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漫谈班主任工作中批评的原则
江阴市青阳第二中学 薛 胜
许多班主任老师以为批评就是“挑缺点”，如果班主任老师常以这种心态来批评教育学生，不但起不到批评教育的目的，反而会引起学生的抵触心理与情绪，甚至产生逆反心理与行为。因此，批评学生一定要把握好批评的原则。
一、 平等原则
教师与学生在情感深处是平等的朋友，是行走在求知道路上的合作者。所以，班主任在教育实践中，都会平等对待学生，学生就会在平等土壤里享受成长的快乐和自由。
有个学生爱下象棋，常旷课找人下棋。一天，霍懋征对他说："放学后咱俩下一盘？"第一盘她故意输了，孩子挺高兴。第二盘孩子输了，但不服气，第三、四、五盘都输了他服了。霍老师趁机教育："我虽下得比你好，但我能不上课，去下棋么？ "从此，孩子开始安心上学，从不逃课。
霍老师面对犯错的学生，没有一味的指责与批评，而是弯下腰来，让教育在师生平等对话的过程中“起跑”。平等的师生关系，体现教师对学生独体个性行为的接纳，也创设了良好、和谐的教育氛围，更让学生体验到自己作为“人”的尊严。
学生的心灵往往在平等对话中得到舒展，得到放飞，才会真正爱学习，学习有后劲。弯下腰来，与学生平等对话，是教育的姿态，更是教育的智慧。
二、 倾听原则
倾听，是用一颗心去感受另一颗心的跳动，用一个灵魂去共鸣另一个灵魂的真情。但在实际教育中，班主任一旦发现学生的心理问题、行为错误，就不容学生倾诉，立马喋喋不休的进行批评。
其实，教育是从倾听出发的。倾听能沉淀和过滤学生不安、恐惧、急躁等不良而复杂的情绪。于漪老师说过“老师的感悟替代不了学生的感悟，只有认真倾听学生，师生平等对话，才能形成生命的磁场”。
若干年前，我阅红芳同学的作文，字里行间流露出生活的迷惘与失望。我大吃一惊，她聪敏开朗，但内心与表象截然不同。叫其至办公室，她面对作文，向我倾诉种种不公和委屈，倾诉完毕，我问：“一颗种子，被风吹落贫瘠土壤，将来怎样？”她描述两种未来：一是死亡，二是顽强的生根、发芽、茁壮成长。我笑着：“其实，每个人都是一颗种子，未来不是靠运气，而是坚持。”她坚强道：“选第二种。”
苏霍姆林斯基说：“倾听孩子们的说话就是一门了不起的教育艺术。”分享学生内心感受，抓住其中的积极因素，以此为教育的“突破口”，进行针对性的引导，因此，倾听学生来自心灵的声音，唤醒他们“沉睡”的心灵，就是批评的重要原则。
三、 尊重原则
人是生而不同的，每个孩子都有自己的天赋秉性和人生轨迹。因而，我们在批评学生时，要尊重学生的生长发育规律和个性差异，唤醒他内在的自觉，帮他建立自我。只有被尊重的孩子，才会渐渐形成积极的自我，才能养成健康的人格。
苏霍姆林斯基当校长时，校园里开了一朵极大的玫瑰花，每天都有很多人来观赏。一天，他发现一个小女孩摘下那朵玫瑰花，正往外走。
苏霍姆林斯基叫住小女孩，蹲下身子，亲切地问：“孩子，你摘朵花是送给谁的呀？”小女孩说：“奶奶病得很重，我告诉她，校园里有一朵非常大的玫瑰花，奶奶不相信，我摘下它送给她看看。”
听了小女孩的回答，苏霍姆林斯基特别感动，他牵着小女孩，回到花园里，又摘下两朵大的玫瑰花对她说：“一朵是奖励给你的，因为你有充满爱的心灵；另一朵是送给你奶奶的，感谢她养育了你这样的好孩子。”
苏霍姆林斯基的一言一行无不充满对小女孩尊重。尊重学生的独特性，尊重学生的学习兴趣，尊重学生的身心发展特点，不仅能让学生体验到教师的人文关怀，利于培养学生的自尊心，还让学生学会了尊重他人。
当学生犯了错误之后，我们可以这样尊重学生？首先，以亲切语言与学生交流，主动了解他们的心理需求情况，增进感情交融；其次，积极发现学生的优点，要用显微镜来寻找其身上的优点，并给予充分鼓励和肯定；最后，尊重学生的情感、人格，与学生有不同看法时，应像朋友一样与他们交流，并给他们提出合理的意见或建议。
四、 激励原则
威廉姆•亚瑟•沃德在《美国最优秀教师的自白》一书，告诉我们：“普通的教师告诉学生做什么，称职的教师向学生解释怎么做，出色的教师为学生做出示范，最优秀的教师激励学生。”
记得去年，三个学生自修课讲话，被请进办公室，弯腰看完《无臂女孩》。便问感觉如何？答“不如那女孩”。我气愤：“谁说不如那女孩？你们坚持二十多分钟的严峻考验，证明意志坚强。能否用坚强的意志，打败课上讲话的坏习惯。”齐道：“能！”。
在这一批评教育过程中，我首先用《无臂女孩》视频来营造一种教育氛围，使他们通过对照进行自我解剖式的自我教育；人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识，所以，我继而对他们表现出的“坚强意志”加以肯定与赏识；最后，用“能否用坚强的意志，打败课上讲话的坏习惯”一句，来激励他们克服缺点。
心理学家多湖辉说过：“每个孩子都是天才，在每个孩子身上都蕴藏着巨大的不可估量的潜能。”教师可以采用激励式批评，或一个励志故事，或一段哲理的箴言，激励学生改正错误的自信。
五、引导原则
批评教育学生，教师要重“引”善“导”，善于把握教育“契机”，在关键地方，针对关键问题，通过巧妙而灵活的启发，引导学生进行自我反思，促使学生达到恍然大悟、茅塞顿开的境界，从而矫正学生心理和行为的不良倾向，逐渐形成正确的人生观和价值观。苏霍姆林斯基说：能引导学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。
去年，两个学生劳技课上打架，被“绑架”到办公室，我先指出他们的优点：勇敢又能捍卫自己的尊严，后指出错误。他们愉快的承认错误，并真诚道歉。
我接着问：“你们想想，还应做啥？”他俩楞一下，其一人道：“给老师道歉！”另一人也附和。“嗯，这就对了，出去商量，怎么道歉。”我说。
“嗯，这就对了”，是对学生进步的肯定，更是开启“出去商量，怎么道歉”的大门。六、情感原则
每个班级都有一些学生，任凭我们“苦口婆心”、“晓之以理”的教育，也依旧“岿然不动”，究其原因，是他们长期遭受批评指责，建立了牢固的心灵防线。
苏格拉底说过：教育不是灌输，而是点燃心灵的火焰。因此，对那些学生，班主任要善以情感为突破口，唤醒、撼动学生生命中的灵性、爱心和“沉睡的心灵”，填补他们心灵的鸿沟，消除他们情感的障碍。
小邱同学常在课间摸王某等女生的脸，我知道后，就让小邱同学向王某同学鞠躬赔礼道歉，并保证下次不再犯错。班会课上，他俩面对面，小邱同学笑嘻嘻地弯腰鞠躬，引得哄堂大笑。笑声结束，我严肃地告诉小邱同学：“脚跟并拢，脚尖分开，两腿挺直，上体正直，两臂下垂，手指并拢，中指贴于裤缝；挺胸头正，弯腰成90°。”
接着，我在王某面前亲自示范“鞠躬”，当我低头弯腰，教室里鸦雀无声，是紧张，还是严肃。但我知道，这一小小的瞬间举动，正在每个学生心里掀起了持久的感情“波涛”，冲刷着“麻木而冷若冰霜”的心灵，撼动着每一个“向真、向善、向美”的灵魂。从此，班上再也没有发生类似事件。
在批评教育过程中，教师要用自己的情感和心灵，触动学生的心弦，引起强烈的情感震撼和深刻的内心体验。正如赞可夫指出：教育必须触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，才能发挥高度有效的功能。
由此可见，班主任老师在批评教育学生的过程中，把握好上述六种原则，批评就如春风细雨般滋润学生的心灵，学生就敞开心扉、诚心接受，彻底改正错误。愿我们的每一次批评都能教会学生求“真”，使学生学会做“真”人。

主要参考文献：
1、管向群主编《中国教师最需要的新理念》2010年8月南京大学出版社出版
2、李镇西著《做最好的老师》2006年5月漓江出版社出版
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