提问操作提示解读(一).doc

交流研讨
提问操作提示解读（一）
1、        问题设计要根据内容要求展开，主要问题要紧紧围绕活动的重点与难点。
解读：
  1、提问是否真正能够实现为幼儿发现疑难问题、解决疑难问题提供桥梁和阶梯，启迪幼儿的思维，激发他们的求知欲，促使他们主动参与活动，帮助他们在各方面都能得到较好的发展。关键在于老师在设计教案时是如何设计问题的，教案中的问题是否根据目标中的要求展开。例如陈老师刚才的那节课《美丽的小花伞》本次活动是在她们前期开展的主题“我爱我家”之后，又基于种种原因幼儿园要过生日了而衍生出来的一个小主题。目的是想通过本次活动，让幼儿体验幼儿园过生日的喜悦氛围，感受“大家庭”的温暖。同时又结合园里美术的特点，让幼儿在美术经验上得到发展。 因为中三班幼儿通过小班的学习，有了初步的经验，所以升入中班后陈老师想让幼儿有更大的创作空间。将目标定位1、
初步尝试选用多种工具，材料较有规律地装饰小伞，体验自主装饰的乐趣。
      2、通过活动，拓宽对“家”的了解，增强爱幼儿园的情感。结合教学活动的
内容，针对教学的重点、难点，精心设计几个关键性的提问，把活动的“筋骨”
抽出来，将有助于幼儿主动建构对知识的理解和掌握。如在《森林里的兔宝宝》
中我的重难点是：学着听音乐控制自己动作，有初步的规则意识。因此我在设计
了几个关键性的问题将整个活动贯穿起来。
1、森林里去玩要注意些什么呀？
2、我好像听见一点声音了（沉缓音乐响起）这个音乐听上去怎么样？
3、大灰狼要来吃我们小兔子了，我们该怎么办？
4、你们怎么知道大灰狼走了呀？
这些问题的提出，幼儿在自己的思考讲述中，自觉地理解了这些道理，而不用老师去特意地告诉他们，很好的达到我预期的教学效果。

2、问题设计要符合孩子的年龄特点和当前经验，并考虑问题的不同层次水平
    《纲要》中明确指出“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动的、多种形式的教育过程。”我们应将“让孩子成为学习的主人”贯穿于幼儿园课程与教育教学实践中。因此，我认为在进行活动设计的过程中我们应关注到以下的几点。
根据幼儿的当前经验、年龄特点、发展水平来考虑问题的不同层次水平
在活动中的提问可分为六中层次水平：
1、.知识水平的提问是基础性提问。主要让幼儿回忆和运用以前学过的知识。教师向幼儿讲述内容之后向幼儿提问。如：音乐欣赏《国歌》教学中提问“小朋友，这首歌曲的名字叫什么?”“《国歌》的作曲者是谁?”目的主要是让幼儿掌握所学的知识。在这类问题中呢？通常小班或是托班的问题会很多，因为问题比较简单，层次水平占得比较少。但相对而言这类问题中大班要少问。
 2、.理解水平的提问是深化性提问。主要是帮助幼儿组织他所学过的知识，弄清知识中的含义，并用自己的话来表达已经理解的事物，关键是将知识、能力以一种形式转变为另一种形式，迁移运用。如：那段音乐是表现迷路的小鸭子？这类问题是了解反映出这个孩子的理解水平怎么样？
3.分析水平的提问是提高性提问。主要是培养幼儿的思维分析能力，引起幼儿进行批判性思维，帮助幼儿弄清事物间的关系或事情的前因后果。如故事《小马过河》教学中可提问：“小马为什么没过过河?” 这些问题需要幼儿认知、理解了，还要幼儿自己分析。因此这类问题尽量在小班的上学期少出现。
4.运用水平的提问是实践性提问。主要让幼儿运用在观察、认知、操作、实践中，帮助幼儿用已经学过的知识及已有能力解决问题，并对问题进行分析、选择、从而确定正确的答案。例如：这些图形宝宝中哪些是三角形？说说哪些是水果，哪些是蔬菜呢？这类问题都需要让幼儿在操作的基础上来提这个问题。
 5.综合水平的提问是逻辑性提问。主要帮助幼儿将学过的知识、能力用一种新的创造性的方式组织起来，形成一种新的知识能力。培养幼儿的综合能力，发展幼儿的创造思维或对某一问题做整体性了解。如：假如地球上都是垃圾会怎样？你能用优美的舞姿来表达妈妈的眼睛吗？通常这类问题在中大班提出比较适合。
6.评价水平的提问是能力性提问。可以培养幼儿的各种能力，如判断能力。提出自己的“见解”如：故事中小朋友做得对吗?为什么? 这种提问通常是对于一个活动后来讲，它不适宜小班。
    只有考虑了这几个层次，才能提高提问的创新意识，才能激发幼儿的思想往更广阔更广泛的方向发展，主动积极思维，培养幼儿良好的思维习惯。