经常不作，我曾经在班上批评多次，仍不见效。又一个星期一早上，他又没有交星期天作业，我没有再去斥责他，而是用责问的目光看着他。他偷偷地溜了老师一眼，见老师正两眼盯着他，目光中有无可奈何的哀怨，急不可奈的期待，但绝没有以前那种咄咄逼人的火光，我发现他的眼睛突然亮了一下，隐含着内疚与不安。沉默片刻，我就转移了目光开始讲课。星期二早上他自觉地把星期天作业交上了，从此，他改掉了不做作业的习惯。
六.批评于榜样引路之中：
“耳听是虚，眼见是实”这话虽有局限性，但很值得参考。学生的经验不足，还缺乏理性思考，认识多具直观性。老师批评教育学生，若以具体榜样引路，提供范例作参考，就便于激发学生的内心体验，使其潜意识倾向情感所指向的鲜明形象，则更容易取得显著效果，达到事半功倍的教育效果。
班里有一个男生，聪明伶俐。可就是作业马虎潦草，几次要求重写，但不见改进。一天，我把他叫到办公室里，将他的作业与班里一名右手拇指残疾的女生作业放在一起，先让他自己从字迹、格式等方面进行比较。再用关切的语气说：“人家的右手有毛病，但作业写得如此好，老师相信你的作业也会写得这样好，拿回去当样子，试试……”这样的批评，既显示了他的弱点，又给了他希望和鼓励，并且提出了改进的具体方法，他愉快的接受了。从此，他的作业一次比一次认真、正规。
七.批评于心平气和的交谈之中：
为了要纠正学生的错误，指导学生去做应该做的事情，有时批评学生是必要的，只是要特别小心，在言语和态度上都要谨心，千万不可用讽刺和嘲笑的言语，免得引起学生的反感和难堪，产生自卫和反抗的心理。曾教过这样一名学生。他经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌，不嫌弃。而是对他很平等，很真诚，就对老师慢慢亲近了，我用情感的缰绳套住了这匹不驯服的“小马”。在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习生活多方面关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。现在，这匹“小马”懂事多了，做事能顾及到别人的感受，做到心中有他人了，在行为上能用《小学生守则》来约束自己。
八.批评于微笑之中：
据说，陶行知当校长的时候，有一天在校园里巡视，看到一个男学生在用泥块打另一个学生。陶行知看到马上制止了这个学生的行为，并叫他在放学后到校长办公室去等他。当天放学后，陶行知迟到了几分钟去办公室，看到这个学生已经在办公室门口等他。陶行知从口袋里掏出一块糖给这个学生，说：这是奖给你的。学生感到不解，陶行知解释说，因为你是个遵守时间的人。说完又给了第二块糖给学生，说这也是奖给你的。因为当你用泥块打同学的时候，我叫你住手，你就住手了，这说明你是尊重老师的。学生接过糖，陶行知又掏出第三块糖，说这是奖励给你的第三块糖。因为你是个有正义感的学生，我已经调查过了，你只所以打同学，是因为你看到那个同学在欺负女同学，你看不惯才会打他的。可见你是个见义勇为，敢于同坏人坏事做斗争的人。学生听到陶行知这样说，很不好意思地说，校长，但是我打的不是坏人，是我自己的同学。虽然他欺负同学不对，但是我也不应该打他。陶行知听到他这么说，笑着说，好了，我们今天的谈话结束了，你可以回去了。
陶行知先生就这样用三颗糖，心平气和地三言两语就教育了这个学生，没有严厉的批评，没有大声的训斥，但相信这个孩子再也不会犯相同的错误了，相信这个孩子在品尝校长给的三颗糖时，他的心灵将会受到怎样的震撼和洗礼！
有个朋友曾经对我说过：”聪明的老板发红包，愚蠢的老板发脾气。”聪明的老师在批评学生时，不妨尝试另一种方式---微笑着去批评，其结果一定会更好。
几十年的教育实践证明，教师巧用批评教育的艺术，能较好地达到使学生改正缺点和纠正错误的目的。批评学生的方法多种多样，只要老师能充分地尊重学生的人格和自尊心，以平常心态艺术地对待偏常生，从满足学生做起，从关爱学生成长做起，为学生撑起一片绿荫，让学生在温暖的阳光里成长。