整合,引导关注生活.doc

整合，引导关注生活
　　　　　　　　　　　　　　                                          应彩云
     整合，伴随着二期课改，一直是我们的重点课题。较长一段时间来，我们研究的整合，更多的是教学中的整合。于是，我们用心教学活动的设计：在认知活动中，加点歌唱；在表达活动中，加点数学……这样的整合活动，还真的吸引了更多的儿童投入学习活动。
      一个朋友的孩子，引发了我对整合的另一种思索……
      私人聚会，朋友的孩子擅长画画，有些炫技地画着螃蟹，大人小孩都很羡慕。一会，餐桌上来一道大闸蟹，大家在美餐前，朋友显摆似的对儿子说：“画画这只大闸蟹。”儿子听话地一边看着一边画着。结果，画成的依然是先前画给大家看的梭子蟹的样子——要知道大闸蟹与梭子蟹的外形，相去甚远。
      显然，这小孩，绘画技术娴熟，发现世界的眼睛却并不明亮。
       我开始想象这孩子的学习情景……
       其实，在教学过程中，我们很少去关注，教学内容在生活中原来的样子。这使学习者在课堂里学完之后，还必须经历一次生活的转折。
       为什么不在生活的情景中，完成学习呢？
　　 中班的孩子，有一个学习内容“认识各种各样的车”，它的目的是让孩子了解各种各样车给我们带来的方便。在准备各种各样车的图片的同时，供孩子了解车的外形，我还把这个学习活动放在我的车里进行——孩子分组开展活动，也比较符合我们所提倡的小班化教育。
　　　那天，当我打开车门，孩子几乎是争先恐后地爬上车的。一上车，孩子被好听的音乐吸引而寻找音响；孩子被闪烁的仪表吸引而静心观察；孩子被我象样的动作吸引而羡慕得轻轻抚摩……孩子们对车上的一切都大呼小唤地感受至深，因为这是老师的车。
　　　车在熟悉的马路上渐行渐进，孩子把注意投向车外。
　 　 几个孩子开始指挥驾驶：“往这根道上开，很空的。”
　　　一个孩子马上制止：“应老师，不行的，这根道的箭头是往右的，它是拐弯的。”这时，孩子感受到了交通秩序……
　　　车过十字路口，我紧张地提示：“坐好了，前面有警察叔叔。”　
　　　车内几秒钟的静穆表达了孩子对警察叔叔的敬畏。
　　　我调侃：“其实，有你们在我身边，警察叔叔来了我也不怕。”
　　　“为什么？”
　　　“你们是我的胆！”孩子真的让我无所畏惧（当然不是大胆地去违法）。
　　　 一个男孩说：“对，我是属老虎的！你别怕。”
　　　 一个女孩很不解：“我们没有做坏事，干吗要怕警察叔叔呢？”
　　　 “是啊？！”
　　　 我告诉他们：“我们车里的人超过规定的人数了。”孩子们又开始观察和比较我们车和其他车的规定人数的多少……
　　　 看着擦身而过的各种车辆，孩子们尤其是男孩介绍着自己熟悉的车。这时，孩子又分享着各自对车的认识……
　　　 这样的生活环境，符合了孩子极具感性色彩的思维特征，激发了孩子学习的内在需要，他们时而探索，时而倾听，时而观察，时而模仿，时而表现，孩子的学习在展现自身的特征中，有张有弛。另外，丰富而动感的生活，蕴涵着教育的良好时机，如社会的文明秩序等等，实践证明：在现实生活中养成的良好的做人习惯，相对稳定而不易动摇。
　　 　所以，我们应该努力寻找和创造与生活相一致的教育情景，将教育内容与孩子的兴趣相整合，将活动方式与孩子学习特点相整合，将活动环境与育人目标相整合，使孩子学得轻松，学得有效，学得有意义。
　　　　有了这样的教育情怀，即使没拥有汽车，我们也一定会拥有其他的生活资源，为教育提供丰富而生动的整合情景。
事实上，并不是每一个教学内容都可以在生活的情景中开展的，但它给了我们一个启示：儿童的教学，应该关注情景，应该关注教学内容在生活中原来的样子。
小班，有一个发展感知觉的目标：喜欢听辨不同的声音，区别不同声音以及所表示的意义。
          依据这条目标，我们纷纷将红豆、绿豆等放在罐子里，让孩子摇摇听听，以达到教学目的。
         春节过后，学校开展迎新分室活动。庆新春少不了吃吃喝喝的，孩子们带来了许多年货：糖、巧克力、花生、瓜子、膨化食品等等。望着这一大包东西，我的脑海里出现了这条目标。我开始设计活动，一个应该充满欢庆气氛的迎新活动……
       我将年货分别装在同样的罐子里，一字排开，又将年货的品种林林总总展示出来。孩子先在展示台上，选择自己喜欢的东西，又在规定的音乐声中，通过摇一摇罐子，听辨是不是自己喜欢吃的年货，从而找到自己想要吃的东西。
       活动中，这个“摇摇听听吃年货”游戏活动室吸引了不止小班的孩子。
       尽管是下学期的小班孩子，耳朵依然相对“悖”，他们大体都找膨化食品吃。
       中班孩子的耳朵明显“灵”了许多，他们基本可以在规定的音乐里，找到自己喜欢吃的不同东西。
       喜庆的音乐和丰富的年货，吸引了成群的大班孩子。看着这群耳聪目明的儿童，我顺手在白纸上画了不同的节奏谱，规定：大班孩子必须和着音乐，摇着节奏，寻找自己喜欢的年货。
       原本以为会吓走一些孩子，不料却激起了他们的“斗志”。只见他们凝神屏气地看着节奏谱，摇着罐子，听辨着想要的声音，那全神贯注的样子，令我得意！
      随着音乐的终止，“耶！”“噫~” 声，此起彼伏……
    “怎么玩？试试看！”一群老师入室来。我给出了更复杂的节奏谱……
      在欢庆的氛围中，大家听听、摇摇、吃吃，乐此不疲！
　　这样的活动，实在分不清是什么领域的活动；这样的活动，也许比摇摇、听辨红豆绿豆好玩得多。
       如此与儿童的生活背景相融合的活动，比较容易凸显教学的整合。因为
丰富的生活给整合活动提供了多彩的内容，综合的生活给整合活动提供了多种的样式。
　　整合的精神，其实在引导教师：关注儿童生活的同时，回归教学内容在儿童生活中原本的样在子。