“小筷子,力量大”汇报.doc

《小筷子，力量大》
上海市嘉定区实验小学 龚京
“力学”是物理学中比较抽象，比较难以理解的内容。如何通过简单的活动，让小学生对“力学”能够有所了解，并以此产生浓厚的兴趣，是我们一直在考虑的问题。为此，我们开展此项研究，通过筷子结构，让学生直观具体的了解生活中“力”的无处不在。
一、项目简介
筷子是学生日常生活中最常见的东西，但是，学生平时对它的关注有多少？小小的筷子组成的结构究竟能承受多大的重量，肯定能引起学生浓厚的兴趣和探究欲望。本研究项目，试图从少年儿童身边熟悉的物品——报纸、吸管和筷子着手，让他们发挥自身的想象力和创造力，通过调查、实验、观察、搜集资料、整理信息等方法，寻找最佳材料，设计最佳承重结构，在了解筷子材质的同时，设计出最佳的筷子承重结构，培养他们动手实践能力、高层次的创新思维能力、严谨的科学态度和坚持不懈的科学精神。
二、实施过程
1、组建团队，建立联系
1）组建团队
2月底，两校参与课题研究的成员各自组建团队，成立了以“互联课堂”学习为主题的专题研究小组。同时，将团队中的成员分成若干个小组，取队名、设计队徽、确定小组成员分工，制作海报，并相互进行交流。
2）建立联系
通过商议，建立了以“穿越时空（筷子）”为名称的QQ群，进行了“互联课堂”专题网站运用的专题培训，并给学生进行了平台用户名的注册，布置平台交流的相关任务。通过两种途径，建立两校之间交流互动的平台。
2、收集资料，初步了解
从报刊杂志、互联网或其他途径等了解结构搭建方面的知识及各种材质结构（纸桥、吸管桥、筷子桥）的特点，通过网络讨论、归纳总结，使用哪种筷子的结构作为研究的重点。同时，阅读搜集的关于结构搭建方面的知识资料，了解、讨论了哪些结构最牢固，有利于结构的搭建。
3、初步体验，提出问题
在收集了相关资料的同时，以各种材料筷子为特点开始初步体验。在体验过程中，学生提出，用筷子搭结构比较复杂，是否能先进行简单的研究。通过讨论，实验小学的学生提出可以通过纸桥结构的研究来对物体搭建结构进行研究，控江初级中学的学生提出可以通过与筷子类似的吸管结构的研究来对物体的材质和搭建结构进行研究。大家通过讨论，决定改变一下原来的研究方案，将原来探索的方式转变为通过对纸桥、吸管桥，最终筷子结构的层层递进的方式进行研究。
4、实践操作，积极探索
通过对纸桥、吸管结构和筷子结构的研究，学生按小组各自制作出自己认为最成功的结构，进行承重比赛，从中挑选出最牢固的筷子结构，确定为项目组目前最牢固的结构。
三、收获与不足
（一）收获
1、我们的收获
（1）老师的辅导理念和学生的学习方法有了明显的改变
在项目研究之初，项目计划是由指导老师完成的，未将学生的研究兴趣考虑在内，因此研究的过程不免考虑不周。在研究过程中，学生们发现问题并及时提出，要求调整研究方案，这充分调动了学生的自主学习兴趣，研究效果也在原来的基础上获得长足进步。我们两位老师一致同意，除了原定计划的筷子结构探索之外，我们还探索了纸桥和吸管桥的承重结构，通过尝试搭建纸桥结构，让学生对承重结构有个具体的认识，通过对吸管桥的探索，让学生学会设计结构图，进一步了解承重结构的特点。通过研究，老师原本“以我为主”的辅导理念和学生原本“以师为主”的学习方法有了明显的改变，教师更关注学生的意见，并进行合理的调整，学生不再是被动的学习，而是主动学习，不断探究，寻求最佳方案，并提出合理化意见。
（2）老师和学生的工具运用能力不断提高
通过项目学习研究，老师和学生都借助了许多网络平台和网络工具，使大家的工具运用能力不断提高。但由于学生自身能力的差异，在运用和沟通方面，开始还是遇到了一定的阻碍。但研究进行到一定程度后，很好地解决了一些问题，大家运用的能力显著提高，沟通更顺畅了。
（3）学生的合作学习能力不断提高
通过项目学习研究，学生通过网络和小组活动的合作，增强了彼此间的了解，培养共同的学习兴趣，合作学习能力不断提高。合作这一学习方式提出了很多年，但实际上当我们提出要合作学习时，学生们基本上是云里雾里，如何分工，彼此信任，彼此互补，从分学习小组到最后作品基本形成，我们很高兴地看到孩子们的不断进步，老师和同学都很享受这种齐心协力研究问题进行学习的方式，大家的合作学习能力不断提高。
2、意外收获
1）在项目研究之初，项目计划是由指导老师完成的，未将学生的研究兴趣考虑在内，因此研究的过程不免考虑不周。在研究过程中，学生们针对“结构”这一问题，提出无法理解，要求讲解。同时，他们表示在收集材料的过程中，网络上关于纸桥、吸管桥的研究方案较多，可否参考。大家讨论后，决定调整研究方案，这充分调动了学生的自主学习兴趣，研究效果也在原来的基础上获得长足进步。
（2）在尝试制作纸桥承重结构时，由于这是实验小学学生比较感兴趣的研究方法，因此，徐老师担心学生这方面的知识比较匮乏，所以提供了详实的参考资料，结果学生制作的纸桥基本都按照她提供最大承重结构设计的（即圆柱形桥墩的梁式结构纸桥），只有一组设计了拱形桥结构，效果不明显。在后面的研究中，大家都改变了策略，改变老师原本“以我为主”的辅导理念和学生原本“以师为主”的学习方法，让学生自己去寻找资料，不断探索结构搭建方法，发挥学生个性的想象，充分挖掘学生的潜力，寻求最佳结构设计方案。
（二）不足
从研究过程来看，我们发现主要有以下不足：两校学生的认知水平有差异，学生的信息运用能力有差异，课堂互联效果不明显，第一次尝试搭建纸桥结构结果不满意，学生提出的问题缺乏针对性。究其原因，我们觉得还是一些主观因素，如学生对项目学习投入的时间不够，对承重结构研究不够，没有发挥学习主导者的作用等，在后续的研究中，应该更多地关注和引导学生的思维。
四、创新之处
研究的过程和研究的项目本身就是在不断创新，整个过程注重扩散学生的思维能力，培养学生的创新设计能力，充分挖掘学生的创造力和想象力；针对现在学生的理论知识丰富，但实践能力很差，我们这个项目培养了学生的实践动手能力，理论联系实际，学会通过实践创作，观察总结，优化已知知识结构，提高自身水平。
五、建议
1、项目设计要有学生的参与。
一个项目的成功与否，一定跟学生的关注度有密切的联系，我们一定要关注到项目是否能引起学生的兴趣。而很重要的一点，就是学生是否参与了学习项目的制定或者是否听取了学生对于学习项目的意见。所以，我们提议，在学习项目制定之初，就要有学生的参与，因为研究什么，本身应该是学生们说了算。
2、学习中要充分尊重学生的意见和建议。
刚开始，学生们的研究也都是按部就班，等着老师往他们脑子里塞，但当我们老师鼓励学生多思考，多讨论以后，他们改变了自己的学习方式，主动提出问题，考虑研究方案，前后的改变令我们非常高兴。同时，当我们改变研究途径后，取得了意想不到的效果。
3、指导老师要紧密配合，交换意见，快速决断，对学生提供强有力的支持。
除了利用互联课堂平台和qq群进行讨论和交换意见外，双方指导老师还要及时交换双方学生提出的想法和意见，紧密配合，交换意见，快速决断，及时对学生提供强有力的支持。特别是在学生们争执不下的时候，教师就要及时交换意见，提出双方老师的意见和建议，提供给学生参考，真正起到指导作用。